1、中学教材全解 (高中语文必修 2)(配套山东人民出版社实验教科书 )书籍目录： 第一单元 山水神韵1 赤壁赋 苏轼文本素材激活高考考点体验利用语境推断文言虚词的意义和用法2 听听那冷雨 余光中文本素材激活高考考点体验结合写作意图分析衬托的作用3 再别康桥 徐志摩文本素材激活高考考点体验理解“画面”，把握“诗意”自读文本游褒禅山记 王安石文本素材激活高考考点体验翻译文言句子要“信”“达”“雅” 单元提升训练(一)第二单元 探索科学奥秘4 张衡传 范晔文本素材激活高考考点体验揣摩文意断句5 论无性造人 托马斯文本素材激活高考考点体验筛选整合论述类文章信息要找准区域自读文本短文两篇 沈致远说数 文本
2、素材激活对称趣谈 文本素材激活单元提升训练(二)第三单元 感受艺术魅力6 琵琶行(并序) 白居易文本素材激活高考考点体验把握实、虚景中蕴含的诗人情思7 蒙娜丽莎的魅力 傅雷文本素材激活高考考点体验领悟作品的艺术魅力自读文本贝多芬田园交响乐 乔治桑文本素材激活单元提升训练(三)第四单元 人生百相8 套中人 契诃夫文本素材激活高考考点体验把握肖像描写的作用9 鸿门宴 司马迁文本素材激活高考考点体验归纳概括要找准语段，对照原句自读文本项链 莫泊桑文本素材激活梦卡夫卡文本素材激活单元提升训练(四)活动性学习专题与经典对话教材习题答案与解析本书习题答案与解析第二册1 赤壁赋一.说教材1、教材总体要求：着
3、重培养学生阅读浅易文言文的能力。2、本单元教学要求：赤壁赋是高中课程标准试验教科书语文必修第一单元的第一篇课文，后接听听那冷雨 再别康桥 。这三篇虽都是山水游记类散文但作者却不仅仅停留于对自然风物的客观描绘上，而是在景物的描述中倾注个人的情感和志趣，真正做到了“登山则情满于山，观海则意溢于海” 。 赤壁赋更是意境、情感和理趣完美结合的典范，学习本文，在准确把握文言现象疏通文意的基础上，还应该注重对文章语言的鉴赏，即揣摩意境，感悟情感，探讨理趣。这也就是本单元要学习的一个重点。因此，在赤壁赋教学过程中应紧紧抓住“鉴赏”二字，致力于培养学生的欣赏水平，这也体现了新课程标准中要求的“要致力于学生语文
4、素养和整体能力的提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养。 ”二、教学目标在以上教材分析的基础上，立足于学生的现状，确定教学目标。（一）学生分析学生已经经过必修文言文的学习，对于重要的文言实词、虚词及文言句式，已经有了一些直观经验的积累，独立阅读文言文的能力有了一定的基础，因此，现阶段学生在文言文的学习过程中有如下三方面的需要：1、继续积累文言实词、虚词及文言句式。2、逐渐将重点转移到“鉴赏”的层面。3、尝试文言文阅读研究性学习。（二）目标确定根据以上对教材和学生的分析，确立如下三个层次的教学目标：知识与能力：了解赋的相关知识；积累文言实词、虚词及文言句式，诵读课文，整体把握文
5、本内容。过程与方法：反复体味文中优美的语言，提高语言感受能力；知人论世；与作者在同时期创作的其它作品比较阅读，深入理解文中包含的复杂情感和深刻内涵。情感态度与价值观：了解苏轼的思想，学习古人豁达乐观的精神，提高自己的人生境界。（三）教学重点：文言实词、虚词及文言句式的积累；整体把握文章思想内容；了解本文景、情、理统一的特点；在充分地把握与鉴赏的基础上进行背诵。（四）教学难点：深入分析文章中蕴含的哲理，并作出评价，激发学生的探究精神。解决办法：1介绍与课文相关的作者生平经历，并把两赋一词揉合起来理解，力求知人论世，较深入地把握作者的思想情感。2反复诵读课文，体会文章的语言与意境之美。三、 说教法
6、和学法。1、总体思路：从诵读研读；从整体感知深层评价；从感性理性的原则2、第一课时，运用多媒体让学生多听、多看，同时让学生有感情的反复诵读整体感知，通过质疑、交流的手段达到积累和总体把握文章内容的目的。3、第二课时，教师设计问题，激发学生自主探究的热情，学生讨论，深入分析文章内涵，利用“比较阅读” “知人论世”等方法开展研究性学习。4、恰当地利用学案、多媒体、营造气氛，扩大课堂容量，提高课堂效率。四、教学课时：两课时五、教学过程：第一课时 美读成诵（一）导入课文东坡仕宦一生，沉浮一生，漂泊一生。他因乌台诗案，因政治迫害被贬黄州。从政治生涯看，黄州是他的谪居之所，是他生命的低谷；而从文学创作看，
7、黄州又是他的“洞天福地” ，是生命的巅峰。最负盛名的 “赤壁三咏”就创作于此。同学们，让我们品读其三咏之一的念奴娇 赤壁怀古 ，走近失意飘泊中的苏东坡。 （伴随多媒体录音，展示念奴娇 赤壁怀古 ）这首词在词的大江里真是激起了滔天巨浪，从此一个声音悠远地响了起来豪放派。那穿空卷雪的壮景仿佛还在我们面前，那人生如梦的浩叹仿佛还在我们耳边，让我们带着这些温馨的记忆走进他的散文杰作赤壁赋 。 ( 新旧联系，激情导入。老师带有感情的解说，既使学生了解了文学常识，又引发了其阅读的欲望。 ) （二）疏通文句，通读全文（约 15 分钟）1、针对预习自读的情况，学生质疑。学生将完成学案时遇到的困难，包括字音、句
8、读、难解的词义及句意等，提出来集体讨论，仍不能解决的，由教师引导点播。2、初读课文，学生互相读给对方听，纠正错误。完成检测练习。利用多媒体课件出示练习，包括实词的含义，虚词的用法及意义，文言句式等，检测学生掌握的情况，帮助学生作好积累。3、再读课文，试理解文意。（三）美读指导（58 分钟）（朗读时，韵脚要交代明白，要响亮到位，使之同声相应，一贯而下。整句是靠内容上的互补，形式上的反复来强化表达效果的，朗读时不能将文气读断，要读得前者呼后者应，似断实连。层次内部读紧凑，层次之间停顿要适度。体会作者感情，避免造作，畸轻畸重，暴高暴底。 ）（四） 、熟读全文，把握文章的情感脉络（810 分钟）教师点
9、拨：第一段写苏子的乐，乐由何来？月夜泛舟的陶醉第二段苏子愀然，缘何而然？悲凉箫声的伤感第三段客诉悲情，悲自何生？人生失意的悲情第四段以水月做比，讲何道理？随缘而安的态度第五段杯盘狼藉，为何如此？忘情尘世的洒脱文章由景生情，缘情入理，由景而生乐情，乐极而生悲，由悲而生理，至豁达胸襟的展示，正是苏轼在厄运中努力坚持人生理想和生活信念的艰苦思想斗争的缩影。学生对文章内涵的深刻把握，水到渠成。以上三个环节，循序渐进，完成第一层次的教学目标，耗时控制在 30 分钟左右。（五）重点阅读“客曰” “苏子曰”两段，体会“客”之情与“苏子”之理，并对此作出评价1、学生自读体会，并分小组自由讨论，发表见解。2、每
10、组学生选派代表发言。以上环节耗时控制在 10 分钟左右，鼓励学生充分发挥自身思维优势，言之成理即可。（六）教师提出问题，激发学生继续探究的兴趣，并介绍下一节学案的侧重点。问题：有人认为，文中“主” 、 “客”实为一体，你怎么看待？提示：1、紧扣课文内容分析，切忌空发议论。2、从苏轼人生际遇入手，查阅有关资料， “知人论世” 。3、形成书面材料，准备下节课讨论。（七）布置作业1、诵读课文。2、完成第二节学案。 （读渔父 ，借助注解和释文读通材料。 ）第二课时 理解背诵人生不如意事常十之八九，不同的人对待挫折的方法却大不相同。好赌者借赌消愁，好酒者一醉方休；音乐家借音符抒发胸中的愤懑，文学家则借悲
11、愤成就千古鸿文。苏轼的赤壁赋就是在其人生的大悲愤大苦痛时写就的“以文为赋”的不朽经典，它文质兼美，情理并茂。 “如行云流水，初无定质，但常行于所当行，常止于不可不止，文理自然，姿态横生” 。今天我们就试图走进作者的内心，感受哪一个在矛盾痛苦中完成升华的灵魂。（一）检查巩固（1520 分钟）1、检查诵读。2、展示学案。（二）围绕学案上的疑难问题，展开讨论研究（1015 分钟）（本课时围绕学案上两个问题展开，以学生发言讨论总结的形式，教师适时点播。）1、主客是否为两个人？面对眼前的景物，他们有怎样的看法？从中看出他们对人生有什么不同的看法？体悟主客问答中的哲理思想。答：主和客其实是苏轼人生的两个层
12、面，主作为道者的苏轼达观因缘自适，随遇而安客作为儒者的苏轼悲观人生短暂，生命渺小方法：（比较阅读，深入理解文本的内涵，培养学生比较分析的能力。师生互动，互相交流，通过理解探究走进作者的心灵。 ）结合创新设计上相关背景资料、 念奴娇 赤壁怀古 （1082 年 4 月） 后赤壁赋 （写于 1082 年 10 月 15 而课文写于 1082 年 7 月 16）进一步了解苏轼这一时期的思想状况。2、如何正确评价苏轼随遇而安，及时行乐的人生态度？明确：这缘于诗人痛苦的人生际遇，能畅达地看待人生的起起浮浮，是一种豁达的情怀。3、三组学生分角色朗诵全文。一读旁白，一读苏子，一读客。读出课文情感的变化。说明：
13、利用小组讨论，减少任务量，加大课堂的容量。这一部分重在提高学生研究分析能力，通过对比阅读、研究性学习，在搜集材料、分析材料上得以锻炼，并且通过提供解读的平台，培养学生“知人论文” 、 “知人论世”的能力。（三）再读课文，鉴赏艺术特色感受思想内涵，然后请学生给本课做个结语（510 分钟）（小组交流总结，学生自由发言，教师适当点播提示并对学生提到的别具特色部分反复诵读品味。 ）1写景、抒情、议论紧密结合。 全文不论抒情还是议论，始终不离江上风光和赤壁故事。这就创造出一种情、景、理的融合，充满诗情画意而又蕴涵着人生哲理的艺术境界。第一段重在写景，与作者超然旷达的心境相映成趣，也为下文的抒情、议论奠定
14、了基础。第四段虽然重在说理，却借追述历史陈迹、抒怀历史人物而显示人生与天地“变”与“不变的哲理。 2形象优美、善于取譬的语言特色。 如描写萧声的幽咽哀婉：“其声鸣鸣然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。 ”将抽象而不易捉摸的声、情，写得具体可感，诉诸读者的视觉和听觉。 3 “以文为赋”的体裁形式。 本文既保留了传统赋体那种诗的特质和情韵，同时又吸收了散文的笔调和手法，使全篇文情勃郁顿挫，如“万科泉源” ，喷薄而出。与赋的讲究整齐对仗不同，它的书写更为自由。如开头一段“壬成之秋，七月既望，苏子与客泛舟游于赤壁之下” ，全是散句，参差疏落平白如话；以下直至文末，虽
15、都押韵，但换的较快，而且换的处往往就是文义的一个段落，这就使本文特别易于诵读，极富声韵之美，体现出韵文文学的长处。 4面对逆境，要把眼光放长远一些，胸怀放宽广一些。缘于诗人痛苦的人生际遇，畅达地看待人生的起起浮浮，是一种豁达的情怀。说明：回头再次审视这篇文章，同时也是对课堂的总结。（四）拓展探究（作业）将赤壁赋与念奴娇 赤壁怀古词作比较，寻找思想内容上的异同，然后交流。 （参考：大致有“四同”：都是吟咏赤壁夜景，都联想三国英雄的豪迈，都与他们自身比照，都有人生短暂之叹。大致有“三异”：词写壮美之景，文写静美之景；词写成功的英雄，文写失败的英雄；词仅限于“江月永恒，人生如梦”的浩叹，而文有“物与
16、我皆无尽”的超越，文更达观、更乐观。当然，同与异，只是相对而言或大致说来，其实往往同中有异，或者似异实同。如：写周郎，志满意得，写曹操，落荒而逃，看起来不同，但两者传递的信息是一样的是非成败转头空，只有大江永恒，江月永恒，自然永恒。 ） （五）板 书设计苏轼人生的两个层面，主作为道者的苏轼达观因缘自适，随遇而安客作为儒者的苏轼悲观人生短暂，生命渺小（六）结束语纵观苏轼一生，他既坚持了一个富有社会责任感的士大夫所必备的积极入世、刚正不阿、恪守信念的人格理想，又能在仕途失意、人生进入低谷时使惆怅的心情在享受清风明月的快意中得到诗意的消解，表现了一种豁达乐观的襟怀。 “成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，
17、一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察言观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种能够看得很远却又并不陡峭的高度。 ”余秋雨先生以此评价黄州时期的苏东坡，的确恰如其分。 2听听那冷雨听听那冷雨是苏教版高中语文课本必修二“慢慢走，欣赏啊”专题第四模块“一花一世界”中的一篇文章。作者调动了听、视、嗅等多种感觉方式，将少年生活的回忆、古诗画的意境和现实观感等会聚在一起，编织成一曲情感委婉浓郁、意境深广幽远、旋律节奏优美的文字乐章。通过对台湾春寒料峭中漫长雨季的细腻感受的描写，真切地勾画出一个在冷雨中孑然独行的白发游子的形象
18、，委婉地传达出一个漂泊他乡者浓重的孤独和思乡之情，表现了一个远离故土的知识分子对传统文化的深情依恋和赞美。“慢慢走，欣赏啊” 这一专题的学习关注学生通过活动体验的方式对文学作品之美的鉴赏品味，关注学生在鉴赏活动中的个性解读、多元解读，和对阅读的空间的开拓创新。而听听那冷雨一文的学习在这一指导思想之下尤其侧重于对文学作品的意境美的鉴赏。鉴于以上我对教材的认识，我把这篇课文的三维教学目标确定为：知识与技能：1、在反复诵读中体会文中的情思、意境和独具魅力的语言。2、根据自己的经历，借鉴文本的表达技巧，能够写出情景交融的文段。过程与方法：自主学习，反复诵读，与文本直接对话，并结合自己的体验领悟文章的思
19、想感情。情感与价值观：理解作者深沉的乡愁和强烈的爱国情思，培养高尚的情操。教学重点：体会意境，鉴赏语言教学难点：鉴赏表达技巧，学会表达关于教学方法一、 点拨法。今天我们提倡并需要的课堂师生关系，是“共享”关系。 “共享 ”的过程就是“ 对话”的过程。 “对话”是双方共同在场、互相吸引、互相包容、共同参与以至共同分享。在“共享”的课堂氛围中，学生既是学习者又是建构者。学生之间、师生之间的思想碰撞，应该是“对话”的主旋律。在“对话” 与“ 共享”的过程中，教师是“平等中的首席”。他在“对话”与“共享”中发挥着其他参与者(学生)所无与伦比的引领作用。那么，在教学中我们不应把学生的大脑当成一个个被动接
20、受知识灌输的空荡荡的容器，而应看作是一支支等待我们去点燃的火炬，它一旦被点燃必将闪烁着智慧的火花、创新的光芒。因此，教师的引导点拨，更多的是体现在尊重学生思考的权利，并给学生提供一个个发表独立见解的机会。正如点拨教学法的倡导者蔡澄清先生所说：“点者，点要害，抓重点也；拨者，拨疑难，排障碍也。既点且拨，导引学者自求而顿悟也。 ”二、 反复阅读，互动讨论新课标明确指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思维碰撞和心灵交流的动态过程。 ”强调反复阅读，是为了让学生深入到文本内部，打消与文本的陌生感，与文本建立起亲密无间的对话关系。这是学生实现对文本个性解读、多元解读的基础，也
21、是促成师生对话、生生对话的前提。在教学中我把它分解为体验性默读和多形式朗读。互动讨论则是生生对话、师生对话的主要形式。通过倾听、理解、反思、交流的这个对话过程，学生实现了心灵的远游，建构了对文本的多元解读。三、 活动体验本课的教学中设计了涵泳美读、品味赏析、体验描述等活动体验的方式，分别从不同角度、不同层面让学生与语言“亲密接触”，在品味中积累，在鉴赏中应用。从而使学生在活动中学习，在活动中发展，使学生充满兴趣地感悟美，发现美，创造美。关于教学过程：一、 导入从经典古诗中体会意象的主观色彩。杜甫春夜喜雨 “好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。归纳：心喜而雨润韩愈早春呈水部张十八员外
22、 “天街小雨润如酥，草色遥看近却无。最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。 ”归纳：心乐而雨酥王昌龄芙蓉楼送辛渐 “寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。 ”归纳：心苦而雨寒蒋捷虞美人?听雨 “ 少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐。 壮年听雨客舟中，江阔云低断雁叫西风。 而今听雨僧庐下，鬓已星星也。 悲欢离合总无情，一任阶前点滴到天明。 ”归纳：雨作为抒情物象贯穿一生一世过渡：何时暖，何时寒？ 心暖时暖，心寒时寒。二、 解题当我们面对“听听那冷雨” 这个题目的时候，会获得哪些信息，会有哪些想法，会有哪些问题？1. 是谁在听？听者是一个怎样的形象？2. “冷雨”是本文的一个核心意象，
23、作者为什么要写“冷” 雨？是怎样来描写的？3. 在冷雨中，听者听到了什么？三、 进入文本，品味语言，体味意境美。1. 自由诵读。2. 学生大声地、声情并茂地读自己喜欢的语段，然后说出喜欢的理由。a 再现情景 b 赏析手法 c 品味语言 d 体味情感3. 引导学生鉴赏语言，体味意境美a 句式特点 b 修辞手法 c 关键词句 d 朗读吟诵（美读）语音的轻重 语速的缓急 断句、停顿当我们恋恋不舍地从听听那冷雨的艺术世界里走出的时候，心中已经形成了自己的“冷雨”，请根据自己的阅读感受口头描述“我心中的冷雨” 。 （提醒学生既要深刻感悟文本，又要紧扣活动要求中的关键词 “我心中的”，融入自己的主观感受和
24、理解。 ）四、 作业1、展开充分的联想与想像，借鉴本文的表达技巧，描写一个雨景，300字左右。2、找出文章中写雨的诗句，注意积累。3 再别康桥一、说教材 再别康桥一文是 “新月派”诗人徐志摩的传世之作，因为徐志摩崇尚闻一多的“音乐美、 绘画美、建筑美”的诗学主张，因而他的诗歌具有语言清新、音韵和谐、想象丰富、意境优 美、神思飘逸的特点。 再别康桥这首诗较为典型地表现了徐志摩诗歌的这种风格特点。 诗歌记下了诗人 1928 年秋重到英国，再别康桥时的情感体验，表现了一种带着淡淡忧愁的 离情别绪。 二、说教学目标，重点、难点的确立 知识目标：品味诗的意象美，领悟诗的意境，体会诗人真情。 能力目标：培
25、养学生鉴赏诗歌的能力。 德育目标: 体悟作者情怀,引发共鸣，逐渐养成良好的审美情趣培养审美能力。 教学重难点 学生喜欢故事性的文章，对诗歌的抽象性可能会产生畏惧心理，对课文提不起兴趣，或者只 能走马观花，难以深入体会诗歌的感情，鉴于此我把本课的重难点作了如下设定: 教学重点:领悟诗情,获得情感体验; 品析“ 三美”, 感受艺术性。 教学难点: 意象的把握与体味。三、 说方法 如何突破重点、难点，有效完成本课的教学任务呢？我决定从学情出发，采取如下办法： 第一，以诵读为主。俗话说读书百遍，其意自见。要品位诗歌的语言美，理解诗歌的内容， 体会诗歌的感情，诵读是必不可少的。课堂上， 学生的自读、教师
26、的范读； 个别学生的试读， 全体学生的齐读、齐背将穿插在教学的各个环节。 第二，联想法。借助多媒体辅助教学，课堂上力求通过课件的介入激发学生的学习兴趣，运 用多媒体将课文内容形象化、具体化，增强学生对诗歌的主体感悟。 第三，探究法。教师抓住诗中的关键字句进行推敲、点评。 四、说教学过程的设计 1、导入 “轻轻的我走了，正如我轻轻的来” 一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心。徐 志摩，他就这样悄悄地来，又这样悄悄地走了。诗人志摩是怎样一个人呢？让我们和志摩一 起再别康桥 ，走进诗人内心。 2、分步实施： 第一步：课件展示完成作者及背景介绍 第二步：诗歌朗读，感受诗歌的音乐美。并背诵 第
27、三步：整体感知诗歌离而不伤、别而不愁的格调。在让学生诵读的基础上谈朗读体会。自 古以来，离别总免不了沉重的愁绪， 再别康桥是一场深情的离别，却透露出轻快的情调。 为了便于学生准确把握这首诗有几分无奈，又有几分洒脱的基调。 第四步：把握与体味诗歌的意象美。先讲意境和意象的含义（融入了诗人主观情意的客观物 象） ，然后引导学生感受诗中的意象美。 让学生自读，思考：诗中哪些景物给你留下了深刻的印象。 （分小组讨论交流） 。 ） 再让学生分析这些意象分别融入了诗人的哪些情感，进而体会诗人对康桥永久的恋情。 第五步：体会诗歌营造的意境和富有流动的画面美。为了让学生充分发挥想像力，进入诗歌 梦幻般的氛围，
28、用与诗歌每一小节意境相配的优美图片，让学生根据诗意选画面。再找个别 学生朗读自已最喜欢的一节诗歌，结合图片画面，说出喜欢的理由，让学生深入体会每一节 的画面美。 老师抓住诗中的关键词 （动作性很强的词、 融入强烈情感的词） 进行适当的点拨， 借此指导学生鉴赏诗歌的方法。 3、小结 本课我们从诗歌的意象入手赏析现代诗歌， 并分析诗歌的表达感情和写作风格， 同学们要学 会这种鉴赏新诗的方法。 4、作业设计 背诵课文。 试和徐志摩的另一首离别诗沙扬娜拉比较赏析。写一篇赏析文，不少于五百字。 因水平有限，有许多不当之处，敬请各位老师批评指正，谢谢！ 4 张衡传一、说教材地位和作用 张衡传是山东人民出版
29、社高中语文必修二第二单元中的第一篇，它与论无性造人共同组成“探索科学奥秘”这一模块作者范晔以质朴通俗的语言，粗线条地勾勒了东汉文学家、科学家张衡的一生，展现了他的高尚品德和杰出才能，并着重强调了他在科学上的重大贡献本文不仅是学生进行文言文学习、传记文体学习的重要载体，还可激发学生的爱国热情，培养学生的科学精神与情感因此其作用与地位十分重要的根据新课标的要求，结合学生的实际，我制定了以下“三维”教学目标二、说教学目标1. 了解传记文章的特点，学习本文记人叙事详略安排得当的写法 2. 掌握课文中所涉及的文言词句知识和文史、文化常识 3. 了解张衡的品格和他在科学、文学、政治各方面的贡献，学习他刻苦
30、求学、科学务实、追求真理的精神三、说重点难点文言文，首先是“文” ，学习实词、虚词（于、乃） 、特殊句式以及人物传记写法，还有承载的人文精神是重点，文章中涉及大量的古代专有名词、文化常识，会对学生的理解文章造成一定难度，不仅是本课时的难点四、说教法课程标准在“教学建议”中指出：“教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者” “教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读”针对本文特点，本人设计一方面要求学生借助工具书，通过自主阅读、合作学习，疏通文意，利用学案导学实现对文言知识梳理和巩固；另一方面，通过讨论分析，文章结构及人物形象分析五、说学法我
31、设计了自学整理法，完成对文言知识掌握；用朗读法、讨论法、提问法等学习方法，指导学生分析作品的内容、结构，总结传主精神，探究本文写法依据是新课标在必修课“阅读与鉴赏”方面，建议“发展独立阅读的能力” ， “注重个性化阅读”六、说教学过程1.导入（5 分钟）在中国古代，有一位智者的名字与西方的哥白尼、伽利略、开普勒齐名并提，他就是东汉时期的文学家、科学家张衡 1970 年国际天文学会命名月球上的环形山为张衡山；1977 年又将太阳系中一颗编号为 1802 的小行星命名为张衡星 1959 年党和政府重修张衡墓时，现代郭沫若题词：如此全面发展之人，在世界上亦罕见这是当今世界对建造世界文明的科学巨匠表达
32、出的一种最崇高的敬意，是什么原因使张衡成为了世界闻名的伟人？张衡传中给了我们最好的解释今天，我们要一起来阅读这篇文章，从而走近张衡，了解张衡 设计此环节的目的：好的导入，能营造良好课堂氛围，集中学生的注意力，激发他们浓厚的兴趣，吸引学生的审美注意，使之不由自主地进入课文情境2传记简介1）传记的特点: 作为传记，除了介绍人物姓名、籍贯之外，还必须选择人物一生中最具有特征的事件，叙述他的为人及其对社会的影响由于传记不同于史料，所以人物必须“活跃” ，有可感性传记的基本特点: 翔实而典型的文字记录和朴实而形象的文学色彩 2）传记的种类: 自传、传、小传、评传、别传、外传等 本文属评传: 既记叙人物的
33、事迹，又评介与探讨人物的思想状况、人物所处的时代背景、思想发展过程和对人类的贡献 注意: 传记叙述一个人的生平，并不在于也不可能把一个人的一生的全部经历，事无巨细都写下来，只能记一生中的主要事件，同时显示他的品格特点3知识梳理 结合学案导学，自学整理，小组交流（10 分钟） （重点）难点的解决通过借助工具书，进行自读预习课上教师讲解课后归纳整理资料卡片的方式进行 4三步阅读 （20 分钟 ）1）诵读课文“书读百遍，其义自见” ，只有反复诵读，才能领会文章的要旨大声朗读、口熟能诵也是文言文教学的特殊要求预习中已经要求学生读过课文，现在要求学生齐声诵读，旨在规范读音、句读，体会文章韵律，熟悉课文内
34、容 2）自读全文，思考重点问题一：张衡最重要的成就是什么？（属文、机巧、术学、政事）此问设计用利对全文内容的掌握思考二：为什么张衡在各个方面都有如此高的成就？（无骄尚之情、从容淡静、不慕当世、忧国忧民 ）此问既可引导学生对文章进行个性化解读，又能对学生进行思想教育3）速读全文，思考全文按什么顺序组织材料，又如何组织材料？此问目的在总结传记特点教师提醒学生找文中表示时间的短语，学生即可发现文章是按照时间顺序进行写作的 其次引导学生比较材料，不难发现天文历算方面的成就进行了详写学生通过对这两个有梯度问题的探究发现，本文在写作上的特点：以时间顺序介绍人物，剪裁详略得当同时，也明确了人物传记写作的一般
35、方法：一是以时间为序组材来概括人物一生，二是突出人物重点活动，详略得当第一步是第二步探究发现的基础，第二步是第一步感知内容的深化这样三步走，学生的阅读体验经经历了一个从音乐美人物美人性美形式美的层层提高的过程5作业：收集资料，自选一人，写篇小传总结：张衡在各个领域取得的成功，决不仅仅是由于他的天才，那些优秀品质，都是支撑成就大厦的坚固根基今天，我们来读伟人的传记，不单单是为了知道他们的生平，更重要的是从伟人的身上去汲取智慧和力量最后，我想用张衡的一句励志名言来结束这堂课， “人生在勤，不索何获！”让我们共勉！板书设计：张衡传音乐美人物美 （善属文 、 机巧 、 术学、政事 ） 人性美 （谦虚、
36、淡泊、从容、 忧国忧民）形式美 （时间 、 详略）琵琶行（并序）5 论无性造人6 琵琶行各位评委老师：大家好。我是 XX 号说课选手，我说课的题目是 琵琶行 。 （板书题目、作者）下面我从教材、教法、学法、教学过程和板书设计五个方面来进行说明，不当之处，敬请指教。一、 说教材1、教材简析琵琶行是唐代著名现实主义诗人白居易写的一首歌行体长篇叙事诗，是我国古代叙事诗和音乐诗中的“千古绝唱” 。诗歌主题鲜明、人物形象生动，抒情真切细腻，具有深刻的思想内容和卓越的艺术技巧。琵琶行是鲁人版必修第二册第二单元的第一篇讲读课文，单元话题是“感受艺术的魅力” ，因为是单元首篇，对教授学生“感受艺术的魅力”的方
37、法，培养“感受艺术的魅力”的能力和习惯，具有重要的作用。语文教学大纲要求我们，在阅读教学过程中要引导学生“感受文学形象，品味文学作品的语言和艺术技巧，初步鉴赏文学作品” 。2、基于以上分析确定教学目标如下：A、知识目标：了解文学常识；积累重点文言实词；品味主旨句“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的内涵；感知作者把音乐描写与听者、演奏者的感情融为一体的写作特点。B 技能目标：让学生掌握用比喻、通感、烘托的写法来描写音乐；培养学生诗歌、音乐的鉴赏能力；培养学生的想象联想能力。C 情感目标：引导学生领会诗人情操里体现出的人性美，培养学生高尚的道德情操。3、教学重点：让学生掌握用比喻、通感、烘托的写法
38、来描写音乐，体会主旨句的内涵。4、教学难点：对音乐的鉴赏是教学的难点。5、课时安排：2 课时。第一课时：主要突破教学重点。第二课时：主要突破教学难点。二、说教法新课标改革的目的之一在于变学生机械接受灌输的学习状态为主动探究式学习。诗歌的理解感悟最终还是要靠学生自己，教学着重于设计问题引导启发学生进行思考。因此我将具体采用以下教学法：朗读法、情景教学法、讨论活动法、视听结合法等。四、说学法根据叶希波夫的“自主型学习方法”理论，比较探究式学习的方式利于调动学生的参与意识和主动学习的积极性，培养他们比较分析的思维习惯。所以，我将采用比较探究式学习五、说教学过程。（一）激发兴趣，导入新课同学们，喝一杯
39、美酒，沁人心脾；听一只乐曲，心旷神怡，学习唐代诗人白居易的琵琶行 ，比喝美酒还要醉心，比听乐曲更加迷人，今天我们就来欣赏这首千古传诵的诗歌琵琶行 。（二）介绍文学常识和写作背景课前印发材料介绍“行”的诗体、作者及作品和本文的写作背景。预习字词等基础知识。（三）整体感知，把握感情基调。向学生展示多媒体配乐朗读，通过音乐的熏陶、声情并茂的朗读、形象逼真画面的感染，把学生带到了白居易琵琶行的氛围之中，让学生体会到诗中沉郁悲凉的感情基调。这就为学生鉴赏诗歌奠定了良好的基础。（四）解读身世遭遇，突破教学重点1、诱导点拨，领悟主旨提问：本文塑造了琵琶女和诗人两个人物形象，文中用哪句话将这两个人物形象连接在
40、一起的？：为什么诗人会发出“同是天涯沦落人”这样的哀叹？到底诗人与琵琶女之间有什么共同之处？为了完成这个学习任务，我设计了一个对联题，引用诗中的“同是天涯沦落人”作为上联，要求学生根据琵琶女与诗人的共同点填写下联。接着让学生分组讨论，教师进行点拨，最后让学生展示答案。举例：异地相逢泪涟涟；共怀世间愁郁情；吟曲赋诗总关情；共奏人间悲凉曲。 在点拨的过程中，引导学生理解烘托、对比的表现手法，从而提高学生的诗歌鉴赏力。体会了主旨句的内涵，琵琶女被玩弄、被侮辱的歌妓形象已跃然纸上。2、体会作者的人性美，认识黑暗的社会现实我设计两个问题：身为仕途阶级的诗人，把自己的命运同下层社会妇女的命运联系起来，体现
41、诗人怎样的品格？（敢于冲破封建门第观念，同情下层人民的进步思想）具有高尚情操、才华横溢的诗人在官场上难觅知音、受排挤，从而暴露出什么问题？（统治阶级不容贤良、排斥异己、压抑人才）从这两个问题引导学生体会诗人的人性美和对黑暗社会的认识。进而要求学生谈谈生活在新社会中的感触，激发学生热爱新社会的感情。（五）品味音乐，突破教学情意1、品读诗中意首先让学生找出集中描写音乐的段落（第二段）来齐声朗读。接着请学生找出该段中自己最能读出诗人感情的句子进行示范朗读。同学们就在你读我评的互相交流中完成诵读指导任务，而且也进一步感受到诗人内心的情感。在这基础上，我让学生欣赏两个经典画面：“荻花瑟瑟”与“千呼万唤始
42、出来，犹如琵琶半遮面” ，渲染氛围。再播放富有“婉转流畅沉咽稳重间歇顿挫激越高昂“的旋律变化特点的几段琵琶曲，请一位同学伴着琵琶曲朗诵该段。其他同学闭目倾听，进一步感受音乐、诗文、感情融为一体的特点。2、解读乐中情在上面朗读训练的基础上，我要求学生根据听后感受，分组讨论以下问题：音乐的描写中体现了怎样的旋律变化？在这个变化的旋律中又饱含琵琶女、诗人怎样的情绪变化？这是个开放性的问题，能充分调动学生的生活积累，培养同学们的发散性思维、想象联想能力。相信同学们倾听了富有旋律变化的琵琶曲的伴读下完成第一个问题并不困难。而假如学生能用熟悉的乐曲或场面来再现诗中音乐的旋律变化，那么体会诗人、琵琶女那种“
43、喜悦忧愁暗恨高亢激越的情绪变化的问题也就迎刃而解了。这样就突破了教学难点。3、把握音乐的描写技巧对于这一点，我是这样引导的：诗人用怎样的艺术手法来表现音乐之美？这问题并不难，也许学生会很快找出用比喻、叠词的手法来对音乐进行正面描写，而用“东船西舫悄无言，惟见江心秋月白”这环境来对音乐作侧面烘托。此外，诗中“间关莺语花底滑“这一句还采用了通感的修辞，这点学生可能不易把握，我将让学生回忆朱自清的荷塘月色中采用通感的修辞的两个句子：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”和“光与影有着和谐的旋律，如梵阿玲上奏着的名曲” 。以此来启发、引导学生。（六）课堂小结：同学们，正是在相同的境遇
44、中，在琵琶曲的感染下，诗人找到了知音，发出 “同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨，写下了这篇优美感人的琵琶行 。我用一首诗作为琵琶行的读后感,和大家共鸣:人生难得一知己,千古知音最难觅。伯牙操琴遇子期,高山流水韵依依。乐天浔阳闻琵琶,相逢何必曾相识。寄语天涯沦落人,莫愁前路无知己。（七）扩展提升请同学们鉴赏李凭箜篌引中音乐描写的技巧。李凭箜篌引吴丝蜀桐张高秋，空山凝云颓不流。江娥啼竹素女愁，李凭中国弹箜篌。昆山玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑。十二门前融冷光，二十三丝动紫皇。女娲炼石补天处，石破天惊逗秋雨。梦入神山教神妪，老鱼跳波瘦蛟舞。吴质不眠倚桂树，露脚斜飞湿寒兔。 （八）推荐作业：让学生初
45、步学习运用语言艺术来描述听觉的手法,课后就自己喜欢的一段音乐用形象的语言写出自己的感受,文体,字数不限。五、板书设计：琵琶行琵琶女 白居易京倡 京官商妇 音乐 谪居同是天涯沦落人 相逢何必曾相识7蒙娜丽莎的魅力8 套中人一、教材的分析与处理 1、教材分析 装在套了里的人是一篇短篇小说，它是俄国批判现实主义作家契诃夫的 代表作，这篇小说通过对 “套中人” 别里科夫形象的塑造，淋漓尽致地揭露了沙 皇专制制度的黑暗、反动和腐朽的本质，是一幅绝妙的讽刺漫画。 2、教材的地位和作用 装在套了里的人是高中新编语文教材第四册第一单元的一篇讲读课文， 该单元主为落实培养学生文学欣赏能力而设置的，该单元安排在单
46、元第二课，是 巩固学生前面所学知识，提高文学欣赏能力的重要环节。 3、教学目标的确定 众所周知，语文学科肩负着知识传授和能力培养的双重任务，如何有效地制 定和落实教学目标，是我们语文教师的重要任务，在这篇课文里，我是这样设计 教学目标的： （1）知识培养目标： 透过社会环境欣赏作品塑造人物形象； 学习领会作品中讽刺幽默的手法； （2）能力培养目标 训练学生阅读文学作品的思维习惯； 培养分析人物形象的能力。（3）思想教育目标 认识沙皇制度的反动与黑暗，激发学生爱憎情感。 4、教学重难点及确定依据 （1）别里科夫形象的塑造及典型意义； （2）讽刺的笔调。对加紧里科夫形象的典 郭运淦 型意义的分析和
47、把握是解开以上问题的钥匙，也是本文学习的重点和难点。契科 夫是 19 世纪批判现实主义大师，擅长用讽刺的手法来塑造人物形象，这也是本文 的另一个教学重点。 二、教学方法的选择 1、教法选择及依据 根据素质教育的要求，并结合高中语文学科知识点多、综合性强等特点以及 学生的个性心理特征，转绕文章的故事情节、人物形象及作品的语言，在教学中 我着重采用圈画法、比较法、讨论法。 2、学法指导及确定依据 由于一个班级学生能力参差不齐，接受能力也不尽相同，为了充分挖掘学生 的智能和个性心理特征，在教学中指导学生学会学习，这是现代教育的主要内容 之一， “授之以鱼，不如授之以渔” ，因此，我安排了以下几种方法
48、来指导学生学 习。 （1） 、圈画：要求同学勾画文中的关键词句着重培养学生研读作品的习 惯， （2） 、小组讨论：布置思考题，把学生分成四个组进行讨论着重培养学 生思考、讨论、发言和能力 3、教学课时的安排 这篇课文我安排一个课时进行教学，主要任务是： 、理清课文的内容和思 （1） 、分析人物形象； （3） 、体会讽刺幽默手法的运用。三、教学过程 1、课前准备，布置学生阅读课文，整体把握课文内容，划分层次结构预 期的教学目标，培养学生预习的习惯。 2、导入新课，激发兴趣 良好的开端等于成功的一半，导入新课，我想最关键的是提高学生的学习兴 趣，变“要我学”为“我要学” 。我设计的一个提问式的导语
49、：初中时我们学过契 科夫的变色龙 ，这篇课文塑造了一个什么人物形象，奥楚蔑洛夫是一个见风使 舵、阿谀奉承、媚上欺下的警官，他一定给同学们留下了深刻的印象。今天，我 们再学习一篇契诃夫的短篇小说套中人 ，这时我把课文的插图投影到 黑板上。 3、要求学生快速阅读课文，理清课文思路，整体感知课文，请两位同学进行 归纳，划分段落层次 4、组织学生做课后思考练习题 5、组织讨论：（将全班分成四个小组，展开抢答，评出优胜组。并给予奖励， 这样利用激励机制可以充分调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛）6、课堂总结 含蓄的对比 四、课后作业设计 1、 在现实生活中，是否有这样的人那样的“套子” 这个问题主要是训 ， 为什么全城的人都怕他 课文只讲婚事，不讲爱情，为什么？ 别里科夫的安葬本是大快人心的事， 我为
