1、 多媒体教学手段对学生学习效果影响的个案研究-多媒体教学论文1.问题提出虽然用二分法求方程的近似解是新增知识，但是教师要理解起来并不困难，难就难在教师如何在课堂教学中让学生也能理解。有些教师之前并没有接触过二分法，故不得不临时通过新教材来学习新知识，虽然内容简单并不难理解，但却没有相应的教学经验，能否教会学生理解与掌握还很难说；有些教师则之前或多或少接触过，但是也基本没有与之对应的教学经验。这样的一个结果就是在进行教学的时候，教师基本只能按照教材上的知识呈现顺序来讲授，或者是完全按照教研组课前研讨提出的教学方案来进行教学，自己则没有足够的思考，陷入了教师只能教教材，而不能用教材教的困境。因为没
2、有进行对应的学情分析，不了解学生现有的学习水平，对要达到的教学目标进行的建构不符合学生的客观现实，所以在教学时就容易碰到问题，一节课讲完后，很容易出现教师感觉讲的稀里糊涂，学生也听的懵懵懂懂，不知所云的情况，很难真正让学生掌握对应知识，达到预期的学习效果。这是目前高中二分法求方程近似解教学的普遍现象，即由于是新课改新增的知识内容，导致大部分教师都没有及时更新相应的教学知识.2.文献综述2.1 多媒体教学新疆财经大学的何江妮认为多媒体教学随着教学改革的发展必将成为一种趋势，却不意味着能够摒弃传统教学手段，多媒体教学可以将数学教学中学生难以理解的抽象问题用更生动形象的方式展示，数学课堂教学很有必要
3、运用多媒体教学，然而在实际中存在教师对多媒体教学手段认识不足，课件设计不合理等问题，因此数学教学中应该将教师的主导性与多媒体的辅导性相结合，合理整合传统教学的优势6。江苏省高邮市第一中学的黄鹏程对目前中学数学多媒体教学中的误区进行了研究，多媒体教学产生的误区有（1）只为装饰不求效果，（2）只求数量不求质量，（3）只顾形式不求时效，（4）媒体应用结构单一，而产生误区的原因是缺乏先进的教育理论指导，对多媒体的功能和实际应用中存在的不足认识不到位，同时缺乏合理的评价机制，最后针对如何避免产生这些误区给出了自己的建议：学习先进的教育理念；学习现代教育技术，摆正多媒体的位置；选择恰当的课题认真制作课件；
4、建立科学合理的评价机制7。2.2 二分法教学北京人民教育出版社中学数学室的王嵘对二分法教学中二分法的引入、精确度的处理、二分法的定义与步骤、为算法学习做铺垫这 4 个问题有着自己的见解，认为可通过介绍数学史上方程求解的发展来引入二分法，精确度与精确到需在教学中加以区分，在教学过程中需让学生感受如何用函数观点来求方程近似解，体会算法的思想11。山东省沂水县教育局教研室的秦庆尧，周秋霞对二分法的教学内容进行了分析，说明二分法是证明函数零点存在性定理的产物，同时基于内容分析提出了教学建议，对于函数的零点他主张直接下定义，通过（1）研究函数零点存在的条件，（2）板书函数零点存在定理，（3）帮助学生深入
5、理解这个定理，（4）谈谈零点存在定理的应用这四步来讲授函数零点的存在性定理，最后给出了一些用于巩固二分法的练习12。3.研究过程 .73.1 研究方法 .73.2 研究内容 .74.教学实验比较 .94.1 教学设计的理念比较.94.2 教学手段的对比 .95.研究结论 .175.1 在二分法求方程近似解教学中，多媒体教学手段比传统教学手段效果好.175.研究结论5.1 在二分法求方程近似解教学中，多媒体教学手段比传统教学手段效果好本次教学实验，对照班学生人数为 56 人，听课人数为 56 人，参与测试人数 56 人，测试时无作弊现象，测试成绩可信；实验班学生人数 56 人，听课人数 56 人
6、，参与测试人数 56 人，测试时亦无作弊现象，测试成绩可信。测试总成绩的分布区间如表 5.1-1 所示：由上表可知，按照 60 到 69 为及格，70 到 79 为良好，80 到 100 为优秀来计算的话，对照班中不及格人数为 48 人，及格及以上人数为 8 人，其中良好 0 人，优秀 0 人，而实验班中不及格人数为 38 人，及格以上人数为 18 人，其中良好 6 人，优秀 2人。由表可知，对照班的平均分为 42.05357 分，方差 197.8334416，标准差 14.06533，最低分 12 分，最高分 75 分；实验班的平均分为 49.375 分，方差为 282.6023，标准差为
7、16.81078，最低分 20 分，最高分 90 分。因为所做的教学实验所在学校为笔者实习时所在学校，生源质量不是非常好，故而测试结果不算很理想，但是从上面两个表格亦可以看出来，虽然是两个学习水平基本一样的平行班，原本的学习水平反而更差一点的实验班，在这次的测试结果中反而要比原先学习水平稍好的对照班更好，实验班的及格人数，优秀人数均比对照班更多；而且，实验班的平均分为 49 分，比对照班的 42 分多了 7 分。5.2 多媒体教学在知识与技能目标层面对学生有积极影响因为对照班与实验班学生总数一样，只是男女生人数不同，故这里对总体情况，优等生、中等生、学困生直接用人数的个数表示，而男女生则用人数
8、个数跟其占对应群体的百分比来综合表示。从上表可以看到，总体情况上对照班跟实验班的差别不是很大，而且对应的三个学力层次中，优等生跟中等生基本没有差别，而对照班的学困生达到计算水平层次的人数比实验班的要多。按照性别来统计，差别则比较大，对照班 73.1%的男生均达到了计算水平层次，而实验班的男生仅为 39.4%；对照班 36.7%的女生达到了计算水平层次，而实验班的女生则为 60.9%。因此，采用多媒体教学手段来进行二分法的教学，整体上对学生的学习效果影响不大，但是从性别上看则有较大的影响：对男生有消极影响，对女生则有积极的影响。.6.对中学采用多媒体教学手段进行数学教学的一些思考建议6.1 是否
9、采用多媒体教学应根据具体知识内容来确定中学数学知识分为数与代数、空间与图形、统计与概率、综合与运用这四大块，并非所有的知识内容都适合采用多媒体教学，如公式定理等的证明与推理过程，就不太适合用多媒体教学，这些方面反而要教师以黑板演示为主，通过一步一步写出推导过程反而能让学生印象更深刻。而对空间与图形这方面，因为需要靠观察的直观内容较多，因此优先考虑采用多媒体教学，利用信息技术直观形象动态的将图形展示给学生，对学生理解与掌握知识内容效果更好。因此，是否采用多媒体教学手段，应根据具体的教学内容来确定。对合适的内容采用多媒体教学手段，对不合适的内容则应采用传统教学手段，而当教学内容可用可不用多媒体教学时，因为多媒体教学的效果更好，则应优先考虑采用多媒体教学手段。6.2 是否更多的采用多媒体教学可根据班级的具体情况确定采用多媒体教学对男生女生的学习效果的积极影响各有差异，对女生的影响很明显而对男生的影响不大。其中采用多媒体教学手段，在计算水平达成上，对男生有消极影响，对女生有积极影响；在领会水平达成上，对男生女生均有积极影响；在运用水平的达成上对男生女生均有积极影响，但对女生的影响更大。所以综合来看，如果班级中男女分布以男生居多，则应更多的采用传统教学，而如果女生居多，则应更多的采用多媒体教学。.
