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赶海第二课时教案.doc

上传人:无敌 文档编号:1091330 上传时间:2018-06-11 格式:DOC 页数:21 大小:29KB
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资源描述

1、赶海第二课时教案篇一:赶海第二课时教学案例设计 赶海教学设计案例【 教材简析】 赶海是苏教版小学语文第六册第七单元的一篇讲读课文,文章以倒叙的写作方式为我们回忆了“我”在童年时代跟舅舅赶海的 “趣”事。文章处处趣味四溢,洋溢着浓浓的真挚情怀:1、赶海经历描写得生动而具体,富有童趣。全文内容紧紧扣住“趣”字展开,文章以赶海为引线,抓住“追浪花” 、 “摸海星”、 “捉螃蟹” 、 “捏大虾”等几件形象而充满童真的趣事。2、语句妙趣横生,情景交融,读来回味无穷。文章语言活泼,趣味横生,字里行间充满了童趣和童真,流露出作者热爱大海,热爱生活的真挚情怀,是激发学生热爱童年生活的好教材。文章第三自然段分别

2、用了四个语气词、一个比喻句,此外文章还在第四段用了一种平静、和谐的笔调描绘了夕阳西下、满载而归的情景,展示了傍晚大海的美景,给人留下更多想象与回味的余地。更通过一直萦绕在耳边的动人歌曲“小时候,妈妈对我讲,大海就是我故乡?”首尾呼应的方式抒发了小作者对大海对生活的一份依恋、一份浓情、一份长大后挥之不去的真挚情怀。全文结构紧凑,浑然一体,颇具所谓圆合之美。【 设计理念】1、语文教学应着重培养学生的语文实践能力,应充分留给学生语文实践空间,让学生在听、说、读、演等活动中主动地积累语言,感悟语言,内化语言和创造性地使用语言。2、突出教师的指导作用, “顺学而导 ”,放手让学生去尝试,注重让学生掌握阅

3、读方法和感受学习的过程,使教学目标落到实处。3、以学生为主体,让学生自主选择学习内容,学习方式,让学生的学习成为个性化的学习。【 学情与对策】作者以孩童的独特视角,以孩童的独特体验和孩童的独特话语来叙写赶海的经历,语言活泼,贴近儿童,充满童趣,感情真挚,容易引起儿童的情感共鸣,激发学生的阅读兴趣。孩子们喜欢朗读、乐于想象,敏于创造。如何激发孩子们的学习兴趣,融入到课堂教学中去,就成了我们教者最值得研讨的问题,因此在教学中我紧紧围绕一个“趣”字引导学生自由选择:这么多趣事中,你觉得哪件最有趣?在学生自主选择中出示相应的句子,将教学的主动权还给学生。教法学法:为了实现由“生活”到“语言”的转换,促

4、进学生表达能力的提高。我围绕“趣”字展开,构建一个以情感为纽带的开放的、动态的、自主的、合作探究的学习平台,凭借本文儿童话的语言特点创设有效情境,围绕话题读进去想开来,使文字画面“活“起来。运用多种读的方式,让学生走进文本,采取以趣引读,以读激趣,以形助读,以读显形,由读入情,以读悟文,读中感悟,美读欣赏的方法进行教学。使学生与文本融为一体,唤起他们的独特体验,以便淋漓尽致地感受赶海的无穷乐趣,自由地享受语文学习的快乐,体会文章用词的准确性和作者字里行间流露的真挚情怀。【教学目标】1、正确流利有感情地朗读全文。2、学习课文第三小节,从摸海星、捉螃蟹、捏大虾三件趣事中体会赶海的乐趣。抓住“嘿”

5、、 “哎” 、 “咦” 、 “哦”等语气词儿感受作者童年赶海的乐趣。3、通过设置情境及朗读,初步体会文章首尾呼应的特色,体会写法并会运用。4、通过学习课文感受 “我”童年赶海的乐趣 ,激发学生热爱大海,热爱生活的思想感情。【 教学重点】指导有感情地朗读课文,结合具体情境培养学生语言表达能力,并练习积累运用语言。【 教学难点】引导学生抓住重点词句段感受“我”童年赶海的乐趣,激发学生热爱大海,热爱生活的思想感情。【 教学过程】一、借助媒体情境激活“趣”师:播放:大海啊故乡 ,同学们熟悉这支歌吗?每当听到这支歌,便让我想起童年赶海的趣事!【 设计意图:教育家赞科夫说过:“艺术作品首先要激发儿童的思想

6、感情,其余的工作都应当是这些思想感情的自然的后果。”教学一开始,让学生聆听美的歌声,欣赏美的画面,感受美的形象,从而打开想象的“闸门” ,使学生对赶海形成表象,激起学生探究新知的欲望,引导他们理解全篇课文的内容, 使学生进入文本的情景,产生阅读期待继而形成了“未成曲调先有情的良好课堂基调。 ”】二、紧扣“趣” ,辐射全篇1、齐读课题2、师: 通过上一节课的学习,我们知道赶海一共几件趣事?(生答四件)除了追赶浪花还有哪些趣事呢?(指名交流,教师贴板书:摸海星、捉螃蟹、捏大虾)3、师:你觉得哪件事最有趣?请同学们自由朗读课文第三小节,用你的眼睛去发现,用你的心灵去体会,从哪些词句感受到的,动笔做做

7、记号写写体会。4、师:刚才同学们读得可专注啦!有的同学读得摇头晃脑,脸上还带着丰富的表情呢!谁愿意来展示一下你的读书成果?【 设计意图:大纲中明确指出,学生是语文学习的主人,在教学过程中要加强学生自主的语文实践活动,引导他们在实践中获取知识,形成能力。学生自主学习,既避免了教师的烦琐讲解,又培养了他们独自发现并解决问题的能力,使教学活动真正建立在学生活动、自主探索的基础上。课堂上,教师要敢于留时间让学生自读自悟,不仅让学生会读而且懂得怎样去读好,教给学生“边读边想”这一重要的读书方法。此外,重视良好阅读习惯的培养,是语文课程标准的一项重要精神。读是学生的个性化行为,教学中教师尊重学生阅读过程中

8、的独特感受,体现个性化阅读。 】三、精读品悟- 体验赶海之 “趣 ”(按学生的选择进行学习)“摸海星”1、生回答。 (出示描写 “摸海星” 的句子)2、师:摸海星哪儿有趣?(生答)把你的这种感受读出来?(生读) 出示:我在海水里摸呀摸呀,3、师:在大海里摸海星可不是一件容易的事儿,要小心翼翼,慢慢地摸。谁来摸一摸。 (生读)评价语:(我仿佛能看到你认真的样子)(你摸得真仔细啊!)4、师:谁能和她比一比,也来读读这句话!(指名再读)5、师:就在你们摸呀摸的时候,一只小海星被抓住了!(出示海星图)此时此刻你的心情如何?(高兴、激动、喜悦?) 带着你的心情来读出示:我在海水里摸呀摸呀,嘿,一只小海星

9、被我抓住了!5、师:你不仅嘿字读得好,还把后面的感叹号也给读出来了(点击) ,读书就要这样,不仅要关注语言文字,还要读出标点符号!(指名读)6、师:你不仅读得流畅,表情还很丰富。这只小海星很狡猾,趁你不注意,身子一扭,又滑进海水里了。我们全班同学伸出手来比赛摸一摸,看谁能把这只海星摸到。 (齐读)7、师:摸海星真是乐趣多多呀!还有哪件事儿你觉得最有趣,接着交流。【 设计意图:借助课件,让学生欣赏真实的海星,激发兴趣,使学生脑海中想象画面更加真实,通过“嘿”字更加突出语气词在文中的重要性。引导学生一边自主带着惊喜、兴奋的心情读课文,一边做着摸海星的动作,体验其中的乐趣,从而使快乐在自然生动中有效

10、达成。 】“捏大虾”1、出示:咦,怎么我的脚也痒痒的?低头一看,哦,原来是一只大虾在逗我呢!它摇摆着两条长须,活像戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去,只一捏,这武将就成了我的俘虏,再也神气不起来了。2、师:你的想法和我不谋而合,程老师也觉得摸大虾太有趣啦!请同学们自己读读摸大虾这部分。听清要求:把这只大虾读进你的脑海里。边读边想,看看这是一只怎样的大虾?(生自由读)出示:这是一只_ 的大虾。 (此处随机, “顽皮”与“神气” )顽皮:3、师:你从哪个字中体会出这是一只顽皮的大虾?一个“逗”字把大虾的顽皮写出来了,真妙。大虾在逗我玩呢,多有意思呀!谁来读一读。4、分别出示两句话分别请两个同学来读,

11、一个读:咦,怎么我的脚也痒痒的?低头一看,一个同学读哦,原来是一只大虾在逗我呢!5、师:能告诉老师,为什么把 “咦 ”, “哦”这两个语气词读的这么好呀?能说说你们的感受吗?(点击语气词儿) (让读书的两个孩子分别说)6、师:同学们,这就叫读书,揣摩文章中词语、句子的意思,体会它隐藏在里面的感情,然后通过朗读表达出来。让我们也来读读体会体会。 (齐读)神气:1、师:同学们再读读这段话,找一找,这还是一只_的大虾。 (生回)2、师:读得这么好,老师要奖励你们亲眼看看这只大虾。 (点击出示大虾画面) (出示:比较大虾和戏台上的武将)他们有什么地方相像呢?(舞台上的武将常常插着两根翎毛,大虾摇摆着两

12、条长须还真与武将相像)看上去真威武呀,真神气。读出大虾的神气威武。 (指名读 )3、师:如果你一边读,一边想像大虾和武将的模样,那你的朗读一定会更逼真,感受也会更深刻,不信,大家试一试。(自读后指名读)老师评价:怪不得作者说它活像“戏台上的一员武将”呢!但它再神气,也逃不出我的手掌心。瞧, (引读)我轻轻(生读) ,只(生读) ,这武将就(生读) ,再也(生读)啦!4、原来这只大虾看似神气威武,其实我只要轻轻一捏就把它捉住了。 (只一捏让学生边读边做动作)5、师:对!捏就是这样,又轻又快。还有人也想来俘虏这只大虾。 (生读)6、读到这里,同学们的心里和手里一定也已经痒痒的了,想捏大虾的同学起立

13、,一边读,一边捏一捏这只大虾。 (点击画面出现文字)齐读。【 设计意图:新课标指出:“阅读教学旨在让学生喜欢阅读,感受阅读的乐趣” 。这一部分内容不做繁琐的分析,把学习的主动权交给学生,在看、说、读、演的过程中自主参与阅读实践,感受阅读乐趣,有助于培养学生的语文素养。在本堂课中我引导学生“边读边想,将好的朗读体现在声音、表情、动作上” ,通过引读、赛读、演读等多种方式的读使得原本凝固的语言文字被声音、表情、动作激活了,课堂中充满着浓浓的语文情趣。 】捉螃蟹(出示螃蟹图片)你抓过螃蟹吗?抓螃蟹容易吗?(容易就引导)小作者就没有那么容易啦!不容易就说小作者也没那么容易指明读捉螃蟹这部分师:你能想到

14、当时的情景吗?(生说后顺势请他读) 师:真是一只不好惹的螃蟹啊!谁来读师:谁愿意来捉捉螃蟹?(指名读)哎呦相机评价(你的朗读让我们体会到了小伙伴痛得龇牙咧嘴的样子)小结:螃蟹犹如一位将军,勇敢又有计谋,多有趣!小伙伴好不容易逮住了螃蟹,却被螃蟹反夹一下。捉螃蟹多么具有挑战性啊!谁来挑战?(指名读) 师:怪不得小作者只努努嘴,不作声:全身心抓螃蟹呢!总结:同学们我们一起体会小作者(指板书)捉螃蟹、摸海星、捏大虾的趣味,让我们捧起书一起来回味其中的乐趣。 (齐读第三小节)【 设计意图:阅读教学姓“读” ,但“读”不是一种单一,机械的行为,贵在教师引导得法,便可令学生常读常新,百读不厌。在这段教学中

15、,教师毫不吝啬地给学生充分的读书时间,以读代讲,不但可以培养兴趣,还可以帮助学生理解感受课文的语言美,使学生能“目视其文,口发其声,心同其情,耳醉其音。 ”其次,教师在学生自由的展示中轻松点拨,鼓励篇二:赶海教学设计第二课时 赶海小街小学 于伟杰教学目标:1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、凭借对课文的反复朗读,感受 “我”童年赶海的乐趣,激发学生热爱大海,热爱生活的思想感情。教学重难点:1、凭借对课文的反复朗读,感受 “我”童年时赶海的乐趣。2、激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。3、学习课文前后呼应的结构方式。教学过程:一、 复习导入1、 “赶海”是什么意思?(人们赶在大海退潮时,在海边捡拾一些海鱼、海虾之类的东西。 )2、课文讲了谁在什么时候去赶海?(“我”童年时,跟舅舅去赶海。 )3、赶海在作者心目中是一件怎样的事?(板书:趣)4、到底有趣在哪儿呢?课文中具体讲了那些趣事呢?(板书:追浪花、摸海星、抓蟹、捉虾)二、 精读“趣事 ”

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