1、基 于 核 心 素 养 背 景 下 的 课 堂 教 学张 得 增教 育 目 标 的 确 立 是 一 项 重 大 、复 杂 、不 断 深 化 的 课 题 ，在 整 个 教 育 活 动 中 起 着 牵 一 发 而 动 全 身 的 作 用 。纵 观 我 国教 育 发 展 史 ，教 育 目 标 发 生 了 ：从 “双 基 ”的 确 立 ，到 “三 维目 标 ”的 提 出 ，再 到 “核 心 素 养 ”的 出 台 ，每 次 转 折 都 对 课 堂教 学 产 生 了 深 刻 且 广 泛 的 影 响 。今 天 ，我 们 就 一 起 来 了 解一 下 “核 心 素 养 ”背 景 下 的 课 堂 教 学 。一
2、、 什 么 是 核 心 素 养（一 ）教 育 目 标 的 三 次 重 大 转 折1952 年 3 月 ，我 国 教 育 部 颁 发 了 小 学 暂 行 规 程 （草案 ），首 次 明 确 提 出 “双 基 ”概 念 ，把 小 学 教 育 目 标 表 述 为“使 儿 童 具 有 读 、写 、算 的 基 本 能 力 和 社 会 、自 然 的 基 本 知识 ”。之 后 的 半 个 世 纪 里 ，尽 管 教 育 领 域 经 历 了 不 同 思 想观 念 的 洗 涤 ，但 “双 基 ”这 一 育 人 目 标 却 越 来 越 深 入 人 心 ，我 国 中 小 学 注 重 培 养 学 生 的 基 础 知 识
3、 和 基 本 技 能 成 为 了一 贯 传 统 。在 “双 基 ”的 引 领 下 ，课 堂 教 学 逐 渐 从 原 来 的 松 散 无 序走 向 标 准 规 范 ，形 成 了 较 为 稳 定 的 教 学 结 构 ，典 型 的 教 学过 程 包 括 “复 习 旧 知 导 入 新 课 讲 解 分 析 样 例 练 习 小 结 作 业 ”，五 者 之 间 环 环 相 扣 ，每 个 环 节 都 有 具 体 的 要求 和 标 准 ，包 括 教 师 应 该 完 成 什 么 样 的 知 识 技 能 讲 授 、达到 什 么 样 的 教 学 目 的 、学 生 应 该 得 到 哪 些 基 本 训 练 、实 现哪 些
4、 基 本 目 标 、达 到 怎 样 的 程 度 等 。这 种 类 型 的 教 学 带 有明 显 的 效 率 导 向 ，通 过 标 准 化 流 程 和 精 准 的 教 学 控 制 ，追求 用 最 短 的 时 间 学 到 最 多 的 知 识 。随 着 时 代 发 展 ，人 们 逐 渐 意 识 到 ，仅 仅 关 注 “双 基 ”难以 支 撑 学 生 未 来 的 学 习 与 生 活 。2001 年 ，第 八 次 新 课 改 全面 启 动 实 施 ，正 式 提 出 了 “三 维 目 标 ”，即 知 识 与 技 能 、过程 与 方 法 、情 感 态 度 价 值 观 。从 “双 基 ”到 “三 维 目 标
5、”，体现 了 人 们 在 育 人 目 标 认 识 上 的 飞 跃 ：建 立 了 更 加 完 善 的 目标 体 系 ，从 “一 维 ”到 “三 维 ”，“双 基 ”成 为 教 育 目 标 中 的 一个 维 度 （即 知 识 与 技 能 ），而 不 是 全 部 ；强 调 学 生 的 发 展 是知 、情 、意 、行 统 一 的 结 果 ，在 促 进 智 力 发 展 的 同 时 ，关 注兴 趣 、情 感 、意 志 等 非 智 力 因 素 的 发 展 。随 着 新 课 改 的 深 入 实 施 ，课 堂 教 学 从 原 来 的 “效 率 至上 ”转 变 为 “关 注 效 能 ”。效 率 是 “以 正 确
6、的 方 式 做 事 ”，而 效能 是 “做 正 确 的 事 ”。效 率 和 效 能 不 应 偏 废 ，但 并 不 意 味 着效 率 和 效 能 具 有 同 等 的 重 要 性 当 效 率 和 效 能 无 法 兼得 时 ，首 先 应 着 眼 于 效 能 ，然 后 再 设 法 提 高 效 率 。理 想 情况 下 的 教 学 ，是 把 学 生 能 够 自 己 学 会 的 完 全 交 给 学 生 自 学 ，学 生 学 不 会 的 再 由 教 师 进 行 适 当 引 导 。效 能 导 向 的 教 学 与效 率 导 向 的 教 学 有 很 大 不 同 ：前 者 倡 导 学 生 中 心 的 教 学 结构 ，
7、强 调 要 相 信 学 生 ，注 重 学 生 潜 能 的 发 挥 ；后 者 倡 导 教师 中 心 的 教 学 结 构 ，由 教 师 负 责 掌 控 整 个 课 堂 ，采 用 严 谨的 教 学 组 织 形 式 ，有 效 利 用 课 上 的 每 一 分 钟 。单 从 效 率 的角 度 来 看 ，自 主 学 习 、合 作 学 习 或 探 究 学 习 都 无 法 与 讲 授式 教 学 相 媲 美 ，因 为 这 种 教 师 主 导 的 教 学 方 式 更 利 于 系 统的 科 学 知 识 的 传 授 。但 是 ，效 能 导 向 的 教 学 重 点 强 调 学 生在 学 习 活 动 中 的 主 体 地 位
8、 ，尊 重 学 生 的 自 我 体 验 ，更 加 关注 学 生 的 潜 能 实 现 ，鼓 励 学 生 通 过 自 主 、合 作 、探 究 的 学习 方 式 来 实 现 知 识 迁 移 和 意 义 建 构 ，这 更 有 利 于 学 生 的 长远 发 展 。相 对 于 “双 基 ”，“三 维 目 标 ”更 加 全 面 和 深 入 ，但 它 依然 存 在 不 足 ，如 缺 乏 对 教 育 内 在 性 、人 本 性 、整 体 性 和 终极 性 的 关 注 ；缺 乏 对 人 的 发 展 内 涵 特 别 是 关 键 素 质 的 清 晰描 述 和 科 学 界 定 。“三 维 目 标 ”更 像 是 一 个 宏
9、 观 框 架 ，而 核心 素 养 是 这 个 框 架 里 的 关 键 要 点 没 有 要 点 的 框 架 如同 “空 中 楼 阁 ”，难 以 支 撑 教 学 的 深 层 次 改 革 。这 就 需 要 从“三 维 目 标 ”走 向 “核 心 素 养 ”，进 一 步 明 确 各 学 段 、各 学 科的 育 人 目 标 和 任 务 ，建 立 学 科 核 心 素 养 体 系 ，加 强 各 学 段 、各 学 科 课 程 的 衔 接 与 配 合 ，改 造 传 统 的 教 学 方 式 只 有这 样 ，才 能 真 正 实 现 教 育 对 人 的 全 面 回 归 。（二 ）核 心 素 养 的 确 立“素 养 不
10、 只 是 知 识 与 技 能 。它 是 在 特 定 情 境 中 、通 过 利用 和 调 动 心 理 社 会 资 源 （包 括 技 能 和 态 度 ）、以 满 足 复 杂需 要 的 能 力 。例 如 ，有 效 交 往 的 能 力 是 一 种 素 养 ，它 可 能利 用 一 个 人 的 语 言 知 识 、实 用 性 信 息 技 术 技 能 、以 及 对 其交 往 的 对 象 的 态 度 。”核 心 素 养 ，其 实 质 是 指 人 们 适 应 时代 的 需 要 ，解 决 复 杂 问 题 和 适 应 不 可 预 测 情 境 的 关 键 能 力和 道 德 ，又 可 以 称 为 “21 世 纪 素 养
11、”。其 实 说 白 了 ，就 是 什么 样 的 人 才 能 在 21 世 纪 更 好 的 生 存 适 应 发 展 。2016 年 月 ，中 国 学 生 发 展 核 心 素 养 正 式 公 布 ，构建 了 “三 个 方 面 、六 大 素 养 、十 八 个 基 本 点 ”的 核 心 素 养 体系 。即 从 文 化 基 础 、自 主 发 展 、社 会 参 与 三 个 维 度 ，将 核 心素 养 分 为 人 文 底 蕴 、科 学 精 神 、学 会 学 习 、健 康 生 活 、责 任担 当 和 实 践 创 新 等 六 大 素 养 ，并 具 体 细 化 为 人 文 积 淀 、人文 情 怀 、审 美 情 趣
12、 、理 性 思 维 、批 判 质 疑 、勇 于 探 究 、乐 学善 学 、勤 于 反 思 、信 息 意 识 、珍 爱 生 命 、健 全 人 格 、自 我 管理 、社 会 责 任 、国 家 认 同 、国 际 理 解 、劳 动 意 识 、问 题 解 决 、技 术 运 用 等 十 八 个 基 本 要 点 。各 素 养 之 间 相 互 联 系 、互 相补 充 、相 互 促 进 ，在 不 同 情 境 中 整 体 发 挥 作 用 。“核 心 素 养 ”具 有 三 个 特 征 ：关 注 人 的 整 体 实 现 ，从单 一 的 知 识 与 技 能 转 向 综 合 素 养 ，凸 显 了 一 个 完 整 的 人
13、所应 具 备 的 丰 富 个 性 这 种 全 面 性 可 能 会 面 临 一 定 的 风险 ，因 为 “多 核 心 ”无 异 于 “无 核 心 ”；强 调 对 现 代 社 会 的适 应 性 ，超 越 了 传 统 工 业 社 会 对 读 、写 、算 等 基 本 技 能 的绝 对 关 注 ，把 培 养 具 有 创 新 思 维 、信 息 意 识 以 及 全 球 竞 争力 的 新 型 人 才 摆 到 了 教 育 的 核 心 位 置 ；注 重 “教 书 ”和“育 人 ”的 和 谐 统 一 ，突 出 强 调 个 人 修 养 、社 会 关 爱 和 家 国情 怀 十 八 个 基 本 要 点 中 有 近 一 半
14、 属 于 “软 实 力 ”，目 的就 是 要 打 破 教 育 中 存 在 的 重 智 轻 德 、单 纯 追 求 分 数 等 问 题 ，鼓 励 教 师 通 过 言 传 身 教 ，潜 移 默 化 地 影 响 学 生 ，探 寻 “教书 ”和 “育 人 ”之 间 的 最 佳 平 衡 点 ，促 进 学 生 的 全 面 发 展 ，旨在 培 养 全 面 发 展 的 人 。“核 心 素 养 ”的 提 出 ，更 是 基 础 教 育 课 程 改 革 的 创 新 点和 突 破 点 。其 创 新 在 于 ，以 核 心 素 养 为 统 摄 ，使 得 教 育 “立德 树 人 ”的 育 人 价 值 更 加 凸 现 ；其 突
15、 破 在 于 ，它 是 课 程 “三维 目 标 ”的 整 合 。“核 心 素 养 ”作 为 课 程 育 人 价 值 的 集 中 体现 ，贯 穿 于 课 程 目 标 、结 构 、内 容 、教 学 实 施 以 及 质 量 标 准与 评 价 的 整 个 过 程 中 。“三 维 目 标 ”可 以 在 核 心 素 养 的 目 标下 ，在 整 个 教 学 过 程 中 得 以 完 整 体 现 。因 此 ，“核 心 素 养 ”是 “三 维 目 标 ”的 整 合 和 提 升 。 二 、 新 形 式 下 ， 教 师 应 该 如 何 做在 “核 心 素 养 ”的 引 领 下 ，教 育 工 作 者 要 重 新 审 视
16、 课 堂教 学 ，超 越 效 率 的 局 限 ，回 归 人 的 本 质 。叶 圣 陶 曾 经 讲 过一 句 意 味 深 长 的 话 ：“教 育 是 农 业 ，不 是 工 业 。”农 业 有 它自 身 的 特 点 ，有 属 于 它 自 身 的 内 在 力 量 对 于 这 种 内 在力 量 ，外 部 环 境 不 能 彻 底 改 变 它 ，只 能 因 地 制 宜 、因 时 制宜 地 满 足 它 。尽 管 效 率 是 美 好 的 ，但 它 并 不 能 决 定 一 切 ，一 味 地 追 求 教 学 的 显 性 效 果 并 不 可 取 。课 堂 教 学 需 要 一 场新 的 转 型 ，以 超 越 效 率
17、的 局 限 ，还 原 学 习 境 脉 的 真 实 性 和完 整 性 ，站 在 长 远 、终 身 且 面 向 未 来 的 立 场 去 培 养 学 生 只 有 这 样 ，才 能 避 免 赢 在 “起 点 ”却 输 在 “终 点 ”的 悲 剧 发生 。（ 一 ） 明 确 身 份 与 做 法在 当 前 强 化 学 生 核 心 素 养 的 教 育 教 学 实 践 中 ，教 师 应是 深 化 课 程 建 设 、课 堂 教 学 和 课 程 评 价 改 革 的 推 动 者 和 实践 者 。学 生 的 核 心 素 养 在 课 程 学 习 中 养 成 ，教 师 则 是 核 心素 养 实 施 的 主 体 。首 先
18、，教 师 应 具 有 基 于 核 心 素 养 的 课 程 意 识 ，有 真 正做 好 课 程 建 设 与 发 展 的 意 愿 ，这 样 才 能 在 教 学 中 不 断 总 结提 高 ，使 核 心 素 养 的 课 程 理 念 在 教 学 实 践 中 不 断 形 成 、完善 。其 次 ，教 师 应 适 时 调 整 课 程 结 构 ，根 据 不 同 素 养 对 校本 课 程 进 行 合 并 、归 类 ，积 极 开 发 素 养 型 课 程 ，提 供 学 生多 样 选 择 的 可 能 ，进 而 满 足 学 生 的 差 异 性 需 要 ，促 进 知 识 、能 力 转 化 为 素 养 ，并 促 进 素 养
19、的 进 阶 、提 升 ，彰 显 学 校 办学 特 色 。再 次 ，推 进 学 科 融 合 。以 学 生 的 素 养 不 断 提 升 为 目 标 ，打 破 学 科 界 限 、融 通 各 学 科 知 识 ，贯 通 价 值 观 、思 维 力 和创 造 力 ，形 成 自 我 修 养 、自 我 完 善 、自 我 超 越 的 终 身 学 习能 力 与 习 惯 ，培 养 跨 学 科 、跨 领 域 人 才 成 长 的 核 心 素 养 。最 后 ，教 师 要 把 先 进 的 课 程 理 念 落 实 为 自 己 的 教 学 行为 ，需 要 教 师 转 变 过 去 单 一 的 教 学 行 为 ，应 主 动 探 索
20、多 级课 程 管 理 体 系 。教 师 是 课 堂 改 革 实 践 者 。素 养 教 学 之 一 是 教 学 即 研 究 。教 师 与 学 生 合 作 研 究 学 科 及 生 活 ；教 师 研 究 学 生 的 思 想 ，让 教 学 引 导 学 生 研 究 ；教 师 帮 助 学 生 做 研 究 。基 于 核 心 素养 的 课 堂 教 学 要 求 教 师 引 导 学 生 关 心 生 活 、关 心 社 会 ，是教 师 的 “教 ”和 学 生 的 “学 ”与 生 活 实 际 相 结 合 ，从 而 使 课 程与 社 会 结 合 ，由 此 才 能 真 正 发 挥 教 育 作 用 让 学 生 成 为真 正
21、的 自 己 。教 师 在 明 确 学 科 核 心 素 养 的 基 础 上 ，改 进 教 学 ，变 更课 堂 。基 于 学 科 核 心 素 养 的 教 学 行 为 应 表 现 为 ：首 先 ，重塑 教 与 学 的 关 系 。在 教 学 中 ，学 生 是 学 习 的 主 体 ，教 师 是学 生 自 主 学 习 、个 性 创 造 的 启 发 者 。教 师 的 教 可 能 只 是 一个 点 拨 、引 导 、提 升 、点 评 ，是 不 教 之 教 的 过 程 。其 次 ，教 师 优 化 学 习 过 程 ，通 过 课 堂 “设 疑 -质 疑 -解 疑 ”，使 学 生 “想 学 -会 学 -学 会 ”，培
22、养 学 生 的 科 学 精神 和 创 新 能 力 。最 后 ，整 合 学 科 课 程 。教 师 应 该 打 破 学 科 知 识 过 死 、过 细 、破 碎 的 局 面 ，帮 助 学 生 在 学 科 边 界 寻 找 融 合 点 、共同 点 ，培 养 学 生 的 综 合 能 力 和 实 践 创 新 能 力 。将 学 科 核 心素 养 的 培 育 具 体 化 ，形 成 可 操 作 的 路 径 和 策 略 方 法 。教 师 是 课 程 评 价 的 推 动 者 。评 价 是 决 定 课 改 与 教 改 成败 的 关 键 。教 师 应 该 积 极 进 行 课 堂 的 自 我 评 价 与 自 我 反 思 ，
23、修 改 已 有 的 课 堂 教 学 评 价 表 ，围 绕 学 科 核 心 素 养 的 培 育 和落 实 ，观 察 和 评 估 课 堂 。教 师 还 要 通 过 促 进 学 生 评 价 工 作 ，诊 断 自 己 的 教 学 效果 ，促 进 学 生 学 习 方 式 和 教 师 的 教 学 方 式 的 转 变 。要 求 教师 能 够 从 命 题 原 则 上 坚 持 素 养 、情 境 和 科 学 精 神 的 有 机 统一 ，确 立 核 心 素 养 为 测 试 的 主 要 任 务 ，情 境 为 测 试 的 主 要载 体 ，科 学 精 神 为 测 试 的 重 要 内 容 。立 足 于 核 心 素 养 的
24、课 堂 教 学 更 要 求 教 师 能 够 立 足 于学 生 的 综 合 能 力 发 展 。教 师 通 过 和 学 生 建 立 良 好 的 同 伴 关系 ，结 合 学 科 教 学 进 行 育 人 活 动 ，有 针 对 性 地 组 织 开 展 德育 活 动 ，克 服 过 窄 的 学 科 知 识 学 习 。根 据 中 学 生 世 界 观 、人 生 观 、价 值 观 形 成 的 特 点 ，指 导 学 生 在 文 化 基 础 、自 主发 展 、社 会 参 与 方 面 得 到 长 足 发 展 。（ 二 ） 提 升 自 我 ， 促 进 自 身 专 业 发 展教 师 是 专 业 发 展 的 研 究 者 。教
25、 师 专 业 包 括 专 业 精 神 、专 业 知 识 和 专 业 能 力 。基 于 核 心 素 养 的 教 师 专 业 发 展 应 该是 全 方 位 的 ，要 鼓 励 教 师 开 展 研 究 ，通 过 专 业 发 展 提 升 教师 的 发 展 内 驱 力 。促 进 自 身 专 业 发 展 教 师 应 该 努 力 做 到 以下 几 点 ：教 师 是 探 求 者 。及 时 针 对 在 工 作 中 发 现 的 问 题 、提 出课 题 开 展 研 究 ，学 习 和 掌 握 教 育 科 研 的 程 序 和 方 法 ，注 意搜 集 与 研 究 有 关 的 文 献 资 料 ，注 意 研 究 过 程 和 使
26、 用 方 法 的规 范 性 ；尽 可 能 与 专 家 合 作 开 展 研 究 ，或 者 争 取 专 家 的 亲身 指 导 ，这 样 才 能 逐 步 成 长 为 教 育 研 究 者 。教 师 是 指 导 者 。包 括 指 导 学 生 确 定 适 当 的 学 习 目 标 ；指 导 学 生 掌 握 研 究 问 题 的 思 路 和 方 法 ；指 导 学 生 学 习 的 策略 ；指 导 学 生 收 集 、处 理 信 息 ；指 导 学 生 发 展 自 己 的 优 势和 个 性 ；指 导 学 生 学 会 交 往 ；指 导 学 生 学 会 生 活 ；指 导 学 生学 会 创 造 。教 师 是 学 习 者 。面
27、 对 瞬 息 万 变 的 信 息 时 代 ，面 对 层 出不 穷 的 新 观 念 、新 知 识 、新 学 科 、新 技 术 ，面 对 新 课 程 全 新的 设 计 思 路 、全 新 的 目 标 、全 新 的 内 容 、全 新 的 实 施 策 略 ，面 对 急 剧 发 展 变 化 的 教 育 对 象 ，教 师 应 是 一 个 学 习 者 ，并且 要 善 于 学 习 ，方 能 适 应 教 育 改 革 的 需 要 。教 师 是 自 省 者 。教 师 要 善 于 反 思 自 身 教 育 理 念 、教 学思 想 ，反 思 教 学 过 程 ，反 思 教 育 结 果 ，反 思 教 育 整 体 ，反 思教 育
28、 个 案 。三 、 核 心 素 养 背 景 下 的 课 堂 形 式过 去 ，人 们 倾 向 于 把 “没 有 问 题 的 课 堂 ”视 为 一 流 的 课堂 ，但 它 实 际 上 违 背 了 学 习 的 本 质 。如 在 一 些 公 开 课 上 ，师 生 配 合 默 契 ，学 生 对 答 如 流 ，甚 至 连 每 个 教 学 环 节 用 了多 长 时 间 都 和 教 案 上 写 的 分 秒 不 差 这 样 一 来 ，原 本 充满 活 力 与 挑 战 的 教 学 ，最 终 变 成 了 一 场 写 好 剧 本 的 表 演 ；这 种 课 堂 虽 然 表 面 “默 契 ”，却 实 实 在 在 地 丢
29、掉 了 学 生 主 动创 新 的 灵 魂 。在 “核 心 素 养 ”的 引 领 下 ，一 些 新 的 课 堂 形 态如 游 戏 、设 计 、创 作 、戏 剧 、绘 画 、游 学 等 纷 纷 出 现 ，这 些原 本 被 忽 视 的 学 习 方 式 将 会 焕 发 出 勃 勃 生 机 。究 其 原 因 ，在 于 这 些 学 习 方 式 更 加 真 实 、自 然 、综 合 化 ，更 加 符 合 核心 素 养 引 领 下 的 育 人 实 际 ，不 仅 有 助 于 学 生 在 完 整 情 境 中完 成 知 识 的 习 得 ，而 且 通 过 鼓 励 学 生 运 用 所 学 知 识 解 决 实际 问 题 ，
30、可 以 实 现 从 已 知 到 未 知 的 飞 跃 。未 来 的 课 堂 将 知识 学 习 与 社 会 实 践 、社 区 服 务 、参 观 考 察 、研 学 旅 行 等 结合 起 来 ，构 建 以 面 向 真 实 、富 有 个 性 、深 度 体 验 为 特 征 的新 型 课 堂 。“核 心 素 养 ”背 景 下 的 课 堂 形 式 表 现 有 以 下 几 种 ：1.有 问 题 、体 现 原 生 态 的 真 实 课 堂 。平 实 、朴 实 、扎 实是 其 本 色 ;学 习 真 实 发 生 ，有 学 习 、有 互 动 是 其 本 真 ;关 注预 设 更 关 注 生 成 ;有 问 题 、有 遗 憾
31、、体 现 原 生 态 方 显 其 真 。2.让 深 度 学 习 发 生 的 课 堂 。是 对 学 习 力 培 养 的 学 习 ，是 学 习 力 提 升 的 学 习 :感 知 力 是 入 口 ，思 维 力 是 加 工 ，创 新力 是 出 口 。感 知 力 是 学 习 力 前 奏 ，思 维 力 是 学 习 内 核 ，创新 力 是 学 习 终 极 结 果 。是 解 决 问 题 层 次 逐 级 提 高 学 习 :培养 学 习 力 问 题 选 择 时 层 次 :给 问 题 、给 方 法 、找 结 论 ;给 问题 ，悟 方 法 找 结 论 ;创 设 情 景 ，让 学 生 发 现 问 题 、找 方 法 、寻
32、 结 论 。是 从 当 前 同 质 化 整 齐 划 一 的 学 习 向 个 性 化 选 择 性学 习 变 革 的 学 习 。是 学 习 时 空 、学 习 方 式 、学 习 工 具 走 向多 元 化 的 学 习 。是 从 仅 关 注 传 承 知 识 到 更 关 注 创 新 知 识 的学 习 。是 学 生 仅 是 课 堂 学 习 单 纯 消 费 者 到 还 是 课 堂 贡 献 者学 习 。3.启 迪 智 慧 、改 变 思 维 ，让 思 维 生 长 的 课 堂 。课 堂 定 位从 知 识 、能 力 立 意 走 向 思 维 、智 慧 立 意 ，从 仅 改 变 思 维 提升 到 让 思 维 生 长 。寻
33、 找 思 维 停 靠 点 、思 维 激 发 、思 维 品 质培 养 、思 维 多 元 表 征 、思 维 碰 撞 等 皆 为 改 变 思 维 手 段 、工具 、目 的 ，终 极 指 向 应 然 、实 然 指 向 一 定 是 让 思 维 生 长 。当然 反 思 、顿 悟 同 样 指 向 让 思 维 生 长 。思 维 生 长 表 现 在 思 维的 深 度 、广 度 、厚 度 )单 向 或 多 向 增 加 。让 思 维 生 长 路 经 :对主 干 问 题 认 识 ，让 学 生 从 点 状 碎 片 化 局 部 思 维 到 整 体 系 统化 思 维 ;从 静 态 单 一 思 维 到 动 态 辩 证 思 维
34、 ;从 结 果 思 维 到 过程 思 维 ;从 简 单 思 维 到 复 杂 思 维 ;从 借 鉴 、传 承 思 维 到 质 疑 、批 判 、创 新 思 维 。4.构 建 新 型 师 生 、生 生 关 系 的 课 堂 。关 系 是 课 堂 生 产力 ，改 变 课 堂 先 从 改 变 关 系 、改 变 情 感 开 始 !关 系 影 响 态 度 、效 果 。5.内 化 规 则 、习 惯 的 课 堂 。内 在 秩 序 感 形 成 的 过 程 :是合 作 、表 达 、发 问 、共 处 、对 话 等 习 得 的 过 程 ，是 模 拟 社 会规 则 向 真 实 社 会 规 则 体 验 过 程 。从 约 束
35、性 规 则 到 指 导 性 规则 进 化 过 程 。6.放 手 、给 机 会 、尊 重 选 择 的 自 主 课 堂 。从 课 堂 的 自 学走 向 真 正 的 自 主 学 习 ，即 学 习 目 标 、时 间 、内 容 、方 法 、路径 、顺 序 、方 式 、方 法 、工 具 、结 果 呈 现 、考 评 方 式 皆 有 学生 自 主 决 定 ，让 学 生 借 助 思 维 导 图 、高 效 阅 读 、写 作 、表 达等 工 具 自 学 ;让 学 生 借 助 学 科 学 习 方 法 ，学 科 思 维 的 方 法等 高 效 课 堂 学 习 来 自 学 ，让 学 生 将 知 识 在 运 用 实 践 中
36、自 学 ，让 学 生 借 助 信 息 工 具 来 自 学 ，这 就 是 放 手 自 学 。学 生 自 主学 习 是 一 种 主 动 的 、有 目 标 的 学 习 ,是 学 生 能 够 在 老 师 的引 导 下 主 动 明 确 学 习 目 标 和 任 务 、选 择 适 合 自 我 的 学 习 方法 、监 控 自 我 的 学 习 过 程 、评 价 自 己 的 学 习 效 果 的 过 程 。“建 立 在 自 我 意 识 发 展 基 础 上 的 能 学 ；建 立 在 学 生 具 有 内在 动 机 基 础 上 的 想 学 ；建 立 在 学 生 掌 握 了 一 定 的 学 习 策略 、学 习 评 价 基
37、础 上 的 会 学 ；建 立 在 学 生 意 志 努 力 基 础上 的 坚 持 学 。从 想 学 到 学 好 ，需 要 学 生 具 有 良 好 的 学习 技 能 和 意 志 品 质 。7.不 断 纠 偏 的 课 堂 。阶 段 不 同 侧 重 点 不 同 。从 共 识 到我 见 (发 现 不 同 ):关 注 表 达 到 关 注 倾 听 ;从 学 会 说 到 学 会 问 :从 展 示 到 分 享 :从 关 注 群 学 到 关 注 独 学 ;从 一 刀 切 单 一 学 习到 混 合 性 学 习 等 。8.“静 ”、“动 ”、“辩 ”结 合 的 课 堂 。素 养 课 堂 体 现 “静 ”与“动 ”有
38、效 结 合 。“静 ”就 是 让 学 生 静 心 地 对 问 题 进 行 原 始 思考 ，所 以 教 师 提 出 的 每 一 个 问 题 都 要 留 给 学 生 足 够 的 时 间思 考 。培 养 学 生 思 考 的 习 惯 ，提 高 思 考 的 能 力 。“动 ”是 让学 生 在 自 主 学 习 的 基 础 上 进 行 交 流 ，在 教 师 引 导 下 ，学 生之 间 进 行 高 质 量 的 点 评 和 质 疑 。学 生 在 展 示 交 流 学 习 成 果的 时 候 ，不 仅 交 流 答 案 ，而 且 要 学 会 说 “为 什 么 ”，即 言 简意 赅 地 说 出 思 路 和 想 法 。“辩
39、 ”是 引 导 学 生 相 互 质 疑 ，并 阐述 观 点 。9.培 养 学 生 应 用 知 识 的 能 力 和 人 文 素 养 的 课 堂 。知 识为 生 活 服 务 ，生 活 让 知 识 变 活 。素 养 课 堂 重 视 的 是 知 识 的应 用 ，让 学 生 带 着 生 活 经 验 学 知 识 ，用 课 堂 上 学 到 的 知 识解 释 生 活 、创 造 生 活 ，提 高 对 知 识 的 理 解 能 力 和 应 用 能 力 。培 养 学 生 的 人 文 素 养 是 素 养 课 堂 的 重 要 目 标 。不 仅 要 培 养学 生 刻 苦 学 习 、敢 于 探 索 、善 于 发 现 、勇 于
40、 创 新 的 意 志 品质 ，还 要 培 养 学 生 献 身 科 学 、服 务 社 会 、报 效 国 家 的 情 怀 。 10.延 伸 的 课 堂 。没 有 延 伸 的 课 堂 是 没 有 价 值 的 课 堂 。教 师 应 根 据 课 堂 所 学 知 识 ，布 置 项 目 作 业 或 项 目 学 习 ，将课 堂 延 伸 到 学 生 的 生 活 中 ，引 导 学 生 在 生 活 中 实 践 、探 究 ，让 课 堂 知 识 变 活 ，让 社 会 变 成 教 室 ，让 生 活 与 社 会 变 成 学生 的 活 教 材 。主 题 阅 读 大 单 元 教 学 法“主 题 阅 读 大 单 元 教 学 法
41、”，是 以 教 材 为 主 体 ，以 “主 题阅 读 系 列 读 本 ”主 题 读 写 经 典 诵 读 为 两 翼 ，重 组 单元 教 学 内 容 ，在 “七 种 课 型 ”的 统 整 下 ，在 相 同 教 学 时 间 内 ，学 生 的 阅 读 量 是 传 统 阅 读 教 学 的 6 倍 多 。这 是 对 “只 教 教材 ”的 传 统 语 文 教 学 的 颠 覆 与 革 命 。同 时 ，在 主 题 阅 读 历经 10 年 研 究 的 基 础 上 ，近 期 提 升 为 “聚 焦 课 程 、关 注 整 合 、系 统 突 破 、提 升 素 养 ”的 主 题 探 究 课 程 阶 段 。旨 在 以 整 体建 构 学 校 课 程 体 系 为 载 体 ，实 现 学 校 内 涵 发 展 的 系 统 性 突破 。
