1、2 找春天教案设计设计说明本文是一篇语言优美、意境丰满、充满儿童情趣和文学色彩的美文。读着读着，我们仿佛感受到了春天的气息。 语文课程标准在第一学段的目标中指出：在阅读中积累词语诵读儿歌感受语言的优美。所以，本课秉承着“读写并重，言意兼得”的思路进行设计：“读写并重”是指要一如既往地注重学生朗读和写字、写话能力的培养，让学生在朗读中走进文本所描绘的意境，感受意境美、语言美；“言意兼得”是指教学中紧扣文本语言，在想象、朗读、补白、欣赏中体会语言的意境，领会其中的情与趣，从而让学生更好地感受春天的美好和丰富多彩，同时在说写训练中促进学生语言能力的发展。课前准备1.制作多媒体课件(歌曲春天在哪里 ，
2、文字课件)。(教师)2.生字卡片、生词卡片。(教师)3.预习课文，拼读生字，自主朗读课文。(学生)4.在爸爸妈妈的帮助下寻找大自然中的春天。(学生)课时安排2 课时。教学过程第一课时一、播放歌曲，导入新课1.播放歌曲春天在哪里 。2.交流：课前，老师让同学们在爸爸妈妈的带领下去大自然中寻找春天，你们找到春天在哪里了吗？(自由交流)3.揭题：是的，春天来了！她已经悄悄来到了我们的身边，像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。她藏在哪里呢？让我们和文中的小朋友一块儿去“找春天”吧！(板书课题并指导朗读题目找春天)设计意图：未有曲调先有情，借助曲调情更浓。 这样设计导入的目的有两个：一是通过春天在哪里
3、拉近文本与生活的距离，使学生在轻松活泼的歌声中开始了对新课的学习。二是通 过交流各自寻找的春天，让学生体会找春天的乐趣，体验发现的快乐，培养学生的 观察能力，同 时也适当 训练学生的语言表达能力。二、初读课文，读中识字1.教师范读。2.学生自己读。出示自读要求：(1)大声自由朗读课文，借助拼音，读准字音，读通句子。(2)画出生字新词，多读几遍。(3)把不理解的词句或问题标出来。3.小组内检查自主学习情况。4.集体交流，重点指导。(1)我会读。出示词语：脱掉 棉袄 寻找 害羞 姑娘 嫩芽 音符解冻 触到 杜鹃 探出头 遮遮掩掩小组开火车读，师相机正音。重点强调“遮”(翘舌音，读一声)、 “嫩”(
4、声母是 n，不是 l)。齐读。去掉拼音分小组开火车读。出示单个生字，指名朗读并组词，检查生字识记情况。(2)我会记。你知道这些词语中有哪些字是表示动作的吗？找一找。(脱、遮、掩、探、触等)我们来做个游戏，老师随机出示一个表示动作的词，你来做动作，看看你是否理解这个动词。你还能用什么方法记住课文中的其他生字？(引导学生运用已有的方法或已经认识的字自由交流，同学之间相互补充。 )如：运用熟字加偏旁或换偏旁的方法识记“脱” “探” “触” “杜” 。谜语、顺口溜猜字：一头羊长得丑(羞)。设计意图：语文课程标准倡导识字教学重在教给学生识字方法，鼓励学生运用已有的生活经验，用自己喜欢的方式识字。本环节的
5、教学中，教 师紧扣“会读、会 认”两个要求，鼓励学生运用多种 识字方法，并结合生活实际自主识字。教师强 化指导，为学生奠定扎实的语言基础，特 别是在“我会记”环节，教师出示表示动作的词，让学生来做相应的动作，在 轻 松有趣的活动中，既考 查了学生是否识记了生字，又帮助学生正确理解了生字的意思。三、识记生字，指导书写指导书写“冲、姑、娘、吐、柳、桃”六个字。1.让学生先观察每个字在田字格中的位置：你发现了什么？(这几个字都是左右结构的字。)2.尝试给这些生字组词，扩充词汇量。3.学生说说怎样记住这些生字或者互相提醒需要注意的地方。4.教师根据学生的书写情况，重点指导“柳、桃” 。学生认真观察教师
6、范写，注意笔顺、笔画，教师强调易错点。(“柳”右边“卯”的竖撇不要写成竖；“桃”右侧最后一笔是点，不要丢掉。 )5.学生练写，力求把字写得规范、美观。教师巡视，鼓励写得好的学生，奖励小星星。6.反馈交流，展示评议。设计意图：让学生在观察、比较中有所发现，掌握 汉字的书写规律，感受 汉字的形体美，并在扎扎实实的书写练习中学会本课生字，提高书写能力。四、再读课文，寓识于读1.指名读文，检查学生识字情况。2.重点指导朗读问句、长句。(1)我们几个孩子脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天。(2)春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。(3)小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？(4)早开的野花一
7、朵两朵，那是春天的眼睛吧？(5)树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？(6)解冻的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴声吧？(7)春天来了！我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。设计意图：识字学词的目的是学会使用语言，在语境中感受怎样用词用句无疑是最直接的方法。因此，此环节通过反复朗读文中 优美的句子，既 进一步巩固了识字，又潜移默化地引 领学生去感悟作者是如何运用这些词语的。读句子时，学生在教师的指导下能初步感受课文的大意，感受到寻找春天的快乐，体会到课文语言的美感和蕴含的感情， 这为进一步学文打下基础。第二课时一、复习巩固，导入新课1.课件出示课文词语：脱掉 棉袄 寻找 害羞 姑娘
8、探出头 嫩芽音符 解冻 触到 杜鹃 遮遮掩掩 躲躲藏藏 叮叮咚咚(1)指名朗读。(2)请你选择其中的几个词语说一句话。2.导入：那么，文中的几个孩子找到春天了吗？让我们一起到课文中去帮忙寻找吧！设计意图：认读词语，可以巩固所学生字。教师让学生选词说话，既 检查了学生使用生词的情况，又把学生带进了对课文内容的学习。二、学习第 1、2 自然段，体会激动的心情1.指名朗读第 1、2 自然段，说说“我们”是怀着怎样的心情去寻找春天的。2.从哪里可以看出“我们”的心情无比激动？(重点抓住“脱掉、冲出、奔向”等表示动作的词语，感受孩子 们急切、激动的心情。)3.指导朗读。“春天来了！春天来了！”要读出孩子
9、们激动、兴奋的心情；“脱掉、冲出、奔向”等词语要重读，节奏可以明快些，表现出孩子们的迫不及待。设计意图：让学生在朗读中体会文本语言中流淌的情感，使“情” “文”“声”三者循环互发，碰撞融合，使整个课堂教学充 满浓浓的语文味。三、学习第 38 自然段，感受春天的美好1.自由朗读课文第 38 自然段，想一想：孩子们找到春天了吗？从哪儿找到的？怎样找到的？根据学生交流，出示：小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？解冻的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴声吧？(1)说说这里的“眉毛、眼睛、音符、琴声”都指什么。(2)美美地读读这几句话，
10、你仿佛看到了什么？听到了什么？(教师根据学生的交流，在课件上出示小草、野花、嫩芽、小溪等视频，体现“探、开、吐、流”的动态美。 )(3)你觉得这些句子写得好吗？引导学生进行问答式的口语训练。例：(问)小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？(答)小草从地下探出头来，那是春天的眉毛。小草从地下探出头来，多像春天的眉毛哇！(4)进行多种形式的朗读，如引读、表演读等，并积累背诵。(5)仿照句式，练习说话：( )，那是春天的( )吧？2.你还从哪些句子中看出春天来了？根据交流，出示：她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇哇摇；她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑(1)这句话写了哪些事物？根据学生交流，再次
11、出示生字“荡” ，词语“杜鹃” ，指名认读。(2)“她在柳枝上荡秋千”是怎样的情境？(3)通过“在风筝尾巴上摇哇摇”你看到了一幅怎样的画面？(4)通过“她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑”你又听到了什么，看到了什么？这里的“笑” ，你认为是什么意思？(教师根据学生的想象，丰富课件上的画面。 )(5)指导有感情地朗读，边读边想象画面并练习背诵。(6)春天只在这些地方吗？你能像作者一样用“她在”的句式再来说说吗？3.读读下面这两段话，说说你读懂了什么。“春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。我们仔细地找哇，找哇。”“我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。 ”(1)指导学
12、生读句子交流。引导学生懂得只有走进大自然，去观察，去聆听，去触摸，去感受，才能找到春天。(2)再现生字“羞、姑、遮、掩” ，指名认读。(3)仿词训练：遮掩(遮遮掩掩) 躲藏(躲躲藏藏)欢喜( ) 快乐( )(4)指名朗读句子。4.齐读第 38 自然段。设计意图：课文中运用了大量的拟人、比喻的修辞方法，这对二年级的学生来说，理解起来有一定的困 难，是教学中的一个 难点。但我们又不宜用繁琐的分析去帮助学生理解，因为这样 依然会造成理解上的困难。所以， 这个环节给学生创设了一个自我展示的舞台，引导学生在想象体验、诵读中活化语言形象， 让学生感受到文字中蕴含的意境美。同时通过仿照课文中的句子进行说写练
13、习，一方面促进了学生对课文的领悟，另一方面提高了学生的语言实践能力。四、识记生字，指导书写1.课件演示“寻、荡、杏”的笔顺规则。2.指导书写“寻、荡、杏” 。(1)指名朗读，然后分别说说怎样记住它们的字形并尝试着给它们组词。(2)观察字的结构，注意每一笔在田字格中的位置。(3)教师范写，引导学生边观察边书空，注意笔顺。(这三个都是上下结构的字， “荡”上小下大， “杏”上大下小，捺要舒展。)(4)学生仿写，教师提醒写字姿势，力求把字写规范、写整洁。教师巡视，鼓励写得好的学生，奖励小星星。(5)反馈交流，展示评议。设计意图：识字、写字教学是低年级的教学重点，每堂课都要安排一定的时间让学生来书写，
14、扎扎实实 落实语文课程标准中关于写字的教学目标。五、课外拓展，实践作业1.以“我眼中的春天”为主题开展语文实践活动，学生根据自己的特长组成合作小组，开展活动。读春天：选择课文中自己喜欢的部分读出春天的美。说春天：结合生活实际描绘自己看到的春天。写春天：写出自己在春天里的发现。画春天：把看到的、想到的春天画出来。演春天：唱唱春天的歌、跳跳春天的舞。2.拓展阅读。阅读朱自清春中的有关段落。小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟
15、儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。设计意图：课堂不是学生学习的终点，而是学生学习的开始。本环节教学让学生围绕“我眼中的春天”这一主题，选择自己喜欢的一项任务开展语文实践活动并进行拓展阅读，既促 进了学生对课文的深入学习，又锻炼了学生观察、表达、合作的能力，实现了课内与课外、语文与其他学科之 间的融合。板书设计教学反思1.导课入境，唤起阅读期待。叶圣陶曾说过：“作者胸有境，入境始与亲。 ”这就是说课堂教学要把学
16、生带入教学的情境中，才能使课堂如磁铁一般深深地吸引着学生。在本课教学的开始，教师就播放歌曲春天在哪里，使新 课学习达到“未有曲调先有情”的境界。接着让学生交流在爸爸妈妈的带领下去寻找春天的情景。这一系列准备活动让浓浓的春意进驻学生的心间，为学生走进文本做好了情感上的铺垫。2.诵读课文，品味语言美。在本课的教学中，教 师引 导学生美美地朗读课文的第 38 自然段，然后根据 语言文字展开想象， 说说 自己仿佛看到了什么，听到了什么。学生在读、品、想、说等语文实践中入情入境，原有的语言图像被唤醒，意会到的春景被外显成个性化的理解与表达。3.仿写语句，提高“语用”能力。在本 课的教学中，教师以“( )，那是春天的( )吧？”和“她在”等典型句式为依托，引导学生模仿、迁移，一方面促进了学生对课文内容的进一步领悟，另一方面让学生得到了切切实实的语言训练。
