1、教师信息素养的培养及其评价标准培养教师信息素养成为当务之急。但教师信息素养的内涵究竟是什么？我们应当朝着一个怎样的目标来做培养教师信息素养的工作？如何评价教师是否具有信息素养？这些问题不解决将使我们的工作很容易走进误区， 导致人力财力资源的浪费。本文将以教师信息素养的内涵为切入口，探 讨上述问题，探讨构建教师信息素养评价标准，使上述问题得以解决。寻求培养教师信息素养的正确方法和途径。知识经济、信息 时代已经到来，社会正朝着信息化的方向迅速发展。与此同时，教育信息化也已经成为教育改革的重要内容之一。面对新的形势新的任务，一系列的相关研究课题自然应运而生。其中之一，便是在教育信息化的进程中，如何尽
2、快培养和提高教师的信息素养，使广大教师迅速适应教育发展的这一新形势，更加主动地投入到这样一场教育的变革中去。很多地区和学校在探索培养教师信息素养的途径和方法。这是教育主动适应社会发展并促进社会发展的体现，是可喜可贺的。然而，在我 们投入大量人力、物力、 财力去着力研究一个 问题时，是否应该对我们所研究对象的具体内涵有一个比较清楚的了解呢（尤其是我们的国家尚不富有）？也就是说，是否应该知道我们在做什么、应该如何做？为什么要这样做？是否应该知道我们要向着一个什么样的目标（或曰“预期结 果” ）努力登攀？笔者以 为，答案应当是肯定的。因为行为的盲目性必然导致令人大失所望甚至适得其反的结果，从而造成极
3、大的人力资源和物质资源的浪费。我们培养教师的信息素养，这毫无疑问是非常必要的。然而，信息和信息素养为何物？教师信息素养和学生的信息素养、公务员、电信人员、商务人员的信息素养有何异同？信息技术是否仅指计算机技术？信息技术是否就是信息素养的全部？我们如何判断教师是否具有良好的信息素养亦即评价教师信息素养的标准应该是什么？本文将对上述问题作初步探讨。一、关于信息技术与信息素养什么是“ 信息”？控制论的创始人维纳（NWiener）曾指出，“信息是人和外界相互作用过程中交换内容的名称”。这个定义大体是正确的。但 还应当承认，在没有人参与的情况下也存在着信息的交换，例如动物之间、有关物种和太阳、气温之间等
4、等。本文不打算对信息的界定作深入探讨。但从上述“大体正确 ”的描述中，我们可以知道“信息” 不是新东西，它是早已有之的客观存在，是和物质材料、能源并存的人类社会三大资源之一，只不过我们先前未有有意注意而已。自古以来我国战场上的击鼓鸣金、长城上烽火台的烟火升空乃至民间的巡逻打更，都是原始的信息传递活动，也是一种原始的信息技术的运用。据此，从某种意义上说，教育教学过程实际上也是一种信息传递和加工、处理的过程。教师备课就是在进行信息的处理和加工，是对信息的再次“编码” 。学生上课学习也同样是这样。什么是“ 信息技术” ？作为信息工具的计算机及其技术是否即为信息技术的全部？信息技术是否即为信息素养的全
5、部？信息既然是一种不可忽视的重要资源，人们就要设法获取和利用它，于是，为获取和加工信息的信息技术也就应运而生。信息技术是信息的获取、理解、分析、加工、处理、传递等有关技术的总称。如广播、电视、计算机、互 联 网、各种电信设备、 电信系统的运行、常 规电化教育技术等。由于计算机多媒体功能及其网络技术的飞速发展，当今的信息技术可以说已经以多媒体计算机技术为核心了很多不同媒体、不同形式的信息处理和传输技术也都与计算机技术进行了整合。正如华中师范大学信息技术系章慧敏、傅德荣在信息素养与信息技术教育一文中所指出的：“计算机作为获取、分析、 处理信息的一种重要工具在信息技术中有着不可替代的重要位置”，而紧
6、接着文章就强调：“但我们决不能以 计算机知识与技能的学习、掌握完全代替信息技术的学习与掌握，只能将计算机作为获取、分析、处理信息的工具进行学习。对计算机技术的学习应把握从信息技术的高度、信息技术的角度来开展，而不是脱离这个前提进行学习。” 我们通过理论联系实际的认真学习和研究，深为赞同这一观点。因为就目前的状况而言，我们似乎更不可以把多媒体计算机技术就看作信息技术的全部；同样，更不能将信息技术看作信息素养的全部。在教育领域尤其如此。因为在不使用计算机的情况下，广义的信息技术仍然在设计教学（信息加工、编码）、实施教学、传统电教媒体（投影、幻灯、录音等）和其它媒体的使用上表现出来；而且必须看到，国
7、内发达地区即使发达国家，大中小学的课堂教学在信息技术的使用频率上，较多的还是借助常规电教媒体或其组合以及传统媒体。多媒体计算机作为教与学的工具，还是处于明显的辅助地位关于此，在下面还将专门论及。总之，作 为信息工具的计算机及其技术，自然是信息技术中不可替代的重要组成部分，但毕竟不是信息技术的全部。学校的课堂教学当然是非常集中地进行信息加工、处理、传输和利用的时间、空间之一。然而，任何技 术都离不开人。技术是人创造的，也是为人所利用的，没有人就没有技术可言。什么是“ 信息素养” ？人，是信息工具以及信息技术的主人。“ 信息素养”是针对人来说的。“素养”与“素质” 是近义词。一般来说，它们是指人所
8、具有的那些相对稳定的心智能力和实际操作能力及水平的基础性因素（如我们常说的“艺术素养 ”、“军事素养” ），由于其具有相对稳定性，所以它是人能够实现“可持 续发展 ”的基础。信息素养，则是指人在心智能力和实际操作能力及水平上与信息的获取、处理、加工、利用等相关的上述相对稳定的基础性因素。那么，在教育正大步迈向信息化的今天，教师的信息素养如何确实至关重要。既然信息、信息技术、信息素养具有如上属性，我们就可以进一步来探讨信息素养的具体内涵。对信息素养内涵的研究，我们必须承认发达国家走在了前面。“信息素养” 这一概念最早是由美国信息产业协会主席 Paul Zurkowski 于 1974 年提出来的
9、，他把信息素养定 义为“人们在解决问题时利用信息的技术和技能”。随着人们对信息、信息技 术、信息素养研究的深入，20 世纪 90 年代初，对信息素养的内涵有了更加明确的认识。我国华南师大未来教育研究中心宫淑红、桑新民在创新推广理论与信息时代教师的信息素养一文中阐述了这一认识：“1992 年，美国的 Christina Doyle 利用循环问卷的方法，集合全美各地 136 位受访者的意见，将信息素养进一步定义为“有能力自各种不同的信息来源，获取、评估及使用信息”，并细分为以下十种能力：（Doyle, 1992）“ 1、能辩识自己的信息需求。*2能了解完整的信息和智慧决策之间的关系。* 3能有效地
10、陈述信息问题，表达信息需求。*4知道有哪些可能有用的信息资源。5能制订妥善的信息检索策略。*6能使用印刷方式及高科技方式存储的信息资源。7能评估信息的相关及有用程度。*8组织信息使能有实用性。*9组合新信息成为自己原有知识的一部分。10能将信息应用于批判性思考及解决问题。*”我们认为， 这基本上较确切地界定了信息素养的内涵。需要指出的是，以上国内外资深学者对信息素养的研究和界定涉及了几个层面的因素，并非专对信息技术乃至计算机信息技术而言。以上“*”为笔者所加，表示该因素与计算机信息技术实际操作没有直接的紧密联系。二 、教 师 信 息 素 养 的 构 成 要 素当我们认真地阅读并分析、体会以上文
11、字的内涵，当我们联系一系列与信息技术相关的教育工作实践经历时，我们就会发现，信息素养是这样一种涵盖面较广的以获取、评估、利用信息为特征的传统与现代文化素养相结合的科学文化素养。它应该是一个思想意识、文化积淀和心智能力、信息技术有机结合的能力系统。我们在上述基础上，再来考虑教师信息素养的特殊内涵就不是很困难了。通过以上探讨，我们已经可以感觉到我们所研究的“ 培养教师信息素养的方法、途 径 ”的 课 题 ，可 谓 任 重 而 道 远 。综 合 国 内 外 学 者 的 研 究 ，结 合 我 们 自 身 在 现 代 教 育 技 术 实 验 过程 中 的 体 会 ，笔 者 认 为 ，就 中 小 学 而
12、言 ，教 师 的 信 息 素 养 应 该 包 括以 下 两 个 层 面 的 内 涵 ：一 是 在 认 识 、态 度 层 面 上 的 内 容 ，即 对 信 息 、信 息 社 会 、教 育 信息 化 的 认 识 和 态 度 方 面 ，这 是 每 一 个 教 育 工 作 者 所 必 须 具 备 的 素 养 。二 是 信 息 能 力 即 实 际 操 作 层 面 的 素 养 ，是 对 各 种 信 息技 术 的 理 解 和 活 用 的 能 力 ，即 对 信 息 的 获 取 、理 解 、分 析 、加 工 、处理 、创 造 、传 递 的 理 解 和 活 用 能 力 。这 是 一 种 信 息 素 养 的 重 要
13、 内 容 。以 这 两 个 层 面 为 纲 ，我 们 可 以 列 出 教 师 信 息 素 养 的 如 下 构 成 要 素 ，它 不 同 于 其 它 行 业 ，与 学 校 非 教 师 职 务 的 工 作 人 员 的 信 息 素 养 也 略有 不 同 ：1、有 强 烈 的 信 息 意 识 ；对 信 息 、教 育 信 息 化 、信 息 社 会 有 基 本 正 确的 理 解 ；关 心 教 育 信 息 化 进 程 ，积 极 投 入 教 育 信 息 化 工 作 。2、对 信 息 有 较 强 的 敏 感 度 ，认 识 到 获 取 信 息 资 源 对 教 育 与 科 研 工作 的 重 要 性 ；为 学 习 或
14、 教 育 教 学 工 作 等 问 题 的 解 决 ，能 确 认 自 己 的信 息 需 求 ，能 灵 活 地 通 过 多 种 渠 道 较 迅 速 地 获 取 有 效 信 息 。3、能 准 确 、高 效 地 解 读 信 息 和 批 判 性 地 评 价 信 息 ；能 将 信 息 应 用 于批 判 性 思 考 。4、能 有 效 地 吸 收 、存 储 、快 速 提 取 和 发 送 信 息 ；能 较 好 地 管 理 自 己搜 集 到 的 或 自 己 生 成 的 信 息 。5、能 对 相 关 信 息 进 行 有 效 整 合 ，创 造 性 地 使 用 信 息 解 决 问 题 ；能 用尽 可 能 好 的 方 式
15、 表 达 、呈 现 （和 储 存 ）自 己 生 成 的 新 信 息 。6、能 将 以 上 一 整 套 信 息 技 术 更 好 地 运 用 于 自 己 的 继 续 学 习 和 交 流 。7、有 较 强 的 信 息 道 德 意 识 和 信 息 安 全 意 识 。三 、教 师 良 好 的 信 息 素 养 在 教 育 教 学 实 践 中 的 具 体 表 现实 践 是 认 识 的 基 础 ，认 识 从 实 践 始 。实 践 又 是 检 验 真 理 的 唯 一标 准 。我 们 对 任 何 问 题 的 研 究 都 不 应 当 脱 离 实 际 。一 个 教 师 如 果 具 有 良 好 的 信 息 素 养 ，在
16、 最 经 常 的 、大 量 的 日 常教 育 教 学 实 践 中 应 该 有 怎 样 的 实 际 表 现 呢 ？ 研 究 这 一 问 题 ，将 有助 于 我 们 进 一 步 确 认 构 成 教 师 信 息 素 养 的 内 涵 诸 因 素 及 其 评 价 标准 。那 么 ，一 个 具 有 良 好 信 息 素 养 的 教 师 ，是 否 一 定 就 是 计 算 机 信息 技 术 的 高 手 ？ 是 否 一 定 就 是 极 频 繁 地 使 用 计 算 机 辅 助 教 学 者 ？答 案 是 否 定 的 。我 们 用 数 字 来 说 明 这 一 判 断 。我 们 对 几 所 省 和 全 国 现 代 教 育
17、 技 术 实 验 学 校 教 师 使 用 计 算 机等 现 代 媒 体 辅 助 教 学 的 情 况 作 了 调 查 和 分 析 。概 括 如 下 ：一 般 来 说 ，中 小 学 教 师 每 周 平 均 任 课 量 约 12 节 ，以 一 学 期 平 均 20 周 计 算 ，中小 学 教 师 每 学 期 任 课 量 约 240 节 。从 学 校 现 代 教 育 技 术 管 理 部 门得 到 的 统 计 数 字 是 ：使 用 计 算 机 等 现 代 媒 体 辅 助 教 学 较 多 的 教 师 ，其 频 率 为 每 学 期 约 512 节 次 不 等 ，占 教 师 学 期 任 课 总 量 的2.1%
18、5%；有 相 当 一 部 分 教 师 每 学 期 只 有 02 节 次 。这 样 的 数 字告 诉 我 们 ，教 师 的 信 息 素 养 高 与 不 高 ，是 不 能 完 全 用 使 用 计 算 机 等现 代 信 息 工 具 辅 助 教 学 的 频 率 来 衡 量 的 。即 使 数 年 以 后 计 算 机 等硬 件 条 件 有 了 充 分 的 改 善 和 发 展 ，教 师 日 常 使 用 现 代 信 息 工 具 辅助 教 学 的 频 率 也 不 至 于 会 超 过 30%（以 平 均 每 周 使 用 3 节 次 计 算机 等 现 代 媒 体 辅 助 教 学 计 ，一 学 期 也 只 有 60
19、节 ，也 仅 占 教 师 学 期任 课 总 量 的 25%），因 为 辅 助 教 学 的 软 件 制 作 是 需 要 投 入 大 量 的 时间 和 人 力 的 。具 体 内 容 的 教 学 软 件 要 达 到 优 化 的 100%资 源 共 享 ，也 还 是 有 很 多 难 以 克 服 的 障 碍 。那 么 ，良 好 的 信 息 素 养 在 教 师 90%左 右 不 使 用 计 算 机 等 现 代 媒体 辅 助 教 学 的 日 常 教 育 教 学 工 作 以 及 学 习 中 ，就 不 产 生 影 响 、不 发挥 作 用 了 吗 ？ 我 们 认 为 答 案 是 否 定 的 。我 们 从 可 以
20、了 解 到 的 范 围 ，综 合 在 开 展 现 代 教 育 技 术 实 验 过 程 中 的 观 察 和 统 计 可 以 描 述 这 种表 现 ：1、非 常 明 确 获 取 信 息 的 重 要 性 ，在 研 究 、解 决 问 题 时 总 是 想 方设 法 获 取 有 关 信 息 （有 目 的 地 经 常 上 网 搜 寻 信 息 或 阅 读 有 关 纸 质媒 体 、电 视 媒 体 、电 子 读 物 信 息 ），对 信 息 源 了 解 相 对 较 多 ；且 解 读信 息 的 能 力 很 强 ，能 从 一 般 人 不 易 觉 察 之 处 发 现 那 些 隐 含 的 信 息 。对 信 息 有 一 定
21、的 分 析 评 价 能 力 。2、为 了 更 好 地 获 取 和 利 用 信 息 ，学 习 现 代 信 息 技 术 的 热 情 很 高 ，进 步 很 快 ，且 努 力 地 将 其 整 合 到 自 己 的 学 习 和 教 育 教 学 策 略 之 中 ，学 以 致 用 。3、对 相 关 信 息 的 整 合 能 力 很 强 ，能 够 创 造 性 地 策 划 处 理 和 加 工所 获 信 息 的 方 案 （如 设 计 撰 写 课 件 脚 本 ，设 计 课 堂 教 学 方 案 ）。能 从实 际 出 发 考 虑 利 用 信 息 的 最 有 效 方 式 （比 如 无 须 用 计 算 机 辅 助 教学 的 内
22、 容 ，就 考 虑 用 所 获 取 和 加 工 整 合 过 的 信 息 ，以 其 它 信 息 媒 体呈 现 和 传 送 ）。即 使 运 用 常 规 电 教 媒 体 或 传 统 媒 体 ，也 能 体 现 崭 新的 教 学 观 念 和 教 学 组 织 形 式 、方 法 。4、能 经 常 根 据 获 取 的 教 育 教 学 的 最 新 信 息 调 整 自 己 的 教 学 思路 、策 略 ，在 自 身 的 教 育 教 学 中 经 常 处 于 “否 定 之 否 定 “的 状 态 ，因而 做 到 与 时 俱 进 。5、对 于 那 些 特 别 适 合 运 用 计 算 机 等 现 代 媒 体 辅 助 教 学
23、的 内 容 ，则 会 不 厌 其 烦 地 制 作 软 件 或 获 取 有 关 软 件 信 息 ，用 以 教 学 ，提 高 教学 效 率 ，且 使 用 计 算 机 等 现 代 媒 体 相 对 较 多 。6、注 重 对 学 生 信 息 素 养 的 培 养 ，总 是 根 据 教 学 的 需 要 引 导 和 指点 学 生 学 会 搜 集 和 处 理 信 息 ，使 之 养 成 习 惯 。引 导 学 生 正 确 利 用 网络 、书 刊 、电 视 等 信 息 工 具 、媒 体 等 渠 道 来 开 展 学 习 （包 括 网 络 环境 下 的 协 作 学 习 ）。四 、教 师 信 息 素 养 的 评 价 标 准
24、从 行 为 学 的 角 度 来 说 ，目 标 在 客 观 上 对 行 为 有 导 向 、激 励 、调控 、评 价 的 功 能 。在 我 们 初 步 探 讨 了 教 师 信 息 素 养 的 构 成 要 素 以 后 ，在 我 们 综 合了 一 个 教 师 如 果 具 有 良 好 的 信 息 素 养 ，在 最 经 常 的 大 量 的 日 常 教育 教 学 实 践 中 的 客 观 表 现 以 后 ，我 们 就 可 以 本 着 科 学 的 从 实 际 出发 的 原 则 ，尝 试 编 制 教 师 信 息 素 养 的 评 价 标 准 。有 了 这 样 的 评 价 标准 ，将 更 好 地 促 进 教 师 目
25、标 明 确 地 努 力 参 加 继 续 教 育 学 习 ，以 提 高自 身 的 信 息 素 养 ；目 标 一 旦 明 确 ，学 校 在 培 养 教 师 信 息 素 养 的 工 作中 ，就 能 探 索 到 更 有 效 的 途 径 和 方 法 。虽 然 这 样 的 评 价 标 准 肯 定 还很 不 成 熟 ，难 免 有 挂 一 漏 万 等 欠 妥 之 处 ，但 比 完 全 没 有 要 好 。它 将在 教 育 信 息 化 的 进 程 中 得 到 进 一 步 完 善 。实 践 是 可 以 检 验 和 丰 富理 论 的 。中 小 学 教 师 信 息 素 养 评 价 标 准（非 信 息 技 术 课 专 业
26、 教 师 或 专 门 工 作 人 员 ）评 价 等 级 及 赋 分一级指标与权重二 级 指 标 A B C D 累 计1、能举例说明信息的迅速传递与有效获取、利用在当代教育工作和学习的重要性。4 3 2 12、有为改进教学而积极学习和使用各种信息工具的欲望和热情，并能付诸行动。（积极学习计算机、投影机、 录音机、投影仪等多种信息媒体的操作） 6 4 3 23、有寻求信息的兴趣，有利用信息传递与获取为个人教育教学以及更大范围的教育或社会发展服务的愿望。7 5 3 1信息意识及对信息化的理解和态度20%4、能积极鼓励、正确地引导学生使用信息工具，注重对学生进行信息品德教育。3 2 1 05、会使用
27、 Word 和 Wps 等办公系统进行各种信息处理、加工，会编文档排版面，并能正确进行打印设置。能用Word 系统制作简易课件。能分门别类地管理好自己所拥有的信息，以方便检索和利用。7 4 3 2理解和灵活运用多种信息技术40% 6、掌握浏览互联网和下载网上图文资料的一般方法，能正确下载和安装应5 4 3 2用软件。7、有自己的电子信箱，并经常使用，会发送和接收邮件及附件。4 2 1 08、会安装和使用常用计算机软件。 3 2 1 09、熟练运用 PPT 演示文稿工具制作 课件用于教学，讲座，会设置超链接、会插入图片和影像，能制作得比较精致7 4 3 210、会制作简易网页和简易 Flash
28、动画 4 3 2 111、会用计算机绘制简易图形。会整合信息制作常规电教投影片、能熟练地创造性地使用常规投影仪。能自己制作录音。使用计算机和常规电教媒体辅助教学有一定的频率*8 4 3 212、掌握用计算机截取图像和声音的简单操作，用于学习和工作。2 1 0 013、为解决问题而确认自己所要获取的信息是什么，对信源有较多了解，能制定获取信息的不同策略。5 4 3 214、能解读文本和图像信息，有较强的敏感度8 7 5 3创造性地利用信息30%15、能较正确的评价信息，能对获取的信息有分析、批判性的思考7 5 4 316、能有效地加工、处 理信息，以解决工作、学习中的问题。会设计撰写教学课件文字
29、脚本，有创新意识。10 8 6 417、知道应遵守的信息道德，并能够实践6 4 3 1信息道德与安全 10%18、对信息安全常识有所了解，并能积极维护信息安全4 3 2 1累 计 注：表内二级指标第 11 项“使用频率” 标准，应根据各校硬件环境等不同情况具体确定以上评价标准是针对一般教师编制的，学校的计算机专业教师和财务等行政人员的信息素养应该与之略有不同。这份评价方案体现了重视对教师信息意识的评价，重视对教师获取及创造性地综合利用信息的能力方面的评价，而没有对信息技术的掌握提出过高要求，因为对一般教师在信息技术上提出过高要求是不切实际的，也无须有这样的导向。这份评价标准涵盖了教师信息素养的
30、以下三个层面： 态度、意识层面； 信息技术操作掌握层面； 运用信息技术解决问题的整合创新能力层面。而权重的分配也基本是依据这样的考虑。我们只有用系统论的观点来看待教师信息素养的构成，才能对教师信息素养的培养内容、方法与评价有一个正确的理解。到目前为止，我 们似乎尚未见到比较完整的中小学教师信息素养评价标准或曰评估方案。有了基本符合客观实际的相对科学合理的教师信息素养评价标准，那么，我们进行教师信息素养的培养就有了目标和依托。从学校对教师进行校本培训的角度来说方向更明，更多的学校更容易创造出许许多多行之有效的培训方法和途径，可以少走很多弯路，避免人力物力不必要的浪费；可以用这样的标准来评估已经开
31、展的教师信息素养的培养工作究竟还存在哪些薄弱环节；学校还可以据此对教师信息素养的现状和提高状况进行考核；教师也可以据此清楚地衡量自身信息素养究竟处于怎样的水平，还有什么薄弱环节需要参加“继续教育” 。这就是我们研究编制中小学教师信息素养评价标准的目的和它的价值所在。就笔者所了解的情况来看，很多学校在培养教师信息素养方面，比较着重的是信息技术方面的培养和训练，而对信息意识、态度层面和综合运用信息解决问题的创新能力层面较为忽视，甚至也较忽视获取、解读信息的策略和方法方面的培养。如果不注意及时纠正培训的方向和着力点，我们仅仅是培养了教师的计算机操作能力而已，并不能真正培养和提高教师的整体信息素养。而
32、我们常常看到以下一些现象，就不是掌握没掌握信息技术的问题：比如，有的部门和机关让网络闲置，却打电话要下属部门跑很远的路送一份简单的资料；有的学校或部门的网页隔了一年半载也不更新，形同虚设；有的教师守着互联网不用，却大呼至今还没有读过新的课程标准；还有些教师上网查找资料，常常不知从何处下手，对教育网站知之甚少；更有不少老师在研究一个问题时，不知道上网查一查该问题国内外现在的研究水平和进展如何等等；这些不能不说是信息意识和创造性地利用信息的能力较差的典型例子。总之，我 们研究和构建中小学教师信息素养评价标准，目的就是为了更快更好地提高 21 世纪广大教师的信息素养，使这样一件有着极其重要意义的工程能在大投入之后有更大的收获，以促进新世纪教育事业的更快发展。2013 年 9 月教师信息素养的培养及其评价标准望 海 学 校二 0 一三年九月一日
