1、评好课之我见安徽省霍邱县户胡镇高镇初中 徐月华从备好课到上好课，再到评好课，老师们从中受益匪浅。备好课强调三维目标的体现，强调备课要备学生，强调预设与生成的关系等等；上好课强调教学环节的导入、教学环节中学生的自主合作探究的学习方式，强调课堂教学的艺术和策略，强调课堂教学模式的有效性和高效性，调学生的教学中主体地位的体现、教师课后的反思等等；那么评好课又强调什么呢？笔者认为评好课主要从以下几个层面去强调：一、评教学目标教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量公开课课好坏的主要尺度。所以评课时首先要分析教学目标。从教学目标制订来看，是否全面、具体、适宜。全面指能从知识、能力、思想情
2、感等几个方面来确定；各目标的制定要以大纲为指导，体现阶段、年级、单元教材的特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。还要看课堂上是否尽快地接触重点、难点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。教学目标正确制定和达成，体现在每一教学环节中，教学手段紧密地围绕目标，为实现目标服务。尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间得到保证，重点知识和技能得到巩固和强化，根据教学规律、教学目的、学生的知识基础、认知规律以及心理特点，对教材进行合理的调整,充实与处理，
3、重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法，使教材系统转化为教学系统。所以评价的方式应以定性为主，定量为辅，从教学内容的本身出发，从授课者的教出发，从听课者是否受益出发，客观合理的评价一节课。所以评课首先要评教学目标。二、评教学过程评好课是备好课和上好课的延续，是听课人在认真感受完一堂课之后所做的工作，这一工作既是听课人从中获益的机会，也是授课人获得一堂课及时反馈的较好途径。教学过程的改革和创新是建立在自己的日常积累的基础上，是教学工作厚积薄发的体现，所以创新应建立在坚持的基础上，通过不断地积累教学经验，不断地探索研究，才会有创新的爆发。再从创新的本身来看，教学中的激情火花、头脑风暴、灵
4、光一现，评课者要给予适当的肯定，从而激发教师创新的热情。只有创新才能有发展，只有创新才能触动彼此的教育理想的实现。评析教师一堂课时，既要看教师知识传授得是否正确，科学，更要注意分析教师在教材处理和教法选择上，是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。在这内容里又包括评教学思路设计和课堂结构安排，教师的教学思路是否清晰，是否符合学生实际关系到一节课的好坏，除此之外，还要看课堂结构安排是否严谨，过渡是否自然，时间分配是否合理都很重要。主要看教师对教学方法是不是以量体裁衣，灵活运用，教学方法是否多样化，有什么改革和创新，看现代化教学手段的运用是否适时，还要体现教师的基本功，比如：板书字迹工整与否，教态
5、是否明朗、庄重、活泼，语言是否精当简练，生动形象等等。三、评课堂效果一堂好课的评价应放在整个教学过程中的链条中来分析，断章取义，难以看出一堂课在整个的教学体系中的作用特点。比如一堂看来生动的课，有可能冲淡了以后重点章节、难点突破和兴趣调动。既然生命活动存在一定的节律，需要有张有驰，那么课堂设计就应该处理好新东西与旧知识相联系，使学生记得牢、学得好。也就是说一堂好课是要解决学生主体地位和教师主导作用这一对教学中的主要矛盾。如有些教学内容对学生理解有较大难度，采用学生主动探究的教学方式效果肯定不好，不如依据知识结构，分析与学生的贴近点，铺垫必要的感性材料，设计问题情境，层层深入地引导学生建立新的知
6、识框架结构，这就是说教师主导的成分要多一些。因此，协调统一学生主体地位和教师主导作用的关键在于解决好学生课堂思维的参与深度和广度问题，只要教师的主导起了作用，学生主体的思想投入到课堂教学过程中，无论学生外在是否表现为活动，这种课肯定具有实质上的活动。当然一堂课可以听得的是多维度多层次的，但我们在听的时候是可以抓住一点，纵深挖掘，找出所听的课堂的特色。教学评价是课堂教学活动的重要组成部分，是评课人与授课人之间对教学过程的再认识，是彼此真诚的交流。通过评价可以从中获取对教师、学生的相关信息；可以促进学生充分发挥主观能动性，积极参与教学活动；可以引导教师把课堂教学的重心从关注完成教学任务转移到重视学生的发展上来，更新观念，明确方向，提高专业水平，为今后的教育教学工作注入了新的活力。
