2019年上半年中小学教师资格考试教育知识与能力试题与答案.doc

1、2019 年 上 半 年 中 小 学 教 师 资 格 考 试教 育 知 识 与 能 力 试 题(科 目 代 码 ： 302)注 意 事 项 ：1.考 试 时 间 为 120 分 钟 ， 满 分 为 150 分 。2.请 按 规 定 在 答 题 卡 上 填 涂 、 作 答 。 在 试 卷 上 作 答 无 效 ， 不 予 评 分 。一 、 单 项 选 择 题 (本 大 题 共 21 小 题 ， 每 小 题 2 分 ， 共 42 分 )在 每 小 题 列 出 的 四 个 备 选 项 中 只 有 一 个 是 符 合 题 目 要 求 的 ， 请 用2B 铅 笔 把 答 题 卡 上 对 应 题 目 的 答

2、 案 字 母 按 要 求 涂 黑 。 错 选 、 多 选 或 未 选 均无 分 。1.传 统 教 育 派 代 表 人 物 赫 尔 巴 特 主 张 的 “三 中 心 ”是 指A.教 师 中 心 、 教 材 中 心 和 课 堂 中 心B.儿 童 中 心 、 经 验 中 心 和 活 动 中 心C.管 理 中 心 、 活 动 中 心 和 教 学 中 心D.管 理 中 心 、 服 务 中 心 和 教 学 中 心2.苏 联 教 育 家 赞 可 夫 倡 导 的 是A.发 现 学 习 理 B.教 学 过 程 最 优 化 理 论C.教 学 与 发 展 理 论 D.范 例 教 学 理 论3.18 世 纪 法 国

3、思 想 家 卢 梭 认 为 ， “儿 童 的 自 然 ”决 定 教 育 目 的 ， 这种 教 育 目 的 价 值 取 向 属 于A.个 人 本 位 论 B.社 会 本 位 论C.国 家 本 位 论 D.生 活 本 位 论4.教 育 具 有 自 身 发 展 的 规 律 ， 在 有 些 方 面 不 一 定 会 随 着 社 会 的 改 变 而改 变 。 这 反 映 了 教 育 的 哪 一 些 特 征 ?A.阶 级 性 B.生 产 性C.目 的 性 D.相 对 独 立 性5.人 的 发 展 既 体 现 出 量 的 积 累 ， 又 表 现 出 质 的 飞 跃 。 当 某 些 代 表 新 质要 素 的 量

4、 积 累 到 一 定 程 度 时 ， 就 会 导 致 质 的 飞 跃 ， 出 现 新 的 年 龄 特 征 。这 表 明 人 的 发 展 具 有A.顺 序 性 B.不 平 衡 性C.阶 段 性 D.个 别 差 异 性6.在 现 代 学 制 发 展 过 程 中 ， 西 欧 19 世 纪 形 成 了 “双 轨 ”的 学 制 。这 里 的 “双 轨 ”A.衔 接 并 且 对 应 B.衔 接 但 不 对 应C.不 衔 接 也 不 对 应 D.不 衔 接 但 对 应7.有 人 认 为 ， 教 育 投 资 是 有 效 的 生 产 性 投 资 。 这 种 观 点 主 要 反 映 了 教育 的 哪 种 功 能

5、?A.政 治 功 能 B.经 济 功 能 C.文 化 功 能 D.生 态 功 能8.当 前 我 国 中 学 开 设 的 数 学 、 语 文 、 英 语 等 课 程 属 于A.学 科 课 程 B.活 动 课 程 C.经 验 课 程 D.社 会 课 程9.我 国 基 础 教 育 课 程 改 革 纲 要 (试 行 ) 规 定 ， 在 课 程 设 置 上 ， 高 中阶 段A.以 综 合 课 程 为 主 B.以 分 科 课 程 为 主C.以 实 践 活 动 课 程 为 主 D.设 置 分 科 与 综 合 相 结 合 的 课 程10.“一 把 钥 匙 开 一 把 锁 ”体 现 的 德 育 原 则 是A.理

6、 论 联 系 实 际 B.长 善 救 失C.教 育 影 响 的 一 致 性 D.因 材 施 教11.学 校 德 育 工 作 中 经 常 采 用 的 表 扬 与 批 评 、 奖 励 与 处 分 的 德 育 方 法 属于A.说 服 教 育 法 B.品 德 评 价 法C.榜 样 示 范 法 D.品 德 陶 冶 法12.学 生 课 前 预 习 ， 带 着 不 懂 的 问 题 上 课 ， 以 便 更 有 针 对 性 地 注 意 听 讲 。这 种 注 意 方 式 属 于A.有 意 注 意 B.无 意 注 意C.无 意 后 注 意 D.有 意 后 注 意13.艾 宾 浩 斯 遭 忘 曲 线 表 明 ， 遗

7、忘 的 速 度 是 不 均 衡 的 ， 呈 现 的 趋 势 是A.先 慢 后 快 B.匀 速 加 快 C.先 快 后 慢 D.匀 速 减 慢14.晓 春 上 课 时 把 老 师 的 讲 解 内 容 用 自 己 的 语 言 写 在 课 本 上 ， 以 促 进 对知 识 的 理 解 。 他 采 取 的 学 习 策 略 是A.复 述 策 略 B.组 织 策 略 C.计 划 策 略 D.精 加 工 策 略15.钱 老 师 上 课 时 经 常 先 提 出 问 题 让 大 家 思 考 会 儿 ， 然 后 再 叫 学 生 回 答 ，以 使 学 生 的 心 理 活 动 更 好 地 维 持 在 教 学 活 动

8、中 。 钱 老 师 所 采 用 的 课 堂 管 理方 式 是A.团 体 警 觉 B.替 代 强 化 C.最 小 干 预 D.处 理 转 换16.方 华 情 绪 兴 奋 快 而 强 ， 容 易 冲 动 ， 常 常 是 爆 发 式 的 ， 并 伴 随 有 明 显外 部 表 现 。 她 的 气 质 类 型 属 于A.胆 汁 质 B.多 血 质 C.粘 液 质 D.抑 郁 质17.张 老 师 在 设 置 教 学 目 标 时 ， 既 考 虑 学 生 的 现 有 知 识 水 平 ， 也 考 虑 他们 在 老 师 指 导 下 可 以 达 到 的 水 平 。 维 果 斯 基 将 这 两 种 水 平 之 间 的

9、 差 距 称 为A.教 学 支 架 B.最 近 发 展 区 C.先 行 组 织 者 D.自 我 差 异 性18.郭 阳 同 学 近 来 总 是 不 由 自 主 地 重 复 洗 手 ， 即 便 是 洗 了 几 遍 仍 然 认 为没 洗 干 净 。 明 知 没 有 必 要 ， 却 不 能 控 制 自 己 。 这 说 明 他 可 能 患 了A.抑 郁 症 B.焦 虑 症 C.强 迫 症 D.恐 怖 症19.皮 格 马 利 翁 效 应 的 主 要 启 示 是 ， 教 师 对 学 生 应 该A.鼓 励 合 作 学 习 B.给 予 积 极 期 望C.提 出 纪 律 要 求 D.引 导 发 现 学 习20.

10、“学 习 过 程 就 是 尝 试 错 误 的 过 程 “， 这 一 观 点 属 于 哪 种 学 习 理 论 ?A.行 为 主 义 B.认 知 主 义 C.人 本 主 义 D.建 构 主 义21.李 老 师 对 自 己 的 教 学 能 力 十 分 自 信 ， 认 为 自 己 能 教 好 学 生 。 这 主 要反 映 了 他 的 哪 种 心 理 特 征 ?A.教 学 责 任 感B.教 学 幸 福 感C.教 学 理 智 感D.教 学 效 能 感二 、 辨 析 题 (本 大 题 共 4 小 题 ， 每 小 题 8 分 ， 共 32 分 )判 断 正 误 ，并 说 明 理 由 。22.教 育 在 人 的

11、 身 心 发 展 中 起 决 定 作 用 。23.教 学 的 任 务 就 是 向 学 生 传 授 知 识 。24.学 习 动 机 与 学 习 效 果 成 正 比 。25.品 德 形 成 受 情 感 的 影 响 。三 、 简 答 题 (本 大 题 共 4 小 题 ， 每 小 题 10 分 ， 共 40 分 )26.简 述 我 国 当 前 教 育 方 针 的 基 本 内 容 。27.教 学 过 程 有 哪 些 基 本 规 律 ?28.简 述 知 觉 的 基 本 特 征 。29.简 述 发 散 思 维 的 基 本 特 征 。四 、 材 料 分 析 题 (本 大 题 共 2 小 题 ， 每 小 题 1

12、8 分 ， 共 36 分 )阅 读 材料 ， 并 回 答 问 题 。30.材 料 :我 是 初 二 (3)班 的 班 主 任 。 有 一 天 ， 我 收 到 班 上 学 习 较 差 同 学 的 一 封 信 ，信 上 说 :“您 知 道 吗 ?我 一 直 想 拿 到 一 个 奖 状 回 家 ， 让 爸 妈 高 兴 ， 那 样 ，他 们 就 会 带 我 出 去 旅 游 了 。 ”看 了 信 ， 我 内 心 久 久 不 能 平 静 。 我 扪 心 自问 :我 深 入 学 生 心 灵 深 处 了 吗 ?我 关 心 他 们 的 渴 望 了 吗 ? 反 思 中 我 萌生 了 一 个 念 头 午 间 ， 我

13、 请 来 了 班 上 几 位 学 习 后 进 的 学 生 。 我 手 里 拿 着一 本 书 ， 一 支 钢 笔 ， 一 个 足 球 ， 一 张 奖 状 。 我 问 他 们 ， 如 果 要 你 们 选 择 一样 的 话 ， 你 们 想 要 哪 样 ?想 不 到 大 家 都 选 择 奖 状 。 于 是 ， 我 说 :“那 好 ，如 果 你 们 想 要 奖 状 ， 你 们 可 以 根 据 自 己 的 特 长 ， 想 想 自 己 在 哪 方 面 努 努 力就 可 以 得 到 它 ， 请 你 们 写 下 来 。 ”开 始 他 们 有 些 茫 然 ， 在 我 的 一 再 鼓 励和 启 发 下 ， 他 们

14、各 自 写 了 自 己 的 长 处 。接 下 来 的 日 子 里 ， 这 些 同 学 发 挥 自 己 的 长 处 ， 努 力 表 现 自 己 。 果 然 ，“每 月 一 评 ”发 奖 那 天 ， 他 们 各 自 得 到 了 “讲 故 事 能 手 ”“环 保 卫 士 ”“劳 动 标 兵 ”“体 育 健 将 ”“电 脑 高 手 ”等 奖 状 。 他 们 终 于 在 同 学 中 抬起 头 来 了 。为 了 提 高 奖 状 的 “含 金 量 ”， 使 他 们 下 个 月 能 取 得 “月 明 星 ”的 称号 ， 我 对 他 们 提 出 进 一 步 的 要 求 :“讲 故 事 能 手 ”要 写 一 篇

15、班 上 同 学 故 事一 则 ， “环 保 卫 士 ”要 在 班 会 上 做 一 次 “减 少 雾 霾 从 我 做 起 ”的 发 言 ，“劳 动 标 兵 ”要 为 班 上 将 开 展 的 义 务 劳 动 策 划 一 个 活 动 计 划 ， “体 育 健将 ”要 给 大 家 讲 解 一 项 体 育 运 动 的 规 则 ， “电 脑 高 手 ”要 给 全 班 同 学 培训 一 次 “电 脑 常 用 英 语 单 词 ”。 于 是 ， 这 些 原 来 不 肯 读 书 、 不 爱 写 作 、不 喜 欢 学 英 语 、 不 愿 思 考 的 学 生 动 起 来 了 各 科 老 师 发 现 ， 他 们 学 习

16、比 以 前 认 真 多 了 ， 成 绩 也 有 了 较 大 的 提 高 。问 题 ：(1)该 班 主 任 老 师 贯 彻 了 哪 些 主 要 的 德 育 原 则 ?结 合 材 料 加 以 分 析 。(10 分 )(2)该 班 主 任 老 师 采 用 了 哪 些 主 要 的 德 育 方 法 结 合 材 料 加 以 分 析 。(8 分 )31.材 料 ：初 三 学 生 晓 辉 近 期 很 苦 恼 ， 感 觉 常 常 不 能 很 好 地 控 制 自 己 的 情 绪 。 他觉 得 自 己 的 情 绪 来 得 快 ， 变 得 也 快 。 在 学 校 ， 取 得 好 成 绩 事 就 非 常 高 兴 ，遇

17、到 一 点 挫 折 及 极 度 苦 恼 ;与 同 学 交 往 经 常 为 一 点 儿 小 事 发 脾 气 ， 导 致 同学 关 系 紧 张 。 回 到 家 里 ， 只 要 父 母 过 问 他 的 学 习 ， 他 就 很 抵 触 ： “我都 这 么 大 了 ， 还 要 你 们 管 ?”因 此 ， 与 父 母 的 关 系 也 不 融 洽 。 他 想 改 变 这一 切 ， 可 是 每 次 出 现 状 况 时 ， 老 毛 病 就 再 次 发 作 。 他 非 常 恨 自 己 ， 每 次 发了 脾 气 都 后 悔 莫 及 ， 他 不 知 该 怎 么 办 。问 题 ：(1)材 料 中 晓 辉 的 表 现 反

18、 映 了 他 情 绪 发 展 的 哪 些 特 点 ?(10 分 )(2)作 为 教 师 ， 请 你 针 对 晓 辉 的 问 题 提 出 指 导 建 议 。 (8 分 )2019 上 半 年 全 国 教 师 资 格 统 考 中 学 教 育 知 识 与 能 力 试 题 答 案一 、 单 选 选 择 题 (本 大 题 共 21 题 ， 每 小 题 2 分 ， 共 42 分 )1.【 答 案 】 A。 解 析 ： 赫 尔 巴 特 是 传 统 教 育 代 表 人 物 ， 在 其 著 作 普 通 教 育 学 中 ， 强 调 教 师 的 权 威 作 用 ， 强 调 教 师 的 中 心 地 位 ， 形 成 了

19、传 统 教 育 教 师 中 心 、 教 材 中 心 、 课 堂 中 心 的 特 点 。 所 以 此 题 选 择 A。2.【 答 案 】 C。 解 析 ： 赞 可 夫 提 出 了 教 学 与 发 展 理 论 ， 在 其 著 作 教 学 与 发 展 中 ， 提 出 了 发 展 性 教 学 理 论 的 五 条 教 学 原 则 ， 即 高 难 度 、高 速 度 、 理 论 知 识 起 主 导 作 用 、 理 解 学 习 过 程 、 使 所 有 学 生 包 括 差 生 都 得到 一 般 发 展 的 原 则 。 发 现 学 习 理 论 是 由 布 鲁 纳 提 出 ， 巴 班 斯 基 提 出 教 学 过程

20、最 优 化 理 论 ， 范 例 教 学 理 论 的 提 出 者 是 瓦 根 舍 因 。 所 以 此 题 选 择C。3.【 答 案 】 A。 解 析 ： 本 题 考 查 有 关 教 育 目 的 的 理 论 ， 卢 梭 是 个 人 本位 论 的 代 表 人 物 。 个 人 本 位 教 育 目 的 论 的 观 点 是 ： 从 个 体 本 能 需 要 出 发 ，强 调 教 育 要 服 从 人 的 成 长 规 律 和 满 足 人 的 需 要 ;注 重 教 育 对 个 人 的 价 值 ;主 张 教 育 的 目 的 是 培 养 “自 然 人 ”， 发 展 人 的 个 性 ， 增 进 人 的 价 值 ， 促使

21、 个 人 自 我 实 现 ， 所 以 此 题 选 择 A。4.【 答 案 】 D。 解 析 ： 本 题 考 查 教 育 的 社 会 属 性 永 恒 性 、 历 史性 、 相 对 独 立 性 。 题 干 所 述 “教 育 有 自 身 发 展 规 律 ， 在 某 些 方 面 不 一 定会 随 着 社 会 的 改 变 而 改 变 ”是 教 育 相 对 独 立 性 的 表 现 ， 即 教 育 具 有 自 身的 运 行 规 律 和 发 展 特 点 ， 所 以 正 确 答 案 为 D。5.【 答 案 】 C。 解 析 ： 本 题 考 查 个 体 身 心 发 展 的 基 本 规 律 顺 序性 、 阶 段 性

22、 、 不 平 衡 性 、 互 补 性 和 个 别 差 异 性 。 个 体 身 心 发 展 的 顺 序 性 指个 体 身 心 发 展 是 一 个 由 低 级 到 高 级 、 简 单 到 复 杂 、 由 量 变 到 质 变 的 过 程 。个 体 身 心 发 展 的 阶 段 性 指 个 体 在 不 同 的 年 龄 阶 段 表 现 出 身 心 发 展 不 同 的 总体 特 征 及 主 要 矛 盾 ， 面 临 着 不 同 的 发 展 任 务 。 个 体 身 心 发 展 的 不 平 衡 性 指个 体 内 部 同 一 方 面 的 发 展 在 不 同 的 年 龄 阶 段 是 不 均 衡 的 ;个 体 内 部

23、不 同方 面 “所 达 到 的 某 种 发 展 水 平 或 成 熟 的 时 期 是 不 同 的 ”。 互 补 性 反 映 出个 体 身 心 发 展 各 组 成 部 分 的 相 互 关 系 。 个 别 差 异 性 是 指 个 体 发 展 在 具 有 整体 共 同 特 征 的 前 提 下 ， 每 一 个 儿 童 的 身 心 发 展 在 表 现 形 式 、 内 容 和 水 平 方面 ， 都 可 能 会 有 自 己 的 独 特 之 处 。 题 干 中 ， 量 变 导 致 质 变 体 现 个 体 身 心 发展 的 阶 段 性 ， 因 此 正 确 答 案 为 C。6.【 答 案 】 C。 解 析 ： 19

24、 世 纪 欧 洲 把 学 校 分 为 两 个 互 不 相 同 的 轨 道 ，一 轨 自 上 而 下 ， 其 结 构 是 大 学 (后 来 也 包 括 其 他 高 等 学 校 )、 中 学(包 括 中 学 预 备 班 );另 一 轨 从 下 而 上 ， 其 结 构 是 小 学 (后 来 是 小 学 和中 学 )及 其 后 的 职 业 学 校 (先 是 与 小 学 相 连 的 初 等 职 业 教 育 ， 后 发 展 为 和 初中 连 接 的 中 等 职 业 教 育 )。 双 轨 之 间 是 平 行 的 ， 既 不 对 应 ， 也 衔 接 。 答 案为 C。7.【 答 案 】 B。 解 析 ： 此

25、题 考 察 教 育 的 功 能 ， 按 照 作 用 对 象 划 分 ， 教 育的 功 能 可 分 为 个 体 功 能 和 社 会 发 展 功 能 ， 教 育 的 社 会 功 能 又 包 括 ： 人 口 功能 、 经 济 功 能 、 政 治 功 能 、 文 化 功 能 、 科 技 功 能 等 。 题 干 中 ， 教 育 投 资 是有 效 的 生 产 性 投 资 ， 体 现 了 教 育 的 经 济 功 能 。8.【 答 案 】 A。 解 析 ： 学 科 课 程 也 称 分 科 课 程 ， 采 用 单 科 形 式 ， 强 调不 同 学 科 门 类 之 间 的 相 对 独 立 性 ， 强 调 一 门

26、学 科 的 逻 辑 体 系 的 完 整 性 ， 其课 程 的 主 导 价 值 是 使 学 生 获 得 逻 辑 严 密 和 条 理 清 晰 的 文 化 知 识 。 数 学 、 语文 、 英 语 等 课 程 属 于 分 科 课 程 。 故 选 A。9.【 答 案 】 B。 解 析 ： 我 国 新 课 程 在 课 程 设 置 上 ， 整 体 设 置 九 年 一 贯 的义 务 教 育 课 程 。 小 学 阶 段 以 综 合 课 程 为 主 ， 初 中 阶 段 设 置 分 科 与 综 合 相 结合 的 课 程 ， 高 中 以 分 科 课 程 为 主 ， 开 设 技 术 类 课 程 ， 积 极 试 行 学

27、 分 制 管 理 。故 本 题 选 B。10.【 答 案 】 D。 解 析 ： 因 材 施 教 德 育 原 则 是 指 教 育 者 应 根 据 学 生 的 年龄 特 征 、 个 性 差 异 以 及 思 想 品 德 发 展 的 实 际 现 状 ， 因 材 施 教 ， 引 导 学 生 ，加 强 德 育 的 针 对 性 和 实 效 性 。 “一 把 钥 匙 开 一 把 锁 ”体 现 的 是 因 材 施 教德 育 原 则 。 故 选 D。11.【 答 案 】 B。 解 析 ： 品 德 评 价 法 是 教 育 者 根 据 一 定 的 要 求 和 标 准 ，对 学 生 的 思 想 品 德 进 行 肯 定

28、或 否 定 的 评 价 ， 促 使 其 发 扬 优 点 ， 克 服 缺 点 ，督 促 其 不 断 进 步 的 一 种 方 法 。 它 包 括 奖 励 、 惩 罚 、 评 比 和 操 行 评 定 等 方 式 。题 干 中 学 校 在 德 育 工 作 中 对 学 生 采 用 的 表 扬 与 批 评 、 奖 励 与 处 分 的 方 式 是对 学 生 品 德 进 行 的 肯 定 或 否 定 的 评 价 ， 属 于 品 德 评 价 法 。 故 本 题 选B。12.【 答 案 】 A。 解 析 ： 有 意 注 意 是 有 预 先 目 的 ， 需 要 付 出 一 定 意 志 努力 才 能 维 持 的 注 意

29、 。 题 干 中 学 生 带 着 问 题 有 针 对 性 的 去 听 课 ， 是 有 目 的 需要 付 出 意 志 努 力 的 注 意 ， 属 于 有 意 注 意 。 故 选 A。13.【 答 案 】 C。 解 析 ： 19 世 纪 末 德 国 心 理 学 家 艾 宾 浩 斯 通 过 实 验 ，提 出 了 著 名 的 “遗 忘 曲 线 ”。 遗 忘 曲 线 表 明 ： 遗 忘 是 学 习 之 后 立 即 发 生的 ， 而 且 遗 忘 的 进 程 是 不 均 匀 的 ， 有 先 快 后 慢 的 特 点 。 故 本 题 选 C。14.【 答 案 】 D。 解 析 ： 解 析 ： 精 加 工 策 略

30、 包 括 记 忆 术 (如 位 置 记 忆法 、 缩 减 与 编 歌 诀 、 谐 音 联 想 法 、 关 键 词 法 、 视 觉 联 想 );做 笔 记 ;提 问 ;生 成 性 学 习 ;利 用 背 景 知 识 ， 联 系 实 际 等 ， 题 干 中 学 生 把 上 课 内 容 用 自 己的 语 言 写 在 课 本 上 促 进 对 知 识 的 理 解 ， 体 现 了 做 笔 记 ， 属 于 精 加 工 策 略 。故 选 D。15.【 答 案 】 A。 解 析 ： 团 体 警 觉 是 指 在 讲 演 和 讨 论 期 间 ， 老 师 用 来 鼓励 学 生 保 持 注 意 力 的 提 问 方 法 。

31、 题 干 中 钱 老 师 先 提 问 后 请 答 ， 让 全 班 同 学思 考 ， 让 所 有 学 生 都 能 在 整 个 思 考 过 程 中 保 持 注 意 力 ， 属 于 团 体 警 觉 。16.【 答 案 】 A。 解 析 ： 胆 汁 质 表 现 为 直 率 热 情 ， 精 力 旺 盛 ， 好 冲 动 ，但 暴 躁 易 怒 ， 脾 气 急 ， 热 情 忽 高 忽 低 ， 喜 欢 新 环 境 带 来 刺 激 的 学 习 。 题 干中 方 华 情 绪 兴 奋 快 而 强 ， 容 易 冲 动 ， 常 常 是 爆 发 式 的 ， 并 伴 有 明 显 外 部 表现 ， 与 胆 汁 质 的 特 质

32、相 符 。 因 此 ， 此 题 选 A。17.【 答 案 】 B。 解 析 ： 维 果 斯 基 认 为 ， 儿 童 有 两 种 发 展 水 平 ： 一 是 儿童 的 现 有 水 平 ， 即 由 一 定 的 已 经 完 成 的 发 展 系 统 所 形 成 的 儿 童 心 理 机 能 的发 展 水 平 ;二 是 即 将 达 到 的 发 展 水 平 ， 儿 童 在 有 指 导 的 情 况 下 ， 借 助 成 人 帮助 所 能 达 到 的 解 决 问 题 的 水 平 。 这 两 种 水 平 之 间 的 差 异 就 是 最 近 发 展 区 。题 干 中 的 张 老 师 所 考 虑 的 两 种 水 平 之

33、 间 的 差 距 即 为 维 果 斯 基 提 出 的 最 近 发展 区 。18.【 答 案 】 C。 解 析 ： 强 迫 症 指 的 是 一 组 以 强 迫 症 状 (主 要 包 括 强 迫观 念 和 强 迫 行 为 )为 主 要 临 床 表 现 的 神 经 症 。 强 迫 观 念 指 当 事 人 身 不 由 己地 思 考 他 不 想 考 虑 的 事 情 ， 强 迫 行 为 指 当 事 人 反 复 去 做 他 不 希 望 执 行 的 动作 ， 如 果 不 这 样 想 、 不 这 样 做 ， 他 就 会 感 到 极 端 焦 虑 。 强 迫 洗 手 、 强 迫 计数 、 反 复 检 查 、 强 迫

34、 性 仪 式 动 作 是 生 活 中 常 见 的 强 迫 症 状 。 题 干 中 郭 阳 同学 表 现 出 的 行 为 属 于 强 迫 行 为 ， 所 以 他 有 可 能 患 上 了 强 迫 症 。19.【 答 案 】 B。 解 析 ： 皮 格 马 利 翁 效 应 认 为 教 师 的 期 望 或 明 或 暗 地 被传 送 给 学 生 ， 学 生 会 按 照 教 师 所 期 望 的 方 向 来 塑 造 自 己 的 行 为 。 因 此 ， 教师 对 学 生 应 该 给 予 积 极 期 望 。20.【 答 案 】 A。 解 析 ： 桑 代 克 的 试 误 说 认 为 学 习 的 过 程 是 一 种

35、渐 进 的尝 试 错 误 的 过 程 ， 属 于 行 为 主 义 的 学 习 理 论 。21.【 答 案 】 D。 解 析 ： 所 谓 教 师 的 教 学 效 能 感 ， 是 指 教 师 对 自 己 影 响学 生 学 习 行 为 和 学 习 成 绩 能 力 的 主 观 判 断 。 题 目 中 李 老 师 对 自 己 的 教 学 能力 十 分 自 信 ， 认 为 自 己 能 教 好 学 生 ， 可 见 李 老 师 的 教 学 效 能 感 较 高 。二 、 辨 析 题22.参 考 答 案题 干 中 的 说 法 是 错 误 的 。 影 响 人 的 身 心 发 展 的 因 素 包 括 遗 传 、 环

36、境 、教 育 、 主 观 能 动 性 。 这 四 个 因 素 ， 对 人 的 身 心 发 展 分 别 起 到 了 不 同 的 作 用 ：遗 传 是 人 的 身 心 发 展 的 物 质 前 提 ， 为 人 的 身 心 发 展 提 供 可 能 性 。 环 境 是 人的 身 心 发 展 的 外 部 的 客 观 条 件 ， 环 境 使 遗 传 提 供 的 发 展 可 能 性 变 成 现 实 。学 校 教 育 在 人 的 发 展 中 起 主 导 作 用 。 个 体 的 主 观 能 动 性 是 人 的 身 心 发 展 的动 力 ， 是 促 进 个 体 发 展 的 决 定 性 因 素 。 在 人 的 身 心

37、 发 展 中 决 定 作 用 的 是 个体 的 主 观 能 动 性 ， 而 非 教 育 。 故 题 干 中 的 说 法 是 错 误 的 。23.参 考 答 案题 干 中 的 说 法 是 错 误 的 。 我 国 现 阶 段 的 教 学 任 务 包 括 传 授 系 统 的 科 学基 础 知 识 和 基 本 技 能 ， 这 是 教 学 的 首 要 任 务 ;发 展 学 生 的 智 力 、 体 力 和 创造 才 能 ;培 养 社 会 主 义 品 德 和 审 美 情 趣 ， 奠 定 学 生 的 科 学 世 界 观 基 础 ;关注 学 生 的 个 性 发 展 等 四 项 任 务 。 因 此 ， 教 学 的

38、 任 务 就 是 向 学 生 传 授 知 识 ，说 法 是 错 误 的 。24.参 考 答 案题 干 说 法 错 误 。 根 据 耶 克 斯 多 德 森 认 为 ， 学 习 动 机 与 学 习 效 果 之间 呈 倒 “u”形 曲 线 关 系 。 中 等 程 度 的 动 机 激 起 水 平 最 有 利 于 学 习 效 果 的提 高 。 而 且 动 机 的 最 佳 水 平 随 任 务 性 质 不 同 而 不 同 ： 任 务 较 容 易 ， 最 佳 动机 水 平 较 高 ;任 务 难 度 中 等 ， 最 佳 动 机 水 平 也 适 中 ;任 务 越 困 难 ， 最 佳 动机 水 平 越 低 。 因

39、此 ， 题 干 说 法 错 误 。25.参 考 答 案题 干 中 的 说 法 是 正 确 的 。品 德 是 指 个 人 依 据 一 定 的 社 会 道 德 准 则 行 动 时 所 表 现 的 稳 定 特 征 或 倾向 。 学 生 的 思 想 品 德 由 知 、 情 、 意 、 行 四 个 心 理 因 素 构 成 。 学 生 思 想 品 德的 形 成 与 发 展 ， 即 这 四 个 心 理 因 素 的 形 成 与 发 展 的 过 程 。 德 育 过 程 也 就 是培 养 四 种 品 德 心 理 因 素 并 使 之 协 调 发 展 的 过 程 。 知 即 道 德 认 识 ， 情 即 道 德情 感

40、， 意 即 道 德 意 志 ， 行 即 道 德 行 为 。 因 此 品 德 的 形 成 受 情 感 的 影 响 说 法是 正 确 的 。三 、 简 答 题26.参 考 答 案(1)教 育 必 须 为 社 会 主 义 现 代 化 建 设 服 务 ， 这 是 我 国 教 育 工 作 的 总 方 向 。(2)教 育 必 须 与 生 产 劳 动 相 结 合 ， 是 我 国 教 育 工 作 的 重 要 内 容 。(3)在 德 、 智 、 体 等 方 面 全 面 发 展 ， 这 是 教 育 培 养 目 标 的 重 要 标 准 。(4)培 养 社 会 主 义 事 业 的 建 设 者 和 接 班 人 ， 这

41、是 我 国 社 会 主 义 教 育 的 总的 培 养 目 标 。27.参 考 答 案(1)间 接 经 验 与 直 接 经 验 相 结 合(2)教 师 主 导 作 用 与 学 生 主 体 作 用 相 统 一(3)掌 握 知 识 与 发 展 能 力 相 统 一(4)传 授 知 识 与 思 想 品 德 教 育 相 统 一28.参 考 答 案(1)选 择 性(2)整 体 性(3)理 解 性(4)恒 常 性29.参 考 答 案发 散 思 维 也 叫 求 异 思 维 ， 是 沿 不 同 的 方 向 去 探 求 多 种 答 案 的 思 维 形 式 。其 主 要 特 征 有 三 个 ：(1)流 畅 性(2)变

42、 通 性(3)独 创 性四 、 材 料 分 析 题30.参 考 答 案(1)材 料 中 班 主 任 的 做 法 遵 循 了 德 育 原 则 的 要 求 ， 值 得 其 他 老 师 借 鉴 ，具 体 表 现 在 ： 做 到 了 积 极 因 素 克 服 消 极 因 素 原 则 。 该 原 则 是 指 在 德 育 工 作 中 ， 教育 者 要 善 于 依 靠 、 发 扬 学 生 自 身 的 积 极 因 素 ， 调 动 学 生 自 我 教 育 的 积 极 性 ，克 服 消 极 因 素 。 材 料 中 ， 班 主 任 用 一 分 为 二 的 观 点 看 待 后 进 生 ， 并 通 过 学生 擅 长 的

43、方 面 激 励 学 生 不 断 努 力 ， 改 变 以 前 不 爱 学 习 、 不 努 力 的 现 状 。 使学 生 积 极 踊 跃 的 学 习 ， 成 绩 也 提 升 了 很 多 。 做 到 了 因 材 施 教 原 则 ， 这 一 原 则 是 指 教 育 者 应 根 据 学 生 的 年 龄 特 征 、个 性 差 异 以 及 思 想 品 德 发 展 的 实 际 现 状 ， 因 材 施 教 ， 引 导 学 生 ， 加 强 德 育的 针 对 性 和 实 效 性 。 班 主 任 让 每 一 位 学 生 都 写 下 自 己 擅 长 的 方 面 ， 结 合 每个 学 生 不 同 的 特 点 ， 让 学

44、生 一 点 一 点 的 提 高 自 己 的 能 力 。 不 断 努 力 ， 最 终取 得 良 好 的 提 升 。 尊 重 学 生 与 严 格 要 求 学 生 相 结 合 原 则 。 这 一 原 则 是 指 教 育 者 既 要 尊重 、 信 任 、 热 爱 学 生 ， 又 要 对 学 生 提 出 严 格 的 要 求 ， 把 严 和 爱 有 机 结 合 起来 ， 促 使 教 育 者 的 合 理 要 求 转 化 为 学 生 的 自 觉 行 动 。 班 主 任 积 极 信 任 、 相信 后 进 生 也 可 以 进 一 步 的 发 展 和 提 升 。 所 以 采 用 写 下 优 点 的 方 法 帮 助

45、学 生改 变 。(2)首 先 ， 该 老 师 运 用 了 品 德 评 价 法 对 学 生 进 行 德 育 。 品 德 评 价 法 是 指通 过 对 学 生 品 德 进 行 肯 定 或 否 定 的 评 价 而 予 以 激 励 或 抑 制 ， 促 使 其 品 德 健康 形 成 和 发 展 。 材 料 中 老 师 通 过 选 举 “月 明 星 ”的 方 式 来 激 励 学 生 积 极参 与 ， 改 变 自 己 的 小 缺 点 ， 正 是 体 现 了 这 一 方 法 。其 次 ， 该 老 师 运 用 了 道 德 修 养 法 。 道 德 修 养 法 是 指 教 师 指 导 学 生 自 觉主 动 地 进

46、行 学 习 、 自 我 反 省 ， 以 实 现 思 想 转 变 及 行 为 控 制 。 材 料 中 老 师 让学 生 自 己 找 到 自 己 的 特 长 ， 通 过 发 挥 特 长 成 为 月 标 兵 ， 最 终 通 过 优 点 来 带动 缺 点 ， 正 是 体 现 了 这 一 点 。最 后 ， 该 老 师 也 运 用 了 实 际 锻 炼 法 。 实 际 锻 炼 法 是 指 教 师 指 导 学 生 参加 各 种 实 践 活 动 ， 以 形 成 一 定 的 道 德 品 质 和 行 为 习 惯 的 方 法 。 材 料 中 老 师对 于 学 生 达 到 “月 标 兵 ”的 标 准 更 加 严 格 和

47、 细 致 ， 每 位 同 学 也 在 老 师 的 要求 锻 炼 下 形 成 了 ， 优 秀 的 品 质 ， 也 能 体 现 这 一 方 法 。31.参 考 答 案(1) 情 绪 的 爆 发 性 和 冲 动 型 。 青 少 年 学 生 对 各 种 事 物 比 较 敏 感 ， 自 我意 识 迅 速 发 展 ， 心 理 行 为 自 控 能 力 较 弱 。 一 旦 激 起 某 种 性 质 的 情 感 情 绪 就如 火 山 般 的 猛 烈 爆 发 出 来 ， 表 现 出 强 烈 的 激 情 特 征 ， 情 感 情 绪 冲 破 理 智 的意 识 控 制 ， 淋 漓 尽 致 地 显 露 出 他 们 对 外

48、界 事 物 的 爱 、 恨 、 不 满 或 恐 惧 、 绝望 等 情 绪 。 材 料 中 ， 小 辉 常 常 不 能 很 好 地 控 制 自 己 的 情 绪 ， 情 绪 来 得 快 ，变 得 也 快 。 学 校 生 活 、 与 同 学 交 往 以 及 与 父 母 沟 通 上 都 不 能 合 理 控 制 自 己的 情 绪 ， 表 现 出 冲 动 的 一 面 ， 这 些 都 体 现 了 小 辉 情 绪 发 展 的 爆 发 性 和 冲 动性 的 特 点 。 情 绪 的 不 稳 定 性 和 两 极 性 。 青 少 年 学 生 情 绪 虽 然 强 烈 ， 但 波 动 剧 烈 ，两 极 性 明 显 ， 很

49、 不 稳 定 ， 情 绪 很 容 易 从 一 个 极 端 剧 烈 地 转 向 另 一 个 极 端 ，他 们 对 事 物 看 法 较 片 面 ， 很 容 易 产 生 偏 激 反 应 。 心 理 学 家 曾 把 处 于 这 个 时期 青 少 年 的 情 感 情 绪 形 象 地 比 喻 为 “像 一 个 钟 摆 ”， 在 寻 求 平 衡 点 的 过程 中 摇 晃 于 两 极 之 间 ， 这 主 要 与 这 个 时 期 青 少 年 学 生 的 认 知 发 展 特 点 有 关 。材 料 中 ， 小 辉 情 绪 来 的 快 ， 变 得 也 快 ， 正 是 不 稳 定 性 的 体 现 ， 并 且 取 得 好成 绩 非 常 高 兴 ， 遇 到 一 点 挫 折 又 极 度 苦 恼 ， 非 常 和 极 度 等 都 体 现 了 其 情 绪的 两 极 性 。(2) 敏 锐 觉 察 情 绪 ， 只 有 首 先 觉 知 自 己 的 情 绪 及 产 生 的 真 正 原 因 ， 才能 适 时 对 自 己 的 情 绪 作 出 适 当 的 反 应 ， 进 而 给 情 绪 一 个 转 化 的 出 口 。 平 和 接 纳 情 绪 状 态 正 确 调 整 情 绪 有 效 表 达 情 绪 ， 学 会 正 确 表 达 、合 理 宣 泄 情 绪