1、1学前教育诊断与咨询复习资料第一章 学前教育诊断与咨询的基本原理一、单项选择题1学前教育诊断与咨询研究的对象是学前教育机构中的 【 D 】A教育目标 B教育内容 C教育规律 D教育病理现象2侧重了解各学前教育机构级各对象的教育需要、问题及其根源的是 【 A 】A学前教育诊断 B学前教育咨询 C学前教育评价 D学前教育鉴定3学前教育诊断是针对每个来访者的具体的教育问题做出假设好验证，考虑来访者所面临的独特的教育情境，这是学前教育诊断的 特性。 【 D 】A教育性 B求因性 C客观性 D个别性4重视资料的收集、量化的陈述与质的分析并重，这是教育诊断的_特点。 【 C 】A教育性 B求因性 C客观性
2、 D个别性5关注学前教育过程中出现的问题的性质及其对学前教育过程可能产生的影响，这是学前教育诊断与咨询的 【 A 】A求因性 B教育性 C客观性 D个别性6学前教育诊断的目的侧重了解对象的_，并以此为依据开展学前教育咨询。 【 D 】A教育目标 B教育内容 C教育效果 D教育需要 7关注来访者的问题并提供教育策略，这是学前教育诊断与咨询的_特点。 【 A 】A教育性 B求因性 C客观性 D个别性8在学前教育诊断过程中， “筛选补充”阶段的主要任务是 【 B 】A收集信息 B审查信息 C确定问题 D解决问题9下列各类情形，哪一类表明来访者是学前教育咨询的适宜对象？答案是 【 A 】A存在一定的问
3、题，需要加以改进 B所存在的问题属正常现象C来访者资料不够齐全 D以上都对10诊断者把握信息来源的纬度有 【 C 】A时间纬度和空间纬度 B空间纬度和主客体纬度C时间纬度和主客体纬度 D时间、空间和主客体纬度11在来访者诉说自己的困惑之后，咨询者需要指出其所有问题中的核心问题，帮助来访者认识问题的 【 D】 A意义 B内容 C表现 D症结12筛选补充资料的过程实际上是一个_的过程。 【 B 】A收集资料 B尝试错误 C探究问题 D判断症结13现代咨询业是 世纪初诞生的。 【 C 】A17 B18 C19 D20214现代咨询业诞生于 【 B 】A美国 B英国 C德国 D法国15学前教育咨询为学
4、前教育机构或学前教育工作者提供专业的 服务。 【 B 】A情感 B智力 C经济 D政治16现代咨询业大体经历的发展阶段为 【 B 】A个体咨询综合咨询 集体咨询国际合作咨询B个体咨询集体咨询综合咨询 国际合作咨询C集体咨询个体咨询综合咨询 国际合作咨询D综合咨询个体咨询 集体咨询国际合作咨询17咨询者的_，不仅会影响咨询的效果，甚至会妨碍咨询的顺利进行。 【 D 】A专业训练 B专业知识 C专业经验 D优越感18 咨询目标的确立首先依赖于 【 A 】A学前教育目标 B学前教育内容 C学前教育方法 D幼儿园课程19当来访者的某些问题或资料纯属内部或私自的问题时，教育咨询应遵循 【 C 】A综合原
5、则 B灵活原则 C保密原则 D客观原则20在学前教育诊断过程中， “全面诊察”阶段的主要任务是 【 A 】A收集信息 B整理信息 C确定问题 D解决问题21下列信息收集的途径中，能收集最丰富、最生动信息的是 【 B】A与来访者通电话 B与来访者面谈C与来访者信函联系 D听取他人介绍22咨询者主要负责为来访者分析当前教育现状并提出 【 C 】A教育目标 B教育内容 C教育对策 D教育动机23咨询者要考察来访者的问题的背景、导致问题产生的多种因素及其相互关系，这是教咨询的 【 A 】A综合原则 B灵活原则 C客观原则 D保密原则二、名词解释1、学前教育诊断：指学前教育专家对某个或某些学前教育机构当
6、前的教育状态所作的判断与鉴定。1、学前教育咨询：指咨询者通过语言、文字等媒介，对来访者的教育观念与教育行为施加影响，从而帮助来访者解决学前教育工作中的具体问题，为学前教育机构或学前教育工作者提供专业的智力服务。2、诊断者：具有专业知识与技能，能够为来访者提供诊断的服务者称为诊断者，主要负责对来访者的教育状态做出判断与鉴定。2、咨询者：具有专业与技能，能够为来访者提供咨询的服务者成为咨询者，主要负责为来访者分析当前的教育状态并提出教育策略。三、简答题1、学前教育诊断的目的是什么？3答：一是咨询者决定是否为来访者咨询，如果能为其咨询，需要制定怎样的咨询计划；二是为开展咨询搜集较为详细的基础资料，主
7、要包括来访者的基本情况。2、学前教育诊断的特性答：教育性；求因性；客观性；个别性。3、学前教育诊断的主要功能答：收集来访者的基础资料；确定咨询对象；明确问题出现的背景与条件；把握问题的实质。4、学前教育咨询的主要功能答：帮助来访者梳理存在的问题，认识问题症结；咨询者与来访者共同确定教育需要；提供教育行为策略，帮助来访者自我改进。5、对学前课程实施的诊断与咨询，应从哪几个方面加以考虑？答：系统教学活动；日常生活活动；游戏活动。6、学前教育诊断的原则答：客观真实的原则；科学有序的原则；耐心谨慎的原则。7、学前教育咨询的原则答：咨访结合原则） ；综合原则；灵活原则；保密原则；尊重原则。8、在学前教育
8、诊断与咨询的过程中，需要注意哪些方面？答：不要轻易打算来访者的谈话；不要过早地对来访者加以褒贬；不要过早地解释。第二章 学前课程的诊断与咨询一、选择题1学前课程实施策略的离散性是指这些策略之间没有形成有机联系，策略的多样性没有成策略的有机性和 【 C 】A连贯性 B层次性 C系统性 D一致性2学前课程理念越强调规范性，则课程内容越具有 【 B A弹性 B确定性 C生成性 D开放性3幼儿身心发展特点决定幼儿园课程具有 【 B 】A系统性 B生活性 C逻辑性 D学科性4学前课程方案的目标指向幼儿所有的发展领域，这种目标称为_目标。 【 A 】A全指向 B多指向 C少指向 D无指向5学前课程理念越强
9、调规范性，则课程内容越具有 【 B 】A弹性 B确定性 C生成性 D开放性6学前课程实施策略的_是指策略之间没有形成有机联系，缺乏系统性。 【 A 】A离散性 B确定性 C多样性 D一致性7一般来说，越具有开放理念的学前课程方案，学前课程的内容越具有 【 C 】A计划性 B确定性 C生成性 D预成性48学前课程实施策略是学前课程实施的_要素。 【 C 】A观念性 B理论性 C技术性 D以上都对9学前课程方案中的目标指向幼儿发展的某些方面，对于其他的一些发展方面不加表述，这种目标称为_目标。 【C 】A无指向 B少指向 C多指向 D全指向二、名词解释：1、学前课程方案：指学前课程在实施前的书面表
10、达形式2、学前课程理念：指学前课程的指针，是学前课程特指的关键影响因素，也是学前课程方案展开的引导因素。三、简答题学前课程方案诊断的基本内容答：学前课程理念；学前课程目标；学前课程内容；学前课程结构；学前课程实施的策略；学前课程评价的策略。第三章 学前儿童游戏活动的诊断与咨询一、选择题1为幼儿游戏所提供的游戏环境应体现出年龄要求的 【 D 】A系统性 B连贯性 C整体性 D层次性2幼儿游戏情节的发展方向有 【 C 】A纵向 B横向 C纵向和横向 D圆周3 “游戏经验分享法”适用于 【 B 】A小班 B中班 C大班 D中班和大班4教师在游戏中的指导作用，很大程度上是通过_来渗透的。 【 D 】A
11、语言 B动作 C活动 D环境5 “交叉游戏法”适用于 【 D 】A小班 B中班 C大班 D中班和大班6 “平行游戏法”特别适用于对幼儿园_班的游戏指导。 【 A 】A小 B中 C大 D以上都对二、名词解释作品分析法：指对幼儿游戏中的作品进行分析，从中可以看出幼儿的游戏技能，对物体的感知、反映。三、简答题1、游戏环境设置的一般要求答：给游戏环境以清晰的边界与路线标注；将功能相近的、互补的区域放在一起；将喧闹区与安静区分开；给幼儿留出自由自配的空间；将教育的意图渗透进游戏环境中。5四、论述1、请举例说明当前幼儿园游戏环境设置中存在的常见问题，并提出解决对策答：常见问题：（1）游戏环境的设置缺乏刺激
12、性，应举例说明；（2）游戏环境的设置缺乏层次性，应举例说明；（3）游戏环境的设置缺乏合理性，应举例说明；（4）游戏环境的设置缺乏计划性，应举例说明。解决对策：（1）设置丰富的游戏环境。一方面提供足够的游戏空间与场地，有多样性的可变化的游戏材料，有充足的游戏时间以及多样性的游戏同伴；另一方面游戏环境布置要有刺激性，不光在数量上能满足幼儿的需要，在质量也要满足幼儿不断变化的需求。（2）为幼儿开展游戏设置有计划的环境。主要体现在教育教学目标的计划性与年龄层次的计划性上。应分别举例说明。（3）为幼儿开展游戏设置合理的游戏环境。表现在游戏环境是开放的、互动的、参与的、符合幼儿年龄特征的。2、请举例说明学
13、前教育机构游戏活动指导中存在的常见问题，并提出解决对策。答：常见问题：（1）对幼儿的游戏活动缺乏真正的观察，应举例说明；（2）对幼儿是游戏的主任缺乏足够的尊重，应举例说明；（3）对幼儿游戏的特点缺乏充分的认识，应举例说明。解决对策：（1）有效观察是指导幼儿游戏的前提；（2）让幼儿真正成为游戏的主人；（3）根据游戏的特点指导游戏，包括针对不同年龄特征、不同游戏主题、不同情节发展来指导游戏。第四章 学前教育机构环境设置的诊断与咨询一、选择题1在家园合作上， 应该处于主导地位。 【 A 】A幼儿园 B家庭 C社区 D高校2幼儿园教师与教师之间应建立一种相互帮助的 关系，营造良好氛围。 【 B 】A竞
14、争 B合作 C紧张 D松弛3下列人物中，是幼儿园环境最重要的创设者是 【 A 】A园长 B教师 C家长 D专家4学前教育信息环境包括幼儿的信息环境、教师的信息环境和_的信息环境【 A 】A家长 B专家 C社区人士 D以上都对5学前教育信息环境包括_的信息环境、教师的信息环境和家长的信息环境。 【 C 】A专家 B社区人员 C幼儿 D社会团体6 “要给孩子一杯水，教师自己要有一桶水”说明了教师注重 【 C 】A儿童的主动探索学习 B为儿童提供探索的条件C知识的传授 D以上都对二、简答题61、学前教育机构物质环境设置的常见问题答：物质环境设置的非参与性；安全隐患多；成人化；豪华或缺乏。2、学前教育
15、机构心理环境构建的常见问题答：整体心理环境的不平等；教育活动以教师为中心，教师对幼儿高控制、高约束，或者教师对幼儿放任；教师与家长之间的关系功利化，教师指挥、家长被动配合。三、论述1、请举例说明学前教育机构物质环境布置中存在的常见问题，并提出解决对策。答：常见问题：（1）物质环境设置的非参与性，应举例说明；（2）安全隐患多，应举例说明；（3）成人化，应举例说明；（4）豪华或缺乏，应举例说明。解决对策：（1）保障供给；（2）更新教育观念，为幼儿发展创设环境；（3）实事求是、因地制宜。2、请举例说明学前教育机构心理环境构建中存在的常见问题，并提出解决对策。答：常见问题：（1）整体心理环境的不平等，
16、应举例说明；（2）教育活动以教师为中心，教师对幼儿高控制、高约束，或者教师对幼儿放任，应举例说明)；（3）教师与家长之间的关系功利化，教师指挥、家长被动配合，应举例说明。解决对策：（1）满足个体的需要；（2）建立恰当的角色期待、合理的规章制度与评价模式；（3）具备现代化的教育观念；（4）提高教育能力，营造和谐的班级群体心理气氛。第五章 学前教育教科研工作的诊断与咨询简答题1、对教研组织的诊断与咨询一般应从哪几个方面加以考虑？答：是否有利于增强参与教师的主体意识；是否有利于特定问题研究的展开；是否最大限度充分利用了本单位的人力资源；有无可能争取到本单位以外的咨询资源。2、对科研目标的诊断与咨询一
17、般应从哪几个方面加以考虑？答：科研目标的价值；科研课题的来源；科研课题研究目标的合理性第六章 幼儿园教师的诊断与咨询一、选择题1在儿童观方面，符合角色期待的教师往往 【 A 】A能尊重任何一个儿童 B有选择地喜爱儿童C要求儿童无条件地服从自己 D用“聪明” 、 “笨蛋”来评价儿童2教师认为幼儿只有识字、学拼音和计算，这样上幼儿园才有意义。对这一观念的成因理解错误的是教师 【 D 】A对幼儿园教育性质认识不清 B模糊幼儿园与小学的差异C对学前阶段任务理解片面 D认同学前教育的基本价值3 “安全重于一切”的观念的片面性体现在教师忽视教育对儿童的_作用。 【 D 】A生命保障 B身体保护 C运动促进
18、 D全面发展4在儿童观方面，符合角色期待的教师与常人的区别在于他们 【 C 】A有选择地喜爱孩子B认为对孩子太好会使他们无法无天C认为没有“笨孩子” ，每个孩子都有闪光点D觉得幼儿年龄小没有所谓的人格尊重问题75教师因要提醒某个“不听话”或“不配合”的孩子而中断教学活动，造成这种现象的原因有很多，但有一个最不可能，它是 【 D 】A关注原定教学计划的落实 B教师教学组织能力弱C教师教学经验欠缺 D不让一个孩子落伍6教师以群体儿童发展的理想标准衡量个体儿童的方方面面，这种儿童观的错误在于忽视儿童个体发展的 【 B 】A整体性 B差异性 C阶段性 D发展性7在儿童观方面，符合角色期待的教师与常人的
19、区别在于他们 【 D 】A要求幼儿绝对地服从自己 B有选择地喜爱孩子C认为幼儿年龄小，不值得尊重 D觉得幼儿的错误也是美丽的8 “不要为了某一颗树而丢弃了整片森林”的观念说明了教师将个别教育与集体教育置于_地位。 【 D 】A对立 B统一 C协调 D以上都对9幼儿园教师角色期待与其实际水准之间的差异为 【 A 】A前者高于后者 B后者高于前者C二者都高 D二者都低10当人们要求幼儿教师关注个别幼儿的需要时，教师却说；“我们还有那么多孩子要照顾！”这说明教师看重的是仍是 【 C 】A个别教育 B差异教育 C集体教育 D个性教育11在儿童观方面，符合角色期待的教师与常人的区别在于他们 【 D 】A
20、认为幼儿有时就需要强迫B认为对孩子太好会使他们无法无天C觉得幼儿年龄小没有所谓的人格尊重问题D爱孩子是没有任何附加条件的二、名词解释：幼儿园教师的角色期待：指人们对担任幼儿园教师者应该具有的角色观念、应该体现的角色行为的一般认识。三、论述1、当前幼儿教师在教育观上的偏差及成因。答：偏差：只要论述合理即可得分，如有的教师认为幼儿园主要是看护孩子，学习无关紧要；幼儿园与家庭不一样，兼顾幼儿的特殊需要几乎是不可能的；幼儿园环境条件的改善有赖于教育经费；幼儿只有学习认字、拼音、算术等才能证明上幼儿园的意义；游戏是游戏，学习是学习；教育评价就是上级领导的检查等。成因：（1）对幼儿教育任务的理解片面；（2
21、）对幼儿教育应促进每一个幼儿的发展认识不足；（3）对环境的理解不够全面；（4）对幼儿园教育的性质及幼儿学习的特点认识不足；（5）对幼儿教育评价的意义认识模糊。2、请论述一下当前幼儿教师在儿童观上的偏差及成因。答：偏差：只要论述合理即可得分，如有的教师认为有的孩子难以喜欢；有的孩子太笨；不能真正尊重儿童，要不儿童就会无法无天；幼儿年龄小，没有真正的人格尊严问题等。成因：（1）不了解、不熟悉或不理解关于如何看待儿童的法律条文，导致对儿童的忽视；8（2）有选择地喜欢孩子，而非无条件地热爱孩子，导致对孩子的偏爱；（3）对儿童的个体差异及发展不均衡的认识片面，导致对儿童不公正评价。3、请论述一下当前幼儿
22、教师在教师观上的偏差及成因答：偏差：只要论述合理即可得分，如幼儿教师不同于其他教师，有的时候是孩子王，有的时候是警察；幼儿教师是蜡烛，奉献多收获小；幼儿教师只要责任心，不需要专门的知识技能；幼儿教师工作轻松，只要会唱会跳会讲会画，谁都可以胜任。成因：（1）对师生关系的认识片面；（2）对幼儿教师职业态度悲观；（3）对幼儿教师的专业化认识不足；（4）对幼儿教师工作的艰巨性缺乏认识。4、当前幼儿教师在教学行为上的偏差及成因。答：偏差：只要论述合理即可得分，如教学时间有限，但教学过程中幼儿却不断有等待的时间，幼儿参与活动的频率不高；有的教师常常大段幼儿似乎走题的“唠叨” ；有的教师只关注原定教学计划的
23、落实，而不管幼儿的现场反应；有的教师以别的孩子为借口，批评某些孩子不会干么或不愿干什么；教学中只注重知识与技能目标，忽视情感、社会性的发展等。成因：（1）教师的教学组织能力与教学经验欠缺；（2）教师关注的重点是预设好的教学计划；（3）教师仍然习惯于横向地评价幼儿；（4）幼儿教育评价标准的科学性欠缺；（5）幼儿园课程改革对教学行为提出了更高要求，教师操作的难度加。第七章 学前教育机构体制的诊断与咨询一、名词解释：学前教育机构体制：指幼儿园等学前教育机构内部的管理体制。二、简答：1、对学前教育行政体制进行诊断与咨询的一般要求是什么？答：全面把握学前教育行政体制的现实；关注整个教育行政体制乃至整个政
24、府行政体制的状况；关注各层次行政机构间的多维度的关系；关注学前教育行政体制的演变与发展；关注学前教育行政体制的法理与政策依据。2、对学前教育机构体制进行诊断与咨询的一般要求是什么？答：深入考虑幼儿园的内部体制；关注幼儿园内部体制与外部行政体制的关系；关注不同幼儿园的性质；关注幼儿园内部体制的合理性与合法性；关注幼儿园现有体制的成效。综合练习题一、填空题1学前教育诊断与咨询研究学前教育机构中的各种教育病理现象，并据此做出判断与鉴定，制定 教育策略 。2来访者有时代表个人，有时代表学前教育 机构 。3在学前教育诊断过程中， “筛选” 资料时要求选出最 典型 、最能反映本质问题的有价值的信息，并进行
25、资料与信息的归类。4学前教育诊断过程中重视资料的收集、数量化陈述与 质 的分析并重。95学前教育咨询反映咨询双方的一种 关系 ，它是一个活动过程。6学前教育诊断的全面诊察阶段的主要任务是 收集信息 。 7咨询者主要负责为来访者分析当前的教育现状，并提出 教育策略 。8学前教育咨询的对象可以分为个别咨询和 团体咨询 。9学前教育诊断的鉴别过程需要从发现问题的一般症状到 特殊 症状，层层剥离，有序分析。10在来访者诉说自己的困惑后，咨询者有必要指出其面临的众多问题中的 核心 问题，帮助来访者认识问题的症结。11咨询目标的确立首先依赖于 学前教育目标 ，然后可从了解来访者的愿望着手。12获得学前课程
26、方案的_文本_是诊断与咨询工作得以展开的前提条件。13学前课程方案是指学前课程在实施前的 书面 表达形式。14学前课程实施策略是学前课程实施的 技术性 要素。15学前课程方案诊断与咨询是以学前课程方案的 文本 为对象的。16学前课程目标是对学前课程实施结果的 预期 ，也是对学前课程的现实指向。17学前课程实施策略的离散性是指这些策略之间没有形成有机联系，策略的多样性没有成为策略的 有机性 和 系统性 。18游戏环境的合理性表现在游戏环境是开放的、互动的、 参与 的。19教师在游戏中的指导作用，很大程度上是通过 环境 来渗透的。20我们把学前教育机构的环境分为 物质环境 、心理环境和信息环境三大
27、部分。21学前教育机构的心理环境是指影响生活于其中的个体的一切人际关系和 情感氛围 。22物质环境的功能性的直接表现是让幼儿与之 相互作用 ，从而有益于幼儿的学习与发展。23荀子有“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑”的说法，形象地说明了 环境 对人成长的影响。24学前教育信息环境包括幼儿的信息环境、教师 的信息环境和家长的信息环境。25从微观上看，幼儿园教师与幼儿之间是 相互作用 的、多样化的关系。26学前教育信息环境包括幼儿的信息环境、教师的信息环境和_家长_的信息环境27学前教育机构的心理环境是指影响生活于其中的个体的一切 人际关系 和情感氛围。28学前教育信息环境主要是指幼儿的信息
28、环境、教师的信息环境和 家长 的信息环境。29从微观上看，教师与幼儿之间是 动 态的、多样化的关系。二、判断题1教育诊断与教育评价、教育鉴定其实是同一个意思的不同表达。 【 】2学前教育诊断与学前教育咨询没有区别，只有联系。 【 】3教育诊断开始于审查信息。 【 】4咨询业是为委托方提供各种智力服务的行业。 【 】5咨询目标的确立从了解来访者的愿望着手，然后再依赖学前教育目标。 【 】6咨询目标由咨询者决定。 【】7学前教育诊断与咨询以临床判断为主，不重视资料收集与取证的工作。 【 】8由于不同的学前课程方案的理论基础和设计原则不同，学前课程目标的呈现形式也有所10不同。 【 】9学前课程方案
29、中的目标指向幼儿发展的某些方面，对于其他的一些发展方面不加表述，这种目标称为全指向目标。 【】10系统知识化的课程是学前课程的主要特点。 【 】11只有真实的游戏，幼儿才能有真正的自主。 【 】12游戏材料的贫乏会影响游戏的深入和持久。 【 】13游戏环境设置缺乏合理性主要是因为教师凭借自己的主观意愿来设置的。 【 】14 “游戏经验分享法”特别适用于小班。 【 】15丰富的游戏材料能激发游戏活动的持续开展。 【 】16参与的游戏环境是指教师准备好的现成场地和材料。 【 】17只有真实的游戏，幼儿才能有真正的自主。 【 】18游戏环境设置缺乏合理性主要是因为教师凭借自己的主观经验来设置的。 【 】19物质环境的档次越高，学前教育机构的教育质量就越高。 【 】20在儿童观方面，符合角色期待的教师往往有选择地喜爱儿童。 【 】21幼儿园教师的角色期待与其实际水准之间的差异主要表现为前者比后者低。 【 】22儿童发展中的暂时现象不能成为评价儿童的依据。 【 】23把幼儿教育仅仅看成是幼儿园教育，这一观念不仅造成幼儿园这一教育信息环境的封闭，还造成其他教育信息源的巨大浪费。 【 】24在儿童观方面，符合角色期待的教师往往有选择地喜爱儿童。 【 】
