1、1“构建思维课堂的理论与实践研究”总课题组一、 “思维课堂”的基本理念教材是培养学生优良思维品质的载体，课堂是激发学生智力思考的殿堂，教师是发展思维能力的促进者，学校应该成为学生享受思维成果的乐园。二、思维课堂的基本要素目标： 关注三维，明确方向环节： 步骤清晰，循序渐进过程: 急缓协调，融会贯通策略： 问题切入，任务驱动效果： 目标达成，认知构建三、构建“思维课堂”的基本模式“激发设疑探析构建培育深化”* 激发创设“优势思维兴奋中心” ，激发求知欲望* 设疑注重问题教学，提高思维效度* 探析建立思维模式，提升思维品质2* 构建生成认知结构，构建思维码头* 培育加强思维训练，形成能力结构* 深
2、化拓展思维路径，创新学习方式此模式分析如下：（一）激发创设“优势思维兴奋中心” ，活化思维课堂教学中学生积极的思维活动是保证课堂教学高效进行的重要前提。心理学研究表明，学生的思维很活跃，但仍有一定的限度，特别是中低年级学生有意注意的时间持续不长，学生的兴奋往往会伴随某一刺激时间的延长而趋向衰弱，因此，如何调动广大学生学习的积极性，使学生积极的思维活动贯穿于整个课堂教学的始终，提高课堂教学效率，是课堂教学研究的一个重要课题。激发“创设优势思维兴奋中心，激发求知欲望”的基本思路就是在一节课中以落实“三维目标”和积极的“思维训练”为出发点，设计并建立几个优势思维兴奋中心，以此为依托，激发学生的学习思
3、维，调动学生的学习积极性。如果把一节课比作一潭清水的话，那么优势兴奋中心也称之为 “兴奋岛” 。通过“优势思维兴奋中心” （兴奋岛）的建立，使其成为一节课中集中学生注意力，激发学生学习兴趣和积极思维活动的中转站和加油站，并利用其辐射作用，将学生的兴奋和积极的思维活动贯穿于整个课堂教学的始终，故称之为“场”效应。 （郭道胜做一个有思想的教师第 302 页，山西人民出版社 2003 年出版）31、根据在课堂教学中的分布， “优势思维兴奋中心”可分为三类：(1)起始阶段“优势思维兴奋中心” 。在课堂教学的开始，就采取一定措施激发学生的学习兴趣和热情，集中学生的注意力，为以后课堂教学的深入进行做好铺垫
4、。(2)强化阶段“优势思维兴奋中心” 。在课堂教学中围绕教学重点、难点、疑点，设计思维兴奋中心，并以此为突破口帮助学生掌握知识，发展能力。(3)持续阶段“优势思维兴奋中心” 。伴随课堂教学的深入进行，特别是下半节课，此时学生感到疲倦，注意力分散，思维活动迟钝，此时教师再采取有效措施激发起学生的积极思维活动，并将其持续到课堂教学的终了。（在一节课中可创设 2-3 个优势思维兴奋中心）2、如何建立优势思维兴奋中心（1）设计好开篇引入（2）精心设“疑”，加强思维活动，培养学生求知探索能力（3）讲课内容要求“精、新、深”（4）善于运用积极有效的教学手段（5）对教材内容的适度扩展（6）恰当的组织教学手段
5、3、设计“优势思维兴奋中心”的注意点（1）教师要吃透教材（2）要吃透学生（3）要适量建立优势思维兴奋中心的主体是教师，而课堂教学真正的主体是学生，如4何由“教师主体”转向“学生主体”这是思维课堂的关键。因此，在“激发”的同时，教师要迅速抛出“问题” ，引起学生的质疑，实现由“教师主体”向“学生主体”的转移。(二)设疑注重问题教学，提高思维效度* 问题是思维的发动机。* 提高思维效度的关键是引发学生主动思考，积极思考。*“内容问题化，问题思维化。”* 问题要有价值，有意义，充满思考。要围绕重点、难点和疑点设计问题，要有思考价值，要善于追问。* 学校的一个重要任务要养成学生在脑力劳动中克服困难的习
6、惯，懂得思考的本质和意义，不要形成思维的懒惰。1、什么样的问题容易引起学生的探究思考？并不是所有的问题都需要研究。在课堂学习中，容易引起学生探究兴趣的问题往往具有研究价值，那么究竟哪些问题容易引起学生的探究兴趣呢？（）能引起学生认知冲突的问题容易引起学生的深入探究。（）能触动学生内心体验的问题容易引起学生的深入探究。（）能让学生从批判和参与决策的角度来生发的问题。（）新颖有趣的问题容易引起学生的深入探究。52、掌握质疑方法，提高质疑探究能力如何让学生产生质疑，提出问题，这是教师应该认真思考的问题。在学习中比较常用的质疑方法主要有五种：一是正向思维法。二是逆向思维法。三是浅处深究法。四是类比提问
7、法。五是阶段性提问法。一定要避免填空问和是非问。（三）探析建立思维模式，提升思维品质1、建立合理的思维模式，促进思维能力培养课堂教学要体现学生能力的形成度。教学的最终目的在于学生形成学习能力， 质疑能力、自学能力、分析判断能力、综合概括能力、归纳与整理能力等。因此要围绕分析、综合、比较、抽象、概括、判断和推理等要素建立合理的思维模式。让学生形成有效的思维方式：（1）让学生有根据地思考（2）让学生多角度地思考6（3）让学生有深度地思考2、提升 “思维品质”，重点为：思维的广阔性思维的深刻性思维的严密性思维的批判性思维的灵活性（四）建构生成认知结构，构建思维码头苏联教育家乌申斯基指出：“充满了支离
8、破碎、毫无联系的知识的头脑，就象一个混乱的储藏室，在那儿连主人自己也找不到任何东西；只有体系而没有知识的头脑，则象一个小店铺，里面每一个盒子上都贴着标签，然而盒子里却空空如也”布鲁纳特别强调内部联系和内部规律。学习结构就是学习结构就是学习事物是怎样相互联系的，他认为这些就是学科的课程中心，也就是教学中心。只要掌握了事物的结构，任何东西都可以有意义的和它联系起来，从而更有意义的掌握它。总之，结构掌握了，学生的思维才能深，认识事物才能准，才有可能获得“一眼看穿的能力” ，涉猎广泛了，思维才能开阔，思维才能灵活。7加涅的著作学习的条件和教学论，其中谈到学习的条件。学习者的头脑中必须具备一些已经习得的
9、、以某种方式相互联系的信息，奥苏伯尔称之为“认知结构”，新习得的信息必须纳入到这种结构中，才利于掌握、记忆、学习。因此教师在教学中，一定要注意信息系统的构建，形成认知结构，在此基础上将新知识纳入其中，使认知结构越来越完善、系统，最后形成认知结构平台。如果我们把学习者的头脑比作一片港湾，新知识比作一条航船，那么已有的知识和所谓的适当观念就是固定和拴住航船的“锚桩” ，我们可称之为认知停靠点（信息的停靠点） 。因此教师要把本节课新学的知识成为以后学习知识的停靠点。要与原来的知识联系在一起，形成一个体系，并成为未来新知识的停靠点，从而构建起思维的码头。要注意一下两点：（1）体现严密性形成定论（深化理
10、解）（2）体现开放性不确定性（拓展思路）* 生成完整的认知结构有效互动，动态生成。（五）培育构加强思维训练，促进能力形成通过问题、习题及其他学习资源等加强思维训练，促进思维能力的形成。8* 逻辑思维训练：考虑问题的逻辑性一定要强，要符合思维规律，能够由浅入深地思考问题，问题与问题之间要有严密的逻辑性，一环紧扣一环，从而使认识逐步深化。* 批判思维训练 * 想象思维训练* 发散思维训练* 创新思维训练（六）深化拓展思维路径，创新学习方式、问题学习 ：问题学习，不仅指提出问题，还包括解决问题。解决问题，能够最好地锻炼思维能力、创造能力。同时解决问题的学习，还最能激发人思维、创新的积极性。2、批判学
11、习批判思维是创造性思维的重要组成部分。进行批判学习，能够最好地发展批判思维，培养独立思考能力。 3、自主学习自主学习即自学，是效率最高的学习。要重视学生自学，学会自学，善于自学。4、研究性学习让学生通过小课题研究，培养分析、概括、综合等系统思维能力。研究性学习是当今形势下大面积提高教学质量的重要增长点。9注意：围绕一个思维兴奋中心，可以进行设疑、探析、构建等环节的教学过程。对于“培育”和“深化”等环节，即可围绕一个（或多个）优势思维兴奋中心进行。此教学模式现在处于初步探索实验阶段，需要我们在研究工作中不断改建和完善。四、思维课堂遵循的理论1、教育“双主体”理论林崇德教授也在 1996 年提出了
12、“教育双主体论”，即在教师的“教”中，教师是主体，学生是客体，知识是媒体；在学生的“学”中，学生是主体，知识是客体，教师是是媒体。 只有会思考的教师才能培养出会思考的学生。 教育的“双主体性说”，把视野转向教育活动中人的主体性，把培养和发挥人的主体性看成是教育的基本规律和根本目标。教育活动中存在着两类具主体性的个体教师和学生，他们是教育活动中具主体性的主客体。 教师主体性在学生主体性的发展、发挥中起外在的引导、指导作用，处于主导地位，学生主体性的发展、发挥是教师主体性发挥的目的和动因，是学生自我发展的内在动因和根本动力。2、“信息论”原理信息论是研究信息的计量以及信息的发送、传递转换、接收和储
13、存的科10学。课堂教学实际上是课堂教学信息，由信息源（教师、教材、师生互动）经各种媒体到达学生大脑皮层，并被大脑皮层接收和储存的过程。因此，课堂教学要围绕由信息源发出的信息被学生接受设计教学，即只有信息进入学生大脑皮层，并被编码、储存和提取（记忆）并随时提取才算取得良好的教学效果。因此要优化信息源、优化信息的传播途径，优化学生的学习状态（让学生处于思维状态，引发学生主动学习。 ）3、“教育经营”理论“以最少投入获得最大产出” “善于开拓空间，求新求变求发展” “从效率走向效益” “具有全局性和长远性”等是借鉴企业理念经营学校，实现教育可持续发展的具体运用。教育是经营而不是管理。教师要善于经营课
14、堂，不但让“投入”与“产出”等价，更应着眼全局和长远，开拓发展空间，实现增值，这应是教育工作者认真思考的问题。五、思维课堂设计策略（一）指向策略确定具体可行、三维整合的教学目标（二）有序策略构思清晰流畅、逻辑适用的教学程序（三）推进策略-创设开放互动、促进思维的问题情境（四）组合策略安排立足课标、合理精确的教学内容11善于对教学内容进行重新组合。善于对教材内容进行扩充、删减、改造，符合自己学生的实际。以上四种策略，只是教师在教学设计过程中的思维轨迹，每个教师实际的设计还有待各自去创造。新课程赋予教师参与课程开发的权力，每个教师都应该具有课程开发意识，从追寻有意义、有价值生活方式的高度进行教学设
15、计，使每一节课都充满生命的活力和灵性，放射出独特的生命之光。六、课题研究的方法我市教科研工作的思路： 立足于我市教育教学实际，以课题研究为载体，以行动研究、案例研究、个案研究、反思研究等为主要方法，以教科研活动为促进手段，将课题研究贯穿于常规教育教学工作（备课、上课、作业、辅导、学生教育等）中，教师通过学习、积累、研究、反思、总结，把零碎的东西系统化、杂乱的东西规律化、经验的东西理性化，帮助教师形成自己的教育教学系统，在研究的基础上形成自己的方法策略与风格特色。从而实现教师素质的提高，由此带来教学质量的大幅度提高，这是教科研工作的最大成果。课题研究说难也难，说不难也不难，关键是你是否去坚持做。
16、 “难”就难在你不去做，最可贵的是在平常和平凡中坚持，只要坚持做就不难。切记：“努力三年，轻松三十年。否则，将劳累一辈子。 ”在课题研究中要注意研究方法：以案例研究、反思研究、行动研究为主。12（1）案例研究法：教育案例是有研究价值的具体教学事件的描述，通常是，校园内发生的真实故事，教育教学实践的真实记录。案例研究法，就是对这些“真实记录”进行分析研究，寻找问题的根源，进而寻求解决问题的方法的研究方法。案例要俱故事性、问题性、典型性、真实性。（2）反思研究法：在教学完每一节课后，坐下去，沉下心来，思考一下这一堂课的得与失，根据这节课的体会以及通过多种渠道反馈的教学信息，思考一下再教学的策略。考
17、虑一下再教学这部分内容时应该如何改进，才能比此堂课更精彩。这是一种对反思的反思，只有这样才可以扬长避短，才能把自己的教学水平提高到一个又一个新境界。（3）行动研究法：从问题入手，科学的“走一步，看一步”（一个循环），边计划，边实践，边调整，循序渐进。其它方法也可以灵活运用。七、下一步工作安排1、进入工作状态，立足本职工作，将课题研究贯穿于常规教学中，备课、上课、作业、辅导之中。2、按时完成研究任务，主要上报的研究资料为：每人每周精心完成 1 个教学设计，精选 1 篇上报；每人每月上报 1 个教学案例；每人每学期写出 1 篇高质量的论文；每人每学期提供 1 节观摩课；13每学期布置学生完成 1
18、个研究性学习课题。文本，电子稿同时上报章丘市教育体育局教科所（龙泉大厦 7045 室，电话 053181298705）,电子稿联系邮箱：语文：数学：英语：生物：（有关意见和建议也可发送此邮箱。）其它学科：第一次上报研究资料时间为 2012 年 5 月 20 日之前，以后每月研究资料在 20 号之前上报。3、统一格式，规范要求。教学设计、案例（论文）格式见附件。4、优秀教案、案例及时发布，资源共享。（教育体育信息网科室工作教科所），有关信息也在教体网栏目发布。请及时关注。5、及时成果交流。为了提升研究的品位，设计了活动徽志：一个思想者，在皎洁的月光下冷静的思考。象征意义：（1）平心静气 （2）纯
19、洁高尚（3）任务艰巨 （4）前途光明以后有关研究材料要体现此标志。山 东 省十二五教科研 规 划重点 课 题“思 维课 堂 ”的理 论 与 实 践研究14本研究提出的口号:（1）让学生进入思考的世界！（2）让美丽的思维之花在课堂中盛开！附件 1：思维课堂“教学设计”格式附件 2：思维课堂“教学案例（论文） ”格式15附件 1：（编号：2012001）“思维课堂”的理论与实践研究 教 学 设 计学 科： 单 位： 姓 名： 时 间： 2012 年 4 月 日 山 东 省十二五教科研 规 划重点 课 题“思 维课 堂 ”的理 论 与 实 践研究16课题教学 分析1、教学目标：2、重点、难点、疑点：3、教学时数：教学步骤 教 学 过 程 随笔（一）激发设疑正文内容用标题用宋体 4 号字，加粗。其它内容用仿宋 4 号字17教学步骤 教 学 过 程 随笔探析建构培育深化（二）18课后反思19附件 2： （编号：2012001）“思维课堂”的理论与实践研究 教 学 案 例（论文）学 科： 单 位： 姓 名： 时 间： 2012 年 4 月 日 山 东 省十二五教科研 规 划重点 课题“思 维课 堂 ”的理 论 与 实 践研究20题目用三号宋体正文标题用小三号宋体，内容用四号仿宋。题目和标题要加粗。21题目用三号宋体正文标题用小三号宋体，内容用四号仿宋。题目和标题要加粗。1
