1、第十一章 特殊需要学生的引导 学习目标： 理解特殊需要学生的概念及其演变过程 理解多动症、智力落后、智力超常、学习 障碍、情感行为障碍学生的一般特征 初步掌握对多动症、智力落后、智力超 常、学习障碍、情感行为障碍学生的引导 策略一、儿童发展的差异性与特殊需要 学生 每个孩子都会在某些方面表现出不同于他 人的特点，他们对教育有着独特的需要。 只有适应孩子特点的教育才是有效的教育 ，才能真正促进孩子的成长 （一）儿童发展的差异性及其表现 1 、生理差异 2 、心理差异 （二）特殊需要学生 1 、特殊需要学生及其范畴 1 ）特殊儿童 广义：发展上低于正常的儿童，也包括心理发展 高于正常的儿童 狭义：
2、残疾儿童（生理或心理上有缺陷的儿童） 每个儿童都是平等的，不应该分为有无残疾。残 疾儿童分类给儿童打上了有害的“标记”，仅有 医学意义，对教育无意义 提出以“特殊教育需要儿童”代替“特殊儿童或 残疾儿童” 2 ）特殊需要学生 指在学校中的需要特殊教育帮助的学生，即学校 中的特殊需要儿童 生理特殊需要学生 注意特殊需要学生 感知发展特殊需要学生 智力发展特殊需要学生 个性特殊需要学生 情绪特殊需要学生 学习特殊需要学生 交往特殊需要学生 品行特殊需要学生 处境特殊需要学生 2 、正确认识特殊需要学生 1 ）特殊需要儿童的产生是不可避免的 不是孩子的错。多种原因可能导致此结果 ，是儿童表现出与众不
3、同的独特性，这是 一种正常的现象- 用更大的包容和爱对待 这些孩子 2 ）特殊需要学生既具有一般学生的共性， 又具有其特殊性 3 ）用发展的眼光看特殊需要学生 大多数特殊需要儿童是可以接受教育的 适合其特点，有针对性的教育可以在一定 程度上促进特殊儿童的发展 特殊教育也可以在普通学校进行 班主任要细心地观察这些儿童，了解他们 独特的需要，选择适合其发展水平、发展 特点的教学材料和教学方法二、特殊需要学生的引导 （一）注意缺陷/ 多动症学生的引导 1 、注意缺陷/ 多动症学生的特征及表现 1 ）注意力不集中 2 ）自控力差、缺乏时间观念和任务观念 3 ）动作过多、过度 4 ）学习困难、对学习不感
4、兴趣 5 ）冲动、任性 2 、注意缺陷/ 多动症学生的引导 1 ）明确疾病性质，宽容、理解儿童，克服 粗暴、冷淡、歧视的态度 2 ）安排合适的学习环境 3 ）要求适当 4 ）密切监控 5 ）及时反馈 6 ）满足活动和交往需要，给予宣泄的机会 （二）智力特殊需要学生的引导 1 、智力落后学生的引导 智力落后：指儿童在智力功能和行为适应方面 明显低于同龄儿童的状态 我国按照儿童的智力发展水平将智力落后分为 轻度（55-70 ）、中度（40-55 ）、重度（25- 40 ）和极重度（25 以下）四个级别 特征： 注意力问题；记忆方面存在困难；在自我调节 方面有困难，不能有效地调节和控制自身的行 动；
5、语言发展明显落后与一般儿童；社会交往 方面有问题；学业成绩落后，产生习得性无助 引导： 1 ）对智力落后学生要多些理解与宽容 2 ）根据每个学生的智力发展水平为其设计 个别化教育方案，要求要明确具体，并且 要及时评估学生的行为表现 3 ）在日常的学习及生活指导中，给智力落 后学生的指令要简单 2 、智力超常学生的引导 智力超常：指智商在130 以上，有较强的学 习能力和解决问题能力或由某方面特殊才 能的儿童 特征： 有旺盛的求知欲和广泛而强烈的求知兴趣 ，观察事物细致、准确，注意容易集中， 记忆速度快、准确而牢固，思维灵活，有 创造性，不易受具体情境的局限 引导： 1 ）正确理解智力超常的概念
6、，了解每个学 生智能优势 2 ）采用多种方法满足智力超常学生的学习 与发展需要 3 ）关注超常儿童的情感和人格发展 关注学生情感变化，引导学生正确认识自己 和环境，培养良好的意志品质 （三）学习障碍学生的引导 1 、学习障碍及其表现 案例：小龙是个怎样的学生？1 ）学习障碍的界定 指智力正常，甚至看上去聪明，也无情绪方 面的障碍和家庭方面的教育问题，只是在 听、说、读、写、算能力的获得与运用上 出现困难，并因为这些能力的落后导致学 习上的失败 2 ）学习障碍儿童的特点 活动量特殊（过量或过于懒散）；好动（ 动作不协调）；注意力反常（选择性注 意、注意力集中、注意转移能力较差）； 知觉异常（如辨
7、别能力差）；记忆缺陷； 内在能力特殊；成就低下；固执 3 ）学习障碍的类型 书写障碍（视知觉的分辨力、记忆力和视- 动统合能力相对落后造成的） 阅读障碍 数学障碍 2 、学习障碍学生的引导 1 ）班主任应当了解学生的学习心理出现了什么 问题，严重到什么程度 2 ）寻求专业人士的帮助，为学生设计个性化的 教育方案，针对学生特殊的学习能力不足进行 培训 3 ）运用计算机辅助学习阅读、拼写和数学，可 以在一定程度上提高儿童早期学业和言语能力 4 ）指导学习障碍儿童学会使用自我监控、自我 记录、自我评价和自我强化管理等策略，强化 自我控制 （四）情绪/ 行为障碍学生的引导 1 、厌学学生的引导 1 ）
8、表现： 不爱学习，没有兴趣，从内心讨厌学习 对学习排斥，学习成绩比较差，厌学情绪 严重时，会发生旷课、逃学或辍学现象 2 ）原因： （1 ）学校教育中的一些问题 ？ （2 ）家庭教养方式不当 ？ （3 ）社会不良风气的影响 3 ）厌学学生的引导 （1 ）正确认识学生的厌学问题，了解学生 厌学的真正原因，对症下药 （2 ）关爱、理解厌学学生、帮助他们在学 习上活动成功体验 什么是习得性无助？ （3 ）做好家长的工作（很重要！） 2 、焦虑学生的引导 1 ）儿童焦虑的种类及表现 焦虑是个体应对具有潜在威胁的人、物体 或事件时的适应性情绪反应，主要表现为 强烈的负性情绪和紧张的身体症状 焦虑问题是儿
9、童较为常见的心理问题 小学生常见的焦虑问题主要有广泛性焦虑和分 离性焦虑等 广泛性焦虑： 长期或过度的担忧和紧张；在没有任何迹象的 情况下，持续不断地预期灾难的发生，并且是 恐惧性地预期，常伴有发抖、肌肉紧张、头 痛、恶心等躯体症状 分离性焦虑： 多见于学前儿童或小学低年级儿童，表现为与 亲人分离或即将分离时出现明显的焦虑反应， 表现出过度的痛苦和忧伤 2 ）儿童焦虑产生的原因 （1 ）环境因素方面 溺爱或管教过严 （2 ）个体因素 创伤性情绪体验 儿童性格（敏感、多疑、胆小、依赖性强 等） 3 ）小学儿童焦虑问题的引导 （1 ）要了解儿童产生焦虑的原因，消除和 处理好使之紧张焦虑的刺激因素
10、（2 ）要注意培养儿童良好的性格品质 （3 ）可以通过自我暗示法、松弛训练等方 法帮助儿童战胜焦虑 3 、攻击性学生的引导 1 ）攻击性行为及表现 攻击性也叫侵犯性，指的是个体有故意侵 害他人的倾向性，不仅包括外显的攻击性 行为，而且包括隐性的攻击或侵犯他人的 意图 对他人身体进行打、推、咬、撕、拧、 踢、吐口水等，用物品伤害别人，抢夺他 人的物品等 P177 案例 攻击性行为分为两种 工具性攻击行为：指向渴望得到的东西，以 伤害他人作为达到非攻击性目的的手段 敌意性攻击行为：以人为定向，旨在伤害他 人（身体、情感和自尊等）以报复、支配等 在小学生中，主要是工具性攻击行为，敌意 性攻击行为相对
11、较少 2 ）攻击性行为产生的原因 （1 ）不良的家庭教育使儿童养成自以为 是、以自我为中心，处处要求别人按自己 的意图做事的不良性格 （2 ）横行霸道或攻击性行为是从生活经验 中学来的 （3 ）幼年生活缺乏温暖的感情和关怀 （4 ）现代传媒的不良影响 （5 ）不当的宣泄方式 3 ）对有攻击性行为学生的引导 （1 ）对学生的攻击性行为进行分析，适当的 自卫可予以鼓励 （2 ）协同家长对儿童的日常环境进行适当的 控制，尽可能减少其接触攻击性行为的机会 （3 ）加强对学生的交往指导，教会其发泄不 满的方法 （4 ）适当的处罚 （5 ）进行移情训练 （6 ）与家长多联系 4 、退缩学生的引导 1 ）退
12、缩行为的界定 退缩行为往往表现为逃避、依赖、好哭、 不爱社交、自暴自弃等 一种是学生对与人交往根本不感兴趣或因 为焦虑、担忧等原因而不能与人交朋友， 称为交往退缩 另一种是学生不被同伴所喜爱，与他人交 往时遭到了拒绝 2 ）造成退缩行为的原因 （1 ）婴儿期的不当抚育方式 与某个成年人未形成依恋 （2 ）不当的家庭教育方式 对孩子的过分保护 （3 ）交往中的挫折感 强烈的羞耻感往往是造成儿童在人际交往 中行为退缩的重要原因之一 3 ）对退缩学生的引导 （1 ）查找原因，根据具体问题具体分析， 确定不同的引导方法 （2 ）引导退缩学生进行自我肯定训练，鼓 励学生自由表达个人愿望并强化主动行为 第一，鼓励学生发现和表达内心的愿望 第二，给学生布置“作业”，与家长配合 并指导学生恰当表达自己的愿望 第三，帮助学生扩展自己的进步 （3 ）帮助退缩学生通过认知重建，形成正 确的自我评价 （4 ）在集体活动中给退缩学生创造交往的 机会思考题 1 、如何正确认识特殊需要学生？ 2 、对注意缺陷/ 多动综合症学生如何引导 ？ 3 、如何对智力落后学生进行引导？ 4 、简述学习障碍的概念和类型 5 、简述对情感行为障碍学生的引导策略
