1、 对于强化理论在英语书面表达教学中的运用强化理论在英语书面表达教学中的运用论文导读：本论文是一篇关于强化理论在英语书面表达教学中的运用的优秀论文范文,对正在写有关于强化论文的写有一定的参考和指导作用,生自评、生生互评和教师评价。教师评价应注意公开性、及时性、有针对性、传递性等。关键词：强化理论；学生自评；生生互评；教师评价 1009-010X（2013）08-0038-03 书面表达是英语学习的重要内容之一，是最难的内容。理由有两个方面，学生方面：不重视，常持应付态度，同时兼有畏惧心理和厌烦心理；教师方面：有的不注重对学生摘 要：心理学的强化理论运用于英语书面表达教学，可以收到较好的教学效果。
2、为此，要实施学生自评、生生互评和教师评价。教师评价应注意公开性、及时性、有针对性、传递性等。关键词：强化理论；学生自评；生生互评；教师评价1009-010X（2013）08-0038-03书面表达是英语学习的重要内容之一，是最难的内容。理由有两个方面，学生方面：不重视，常持应付态度，同时兼有畏惧心理和厌烦心理；教师方面：有的不注重对学生习作的评价，大部分时候只打一个对钩，打一个分数。学生对分数产生麻木的感觉；或老师批改得很辛苦、很仔细，几乎把所有错误都批改了，评价也很多、很到位，但学生不以为然，常常只是粗略地看几眼，便匆匆抄上答案。也就是说教师的评价不能引起学生足够的重视。笔者将心理学的强化理
3、论运用于书面表达教学，进行探索实践，收到了较好的效果。一、强化理论的提出现代心理学认为，伴随行为之后，并有助于增强行为重复出现的可能性事件，称为强化。强化分两种，积极强化（正强化）：获得强化物以加强某个反应。消极强化（负强化）是去掉刺激物，减弱那个反应。教学中教师的赞许、鼓励等是积极强化（正强化），教师的皱眉、批评等都是消极强化（负强化）。班杜拉认为强化分：外部强化、替代性强化、自我强化。外部强化是对学习行为的一种直接强化。替代性强化是指观察者或模仿者在学习中不必直接受到外部强化，只要以他观察或模仿的榜样为媒介，受到间接强化经验就会做出相应的反应。自我强化依赖于社会传递的结果。社会向个体传递某
4、一行为标准，当个体的行为表现符合甚至超过这一标准时，他就对自己的行为进行自我奖励（积极强化，正强化）。当个体的行为表现低于标准时，他就对自己的行为进行自我批评（负强化，消极强化）。注意：强化要及时，强化物要适当。二、具体实施策略强化理论的应用可以从三个角度来展开：学生自评即自我强化 ；生生互评即外部强化；教师评价即外部强化。通过这三种评价将强化理论应用于教学。教师在学生完成作文后为学生呈现下面表格：书面表达评价强化表班级 姓名 组 互评者姓名注：刚开始训练时，为了强化学生对笔迹的重视，可让该项占3 分，随着学生笔迹的提高，可让它占 12 分， 而在内容要点、句式多变等项目上，可以增加分值。（一
5、）学生自评即自我强化作用和作用：1.可使学生避开写完了事儿，养成认真负责的态度，克服马虎心理。2.对自己取得的进步进行正强化，暴露出的缺点进行负强化，激发学习动机、兴趣，培养积极心理、求知心理。3.符合新课标倡导的“培养学生自主学习能力”的教学理念。（二）生生互评即外部强化作用和作用：1.提高学生的兴趣，调动了学生的参与积极性，满足他们的好奇心理。实践证明：即使基础很差的学生在给别的同学批强化理论在英语书面表达教学中的运用 zbjy.,希望对您的论文写作有帮助.阅作文时，也批改得很认真，也能找出一些诸如单词拼写、笔迹方面的理由。因为他觉得自己得到了以前从未得到的尊重，所以参与互评时，积极性和重
6、视程度都很高。2.可使被评价者了解自己的优点及缺陷（与同学之间的差距），激励其向上。3.来自同学的正强化会使被评价者觉得在同学中有威信，被接纳，使他有一种成就感，有一种满足心理。可以进一步激发他的求知心理、好胜心理。来自同学的负强化使其更容易接受批评，更容易改正。因为中学生正处在青春期，他们的独立意识、集体意识逐渐加强。4.锻炼评价者自身的短文改错能力。5.符合新课标倡导的“培养学生合作学习能力”的教学理念。（三）教师评价教师的评价和强化对学生的书面表达具有很强的导向作用。在具体操作过程中，应注意以下四个方面的理由：1.注意强化要公开。以正强化（positive reinforcement）为
7、主，负强化（negative reinforcement）为辅。正强化的主要内容除了针对全篇习作进行表扬 ，还可以根据“书面表达评价强化表”中所列的某一项对学生进行鼓励表扬。教师还应经常展示范文，以及学生优秀习作，让大家欣赏。这样不仅赋予被表扬同学很强的成就感，同时，也为其他同学树立了榜样，为学生自评、互评指明了方向。注意：在强化练习过程当中，教师还要对学生进行写作指导。包括解题思路指导，词汇、句式指导。注意句式训练策略应该由易到难，由简到繁。分为三个阶段：第一个阶段多用分句，得心应手后，第二个阶段多用复合句（一般使用同一个主语、多个谓语结构）。如：第一阶段：He came into the
8、room. He took a chair. He sat doe into the room， took a chair， sat dootorboat， sailing through clear e to exercising.纠正：There are 30 percent of the people thinking that they dont have time to exerciseThere are 30 percent of the people e to exercise.30 percent of the people think that they dont have
9、time to exercise.2.注意反馈要及时。大量的科学实验和 强化理论在英语书面表达教学中的运用论文导读：本论文是一篇关于强化理论在英语书面表达教学中的运用的优秀论文范文,对正在写有关于强化论文的写有一定的参考和指导作用,实践证明，教师提供反馈越及时，愈具体明确，对学生行为的强化效果越佳。如果某行为与强化之间间隔过长，一方面，会削弱强化效果；另一方面，中间会介入一些不相关的行为，从而导致强化指向不明，导致对行为的影响作用混淆。因此，教师反馈要及时、明确，及时发现学生闪光点，给予表扬，实现正强化；及时找出理由，提出要求，给予负强化。3.注意评语要有针对性，要分类进行指导。针对不同学生，
10、不同习作，评语可分为三类：强化理论在英语书面表达教学中的运用zbjy.,希望对您的论文写作有帮助.提高型、肯定型、批评型。提高型评语是针对比较优秀的学生，教师以一种正强化推动其继续努力，既肯定成绩，保护其写作信心，又指出其不足，向他们提出更高的要求。如：Excellent. You havent made any mistakes， but its better to make your hande. Remember that nothing is impossible as long as you akes perfect.批评型又称纠错型，是对文章中出现的典型理由进行批评指正，使其以后不
11、再犯同样的错误。注意批评时不要伤害学生的自尊心，特别是对一些性格内向的、抗挫折能力较差的学生。如： Pay more attention to your sentence structures and you ore careful next time！当然，评语的划分不是绝对的，有时候可以是交叉并用的。并且注意针对不同的学生，应具体理由具体分析。4.注意评价标准的传递性。在教师评价过程中，在对学生的行为进行强化时，也应有意识地将行为的评价标准传递给学生，使学生逐渐掌握对行为的评价体系，并内化形成自己的评价体系。这样，学生可以不断地自我肯定或否定，进行自我激励，形成真正的内部动力。这才是该措施的真正目的和巨大作用所在。三、结语为了验证效果，笔者在所教班级进行了实验，学期初到期中考试为未实验阶段，期中考试后到期末考试为实验阶段。笔者将学生在这两个阶段的月考和期中、期末考试中所取得的书面表达平均分进行了分析，发现在将强化理论应用于书面表达教学之后，学生在考试中的得分呈稳定增长的趋势。因此，强化理论的运用对于激发学生的学习动机和学习兴趣，保持学生书面表达学习中的积极心理、求知心理、好胜心理，克服学生的畏惧心理和厌烦心理，对于纠正学生书面表达中的不良习惯，对学生书面表达水平的提高有着显著的效果。
