1、初 一 年 级 上 学 期 期 末 数 学 模 拟 试 卷1 、 填 空 ： （ 每 小 题 2 .0 分 ， 共 2 0 分 ）1 的 倒 数 是 2 2007年 12月 21日 中 央 气 象 台 的 天 气 预 报 ， 22日 （ 冬 至 ） 北 京 市 的 最低 气 温 为 -4 ， 南 平 市 的 最 低 气 温 为 6 ， 这 一 天 北 京 市 的 最 低 气 温 比南 平 市 的 最 低 气 温 低 3 用 四 舍 五 入 法 对 下 列 各 数 取 近 似 数 ： （ 1） 0.00356 (保 留 两 个 有 效 数 字 )(2)1.8935 (精 确 到 0.001)4.
2、建 瓯 市 约 51.5万 人 口 ,用 科 学 记 数 法 表 示 为 人5.一 件 衣 服 的 进 价 为 50元 ,若 要 利 润 率 是 20%,应 该 把 售 价 定 为 元6.关 于 x的 方 程 解 为 ， 则 7 某 校 的 早 读 时 间 是 7： 30-7： 50， 在 这 个 时 间 中 ， 分 针 旋 转 的 角 度 为 度8 若 与 是 同 类 项 ， 则 ， 9 若 某 三 位 数 的 个 位 数 字 为 ， 十 位 数 字 为 ， 百 位 数 字 为 ， 则 此 三 位 数可 表 示 为 10 写 出 一 个 满 足 “ 未 知 数 的 系 数 是 ， 方 程 的
3、 解 是 3” 的 一 元 一 次方 程 为 2、 选 择 题 （ 每 小 题 2分 ， 共 12分 ）11 下 列 各 组 数 中 ， 互 为 相 反 数 的 是 （ ）A 与 B. 与 1 C.2与 D.2与12.若 是 有 理 数 ,则 4与 3的 大 小 关 系 是 ( )ABCEOEA. 43 B. 4=3 C. 43 D.不 能 确 定13.如 图 ,OC是 平 角 AOB的 平 分 线 ,OD、 OE分 别 是 AOC和 BOC的 平 分线 ,图 中 和 COD互 余 的 角 有 ( )个A.1 B.2 C.3 D.014.如 果 ,那 么 下 列 等 式 不 一 定 成 立 的
4、 是 ( )A. B. C. D.15.下 列 判 断 正 确 的 是 ( )A.锐 角 的 补 角 不 一 定 是 钝 角 ; B.一 个 角 的 补 角 一 定 大 于 这 个 角C.如 果 两 个 角 是 同 一 个 角 的 补 角 ,那 么 它 们 相 等 ; D.锐 角 和 钝 角 互补16.某 文 化 商 场 同 时 卖 出 两 台 电 子 琴 ,每 台 均 卖 960元 ,以 成 本 计 算 ,其 中一 台 盈 利 20%,另 一 台 亏 损 20%,则 本 次 出 售 中 商 场 ( )A.不 赔 不 赚 B.赚 160元 C.赚 80元 D.赔 80元3、 解 答 题 (共
5、68分 )17.按 下 列 语 句 画 出 图 形 （ 5分 ）（ 1） 作 线 段 AB=3cm（ 2 ） 过 线 段 AB中 点 C作 射 线 CD（ 3 ） 作 ACD的 平 分 线 CE（ 4 ） 量 出 BCD的 度 数 ， 求 DCE的 大 小 。 1 8 计 算 （ 每 题 4 分 ， 共 8 分 ）（ 1） （ 2）1 9 化 简 求 值 ： （ 6 分 ） ， 其 中20 （ 6分 ） 右 表 列 出 了 几 个 国 外 城 市 与 北 京 的 时 差 （ 带 正 号 的 数 表 示同 一 时 刻 比 北 京 时 间 晚 的 时 数 ） ： 例 如 ： 在 卡 塔 尔 首 都
6、 多 哈 举 行 的 第 15城 市 时 差 （ 时 ）纽 约 -13巴 黎 -7东 京 +1届 亚 运 会 开 幕 式 是 在 北 京 时 间 17： 00开 始 进 行 的 ， 而 此 时 东 京 时 间 是18： 00。 如 果 现 在 是 北 京 时 间 9： 00， 那 么 纽 约 时 间 是 多 少 ？ 如 果 现 在 小 东 在 北 京 想 给 远 在 巴 黎 的 姨 妈 打 电 话 ， 你 认 为 是 否 合 适 ，为 什 么 ？ 2001年 9月 11日 上 午 9时 许 （ 纽 约 时 间 ） ， 美国 纽 约 世 贸 中 心 姊 妹 楼 先 后 分 别 遭 恐 怖 分 子
7、 劫持 的 两 架 飞 机 的 袭 击 ， 此 时 北 京 是 什 么 时 候 ？ 21 （ 6分 ） 如 图 ， 将 两 块 直 角 三 角 尺 的 直 角 顶 点 C叠 放 在 一 起 ，1 若 DCB=35 ， 求 ACB的 度 数2 若 ACB=140 ， 求 DCE的 度 数3 猜 想 ACB与 DCE的 大 小 关 系 ， 并 写 出 你 的 猜 想 ， 但 不 要 说 明理 由 。ABCDE2 2 （ 6 分 ） 轮 船 在 点 O测 得 岛 A在 北 偏 东 6 0 ， 距 离 为 4 千 米 ， 以 测 得岛 B在 北 偏 西 3 0 ， 距 离 为 3 千 米 。 用 1
8、厘 米 代 表 1 千 米 画 出 A、 B的 位置 ， 量 出 图 上 线 段 AB的 长 度 ， 并 计 算 岛 A和 岛 B间 的 实 际 距 离 。南西O北东 2 3 （ 7 分 ） 老 师 在 黑 板 上 出 了 一 道 解 方 程 的 题 ， 小 明 马 上 举 起 了 手 ，要 求 到 黑 板 上 去 做 ， 他 是 这 样 做 的 ： 老 师 说 ： 小 明 解 一 元 一 次 方 程 的 一 般 步 骤 都 掌 握 了 ， 但 解 题 时 有 一 步 做错 了 ， 请 你 指 出 他 错 在 第 步 （ 填 编 号 0； 然 后 ， 你 自 己 细 心 地 解下 列 方 程
9、：相 信 你 ， 一 定 能 做 对 ！24 （ 7分 ） 某 校 整 理 一 批 图 书 ， 由 一 个 人 做 要 48小 时 完 成 ， 现 在 计 划由 一 部 分 人 先 做 4小 时 ， 再 增 加 3人 和 他 们 一 起 做 6小 时 ， 完 成 这 项 工作 ， 假 设 这 些 人 的 工 作 效 率 相 同 ， 具 体 应 先 安 排 多 少 人 工 作 ？ 25 （ 8分 ） 某 中 学 库 存 若 干 套 桌 椅 ， 准 备 修 理 后 支 援 贫 困 山 区 学 校 。现 有 甲 、 乙 两 木 工 组 ， 甲 每 天 修 理 桌 椅 16套 ， 乙 每 天 修 桌
10、椅 比 甲 多 8套 ， 甲 单 独 修 完 这 些 桌 椅 比 乙 单 独 修 完 多 用 20天 ， 学 校 每 天 付 甲 组 80元修 理 费 。 （ 1） 该 中 学 库 存 多 少 套 桌 椅 ？ （ 2） 在 修 理 过 程 中 ， 学 校 要 派一 名 工 人 进 行 质 量 监 督 ， 学 校 负 担 他 每 天 10元 生 活 补 助 费 ， 现 有 三 种 修理 方 案 ： a、 由 甲 单 独 修 理 ； b、 由 乙 单 独 修 理 ； c、 甲 、 乙 合 作 同 时 修理 。 你 认 为 哪 种 方 案 省 时 又 省 钱 ？ 为 什 么 ？ 26. （ 9 分
11、） “水 是 生 命 之 源 ”， 市 自 来 水 公 司 为 鼓 励 用 户 节 约 用 水 ， 按 以 下规 定 收 取 水 费 ：用 水 量 /月 单 位 （ 元 /吨 ）不 超 过 4 0 吨 的 部 分 1超 过 4 0 吨 的 部 分 1 . 5另 ： 每 吨 用 水 加 收 0. 2元 的 城 市 污 水 处 理 费（ 1 ） 某 用 户 1 月 份 共 交 水 费 6 5 元 ， 问 1 月 份 用 水 多 少 吨 ？（ 2 ） 若 该 用 户 水 表 有 故 障 ， 每 次 用 水 只 有 6 0 %记 入 用 水 量 ， 这 样 在 2 月份 交 水 费 4 3 . 2 元
12、 ， 该 用 户 2 月 份 实 际 应 交 水 费 多 少 元 ？ 参 考 答 案1、 填 空 ： 1.-2； 2.10； 3.(1)0.036； (2)1.894； 4. ； 5.60；6.-1； 7.120； 8.1； 3； 9.100c+10b+a； 10. ；2、 选 择 题 ： 11.A； 12.D； 13.C； 14.C； 15.C； 16.D3、 解 答 题 :17.正 确 作 出 (1)(2)(3)各 得 1分 (4)量 出 并 求 出 答 案 各 得1分18.(1)24； (2)-96819 原 式 =； -2；20 （ 1） 纽 约 时 间 是 昨 天 20： 00； （
13、 2） 不 合 适 。 现 在 巴 黎 时 间 是 凌 晨2： 00， 姨 妈 在 休 息 ；（ 3） 此 时 北 京 时 间 是 22： 0021 （ 1） ACB= ACE+ ECB=90 -35 +90 （ 2） DCE= ACD- ACE=90 -（ 140 -90 ） =40 （ 3） ACB与 DCE互 补22 正 确 画 出 OA、 OB各 得 2分 ； 量 得 AB的 长 为 5cm， 岛 A和 岛 B间 的 实 际 距离 是 5千 米 。23 错 在 第 步 。24 解 ： 设 先 安 排 x人 工 作 4小 时 ， 则 依 题 意 得 ：； 解 得 x=3； 答 ： 应 先
14、 安 排 3人 工 作 。25 解 ： 设 该 中 学 库 存 x套 桌 椅 ， 则 ； 解 得 x=960。 方 案 C省 时 省 钱 。26 略 。 初 一 数 学 教 学 工 作 总 结 七 年 级 学 生 大 多 数 是 1 3 、 1 4 岁 的 少 年 ， 处 于 人 生 长 身 体 、 长 知 识 的阶 段 ， 他 们 好 奇 、 热 情 、 活 泼 、 各 方 面 都 朝 气 蓬 勃 ； 但 是 他 们 的 自 制 力却 很 差 ， 注 意 力 也 不 集 中 。 总 之 ， 七 年 级 学 生 处 于 半 幼 稚 、 半 成 熟 阶段 ， 掌 握 其 规 律 教 学 ， 更
15、应 善 于 引 导 ， 使 他 们 旺 盛 的 精 力 ， 强 烈 的 好 奇化 为 强 烈 的 求 知 欲 望 和 认 真 学 习 的 精 神 ， 变 被 动 学 习 为 主 动 自 觉 学 习 。下 面 我 谈 谈 这 一 学 期 来 我 对 七 年 级 数 学 的 几 点 体 会 ： 一 、 明 确 学 习 的 目 的 性 七 年 级 学 生 学 习 积 极 性 的 高 低 ， 一 般 是 由 学 习 动 机 所 决 定 ， 入 学 后 ， 我对 所 带 班 级 进 行 了 调 查 ， 学 生 的 学 习 动 机 可 大 致 分 为 ： （ 1 ） 学 习 无 目 的 、 无 兴 趣 ，
16、 应 付 家 长 占 5 2 .8 % （ 2 ） 学 习 目 的 明 确 、 对 所 学 知 识 感 兴 趣 占 2 0 .2 % （ 3 ） 学 习 为 个 人 前 途 ， 为 家 长 争 光 占 2 7 % 从 以 上 数 据 可 以 看 出 大 部 分 同 学 学 习 目 的 不 明 确 ， 但 他 们 的 可 塑 性 很强 ， 除 了 加 强 正 常 的 正 面 教 育 ， 还 可 利 用 知 识 的 魅 力 吸 引 学 生 。 二 、 精 心 设 疑 ， 激 发 学 习 兴 趣 ， 点 燃 学 生 对 数 学 “爱 ”的 火 花 爱 因 斯 坦 有 句 名 言 ， “兴 趣 是 最
17、 好 的 老 师 ”。 一 个 人 有 了 “兴 趣 ”这 位 良师 ， 他 的 知 觉 就 会 清 晰 而 明 确 ， 记 忆 会 深 刻 而 持 久 ， 在 学 习 上 变 被 动 为主 动 。 在 教 学 中 ， 特 别 注 意 以 知 识 本 身 吸 引 学 生 。 巧 妙 引 入 ， 精 心 设疑 ， 造 成 学 生 渴 求 新 知 识 的 心 理 状 态 ， 激 发 学 生 学 习 的 积 极 性 和 主 动性 。 如 利 用 课 本 每 一 章 开 始 的 插 图 ， 提 出 一 般 的 实 际 问 题 ， 这 样 既 能 提高 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 又 能 帮 助 学
18、 生 了 解 每 一 章 的 学 习 目 的 ； 又 如 代 数 第二 章 有 理 数 的 引 入 ， 我 给 学 生 举 了 一 个 实 例 ： 从 讲 台 走 向 门 （ 向 南 ） 走3 米 ， 从 门 走 回 讲 台 （ 向 北 ） 也 走 3 米 ， 接 着 我 问 学 生 两 个 问 题 ： （ 1 ）我 的 位 置 变 了 没 有 ？ （ 2 ） 我 走 了 几 米 ？ 能 用 数 学 式 子 表 示 吗 ？ 对 于 这个 具 体 问 题 ， 学 生 都 说 我 的 位 置 没 变 ， 可 实 际 走 了 6 米 ， 怎 么 用 数 学 式子 表 示 就 感 到 茫 然 了 。
19、这 个 例 子 诱 发 了 学 生 的 胃 口 ， 趁 学 生 急 于 求 知 的心 理 状 态 引 入 新 的 课 题 ： “为 了 满 足 实 际 需 要 ， 必 须 把 学 过 的 算 术 数 扩充 到 了 有 理 数 。 ” 此 外 ， 我 还 利 用 学 生 每 天 的 作 业 反 馈 和 单 元 测 验 成 绩 的 反 馈 ， 进 一 步 激发 和 培 养 学 生 的 兴 趣 。 三 、 精 心 设 计 教 学 过 程 ， 改 变 课 堂 教 学 方 法 ， 适 应 生 理 和 心 理 特 点 学 生 的 学 习 心 理 状 态 往 往 直 接 受 到 课 堂 气 氛 的 影 响
20、， 因 此 一 定 要 把 学 生的 学 习 内 在 心 理 调 动 起 来 ， 备 课 时 要 根 据 学 生 的 智 力 发 展 水 平 和 数 学 的心 理 特 点 来 确 定 教 学 的 起 点 、 深 度 和 广 度 ， 让 个 层 次 的 学 生 都 有 收 获 。为 了 适 应 学 习 注 意 里 不 能 长 时 间 集 中 的 生 理 特 点 ， 每 节 课 授 课 不 超 过 2 5分 钟 ， 剩 下 的 时 间 看 书 或 做 练 习 ； 练 习 要 精 心 设 计 ， 形 式 多 样 ， 口 算 、笔 算 相 结 合 ； 有 时 一 题 目 引 导 学 生 用 两 种 方
21、 法 叫 同 一 张 桌 子 的 同 学 用 不同 的 方 法 计 算 ； 有 时 叫 不 同 水 平 的 学 生 上 黑 板 做 难 易 程 度 不 同 的 练 习 ，让 学 生 尝 到 成 功 的 喜 悦 ， 是 不 同 层 次 的 学 生 都 得 到 自 我 表 现 的 机 会 ， 获得 心 理 平 衡 。 四 、 寓 数 学 思 想 于 课 堂 教 学 中 数 学 观 念 、 思 想 和 方 法 是 数 学 科 学 中 的 重 要 组 成 因 素 ， 是 数 学 科 学 的 灵魂 ， 教 师 在 传 授 知 识 的 同 时 要 注 重 数 学 思 想 方 法 的 教 育 ， 把 常 用
22、 课 本 中没 有 专 门 讲 述 的 推 理 论 证 及 处 理 问 题 的 思 想 方 法 ， 适 时 适 度 的 教 给 学生 ， 这 有 益 于 提 高 学 生 的 主 动 性 和 分 析 问 题 、 解 决 问 题 的 能 力 。 如 有 理数 这 一 章 特 别 突 出 了 数 型 结 合 的 思 想 ， 紧 扣 数 轴 逐 步 介 绍 数 a 与 a的 对 应关 系 ， 启 发 学 生 从 数 与 形 两 方 面 去 发 现 问 题 、 解 决 问 题 。 练 习 时 引 导 学生 思 考 一 般 情 形 下 的 结 论 ， 从 中 渗 透 归 纳 的 思 想 方 法 ， 促 进
23、 其 思 维 能 力的 形 成 。 其 实 ， 数 学 思 想 渗 透 到 概 念 的 定 义 、 法 则 的 推 导 ， 定 理 的 问 题 证 明 和 具体 解 答 中 ， 这 就 要 求 教 师 在 教 学 过 程 中 能 站 在 方 法 论 的 高 度 讲 出 学 生 在课 本 的 字 里 行 间 看 不 出 的 奇 珍 异 宝 ， 讲 出 决 策 和 创 造 的 方 法 ， 精 心 提炼 ， 着 意 渗 透 ， 经 常 运 用 。 初 一 数 学 教 学 总 结 历 经 一 学 期 的 努 力 学 习 和 探 索 ， 应 该 说 有 了 进 步 ,在 教 学 效 果 方 面 ，全 体
24、 学 生 都 有 了 不 同 程 度 的 提 高 和 发 展 ， 不 同 的 学 生 都 能 形 成 比 较 适 合自 己 的 数 学 学 习 的 方 式 。一 、 充 分 认 识 理 解 数 学 课 程 理 念 和 思 想 定 位 于 面 向 全 体 ， 以 大 面 积 提 高 合 格 率 为 努 力 方 向 ， 有 效 地 发 展 学生 的 数 学 能 力 ， 挖 掘 他 们 的 潜 力 。 这 一 学 期 的 最 大 变 化 就 是 师 生 关 系 的转 变 ， 师 生 之 间 基 本 上 形 成 了 和 谐 融 洽 的 民 主 关 系 ， 上 课 时 的 气 氛 比 较以 前 更 活
25、跃 ， 学 生 能 在 学 习 数 学 的 过 程 中 体 验 快 乐 与 成 就 感 ， 大 部 分 学生 基 本 养 成 了 良 好 的 自 主 习 惯 。 二 、 按 照 数 学 课 程 的 要 求 组 织 上 课 ， 并 不 排 斥 数 学 课 中 的 强 化 训练 我 们 初 一 (1 )的 数 学 成 绩 有 进 步 ,初 一 (2 )的 数 学 成 绩 也 不 错 . 我 们为 这 个 成 果 的 获 取 付 出 了 大 量 的 劳 动 和 反 复 的 探 索 ， 学 生 的 基 础 差 是 客观 现 实 ， 从 另 个 角 度 来 说 ， 基 础 差 也 说 明 发 展 的 空
26、 间 大 ， 只 要 方 法 得当 ， 使 学 生 产 生 学 习 兴 趣 ， 不 排 斥 数 学 课 堂 ， 那 么 ， 发 展 只 是 程 度 的 问题 了 。 我 们 按 照 估 计 的 学 生 总 体 的 平 均 接 受 水 平 来 设 计 课 堂 ， 以 单 元 检 测为 评 价 和 反 馈 方 式 ， 采 取 引 导 激 励 尝 试 提 高 的 结 构 评 价 ，每 次 检 测 时 ， 以 第 一 次 检 查 时 结 果 为 学 生 的 标 准 起 点 ， 让 学 习 还 不 是 很扎 实 的 同 学 ， 准 备 3 5 天 ， 然 后 再 进 行 补 偿 检 查 ， 这 样 ，
27、在 心 理 上 消 除了 学 生 对 检 测 的 恐 惧 ， 激 发 起 学 生 不 服 输 的 愿 望 ， 和 别 人 比 较 ， 和 自 己的 过 去 比 较 ， 学 生 不 再 厌 烦 第 二 次 检 测 ， 而 是 向 往 和 急 切 期 盼 ， 从 而 达到 了 我 们 的 预 期 效 果 。 本 学 期 我 们 遵 循 数 学 课 思 想 理 念 ， 循 序 渐 进 ， 发 展 学 生 的 独 立 探 究能 力 ， 在 动 手 、 动 口 、 动 脑 中 完 善 自 我 。 利 用 合 作 学 习 将 自 我 的 感 受 和体 验 加 以 交 流 ， 在 辨 析 中 揭 示 知 识
28、 的 内 在 规 律 和 寻 找 最 佳 的 学 习 方 式 。在 疑 难 问 题 上 ， 学 生 能 够 各 抒 己 见 ， 登 台 讲 解 ， 思 路 开 阔 ， 提 高 了 能力 ， 淡 化 了 纯 粹 的 记 忆 。 在 课 堂 教 学 中 ， 我 们 初 一 重 视 实 践 操 作 能 力 ， 让 学 生 在 课 堂 上 、 课下 动 手 制 作 教 具 、 学 具 ， 变 抽 象 为 具 体 ， 然 后 再 从 具 体 中 抽 象 ， 实 现 了形 象 思 维 和 抽 象 思 维 的 合 理 更 迭 。 重 视 数 学 阅 读 。 在 阅 读 中 实 现 读 听 说 写 思 的 协
29、 调一 致 ， 特 别 是 讨 论 条 件 的 联 合 思 维 使 学 生 保 证 了 阅 读 时 思 考 ， 条 件 记 忆和 结 论 分 析 的 有 机 统 一 。 苏 霍 姆 林 斯 基 说 过 ： “只 有 把 记 忆 的 努 力 和 思考 的 努 力 结 合 起 来 ， 只 有 在 对 周 围 世 界 的 现 象 和 规 律 性 深 入 思 考 时 ， 才可 能 有 真 正 的 智 力 发 展 ”， 读 是 训 练 这 种 结 合 的 有 效 途 径 。 总 之 ， 这 一 学 期 的 课 改 实 践 努 力 ， 我 们 收 获 了 不 少 ， 但 也 有 许 多 不足 ， 如 后
30、进 生 转 化 一 直 比 较 缓 慢 ， 过 程 性 评 价 缺 乏 必 要 的 现 实 环 境 、 学生 厌 学 的 现 象 还 不 同 程 度 的 存 在 ， 随 着 学 生 认 知 的 变 化 ， 课 堂 组 织 的 模式 也 要 不 断 的 更 新 的 有 关 探 索 还 不 是 很 到 位 等 等 ， 我 们 将 在 以 后 的 实 践中 ， 创 造 性 的 继 续 探 索 、 解 决 。初 一 数 学 教 学 工 作 总 结我 在 工 作 中 ， 坚 持 努 力 提 高 自 己 的 思 想 政 治 水 平 和 教 学 业 务 能 力 ，新 的 时 代 ， 新 的 教 育 理 念
31、， 教 育 也 提 出 新 的 改 革 ， 新 课 程 的 实 施 ， 对 我们 教 师 的 工 作 提 出 了 更 高 的 要 求 ， 我 从 各 方 面 严 格 要 求 自 己 ， 努 力 提 高自 己 的 业 务 水 平 丰 富 知 识 面 ， 结 合 本 校 的 实 际 条 件 和 学 生 的 实 际 情 况 ，勤 勤 恳 恳 ， 兢 兢 业 业 ， 使 教 学 工 作 有 计 划 ， 有 组 织 ， 有 步 骤 地 开 展 。 立足 现 在 ， 放 眼 未 来 ， 为 使 今 后 的 工 作 取 得 更 大 的 进 步 不 断 努 力 ， 现 对 近年 来 教 学 工 作 作 出 总
32、 结 ， 希 望 能 发 扬 优 点 ， 克 服 不 足 ， 总 结 检 验 教 训 ，继 往 开 来 ， 以 促 进 教 学 工 作 更 上 一 层 楼 。 一 、 坚 持 认 真 备 课 ， 备 课 中 我 不 仅 备 学 生 而 且 备 教 材 备 教 法 ， 根 据教 材 内 容 及 学 生 的 实 际 ， 设 计 课 的 类 型 ， 拟 定 采 用 的 教 学 方 法 ， 并 对 教学 过 程 的 程 序 及 时 间 安 排 都 作 了 详 细 的 记 录 ， 认 真 写 好 教 案 。 每 一 课 都做 到 “有 备 而 来 ”， 每 堂 课 都 在 课 前 做 好 充 分 的 准
33、 备 ， 并 制 作 各 种 利 于 吸引 学 生 注 意 力 的 有 趣 教 具 ， 课 后 及 时 对 该 课 作 出 总 结 ， 写 好 教 学 后 记 ，并 认 真 按 搜 集 每 课 书 的 知 识 要 点 ， 归 纳 成 集 。 二 、 努 力 增 强 我 的 上 课 技 能 ， 提 高 教 学 质 量 ， 使 讲 解 清 晰 化 ， 条 理化 ， 准 确 化 ， 条 理 化 ， 准 确 化 ， 情 感 化 ， 生 动 化 ， 做 到 线 索 清 晰 ， 层 次分 明 ， 言 简 意 赅 ， 深 入 浅 出 。 在 课 堂 上 特 别 注 意 调 动 学 生 的 积 极 性 ， 加
34、强 师 生 交 流 ， 充 分 体 现 学 生 的 主 作 用 ， 让 学 生 学 得 容 易 ， 学 得 轻 松 ， 学得 愉 快 ； 注 意 精 讲 精 练 ， 在 课 堂 上 老 师 讲 得 尽 量 少 ， 学 生 动 口 动 手 动 脑尽 量 多 ； 同 时 在 每 一 堂 课 上 都 充 分 考 虑 每 一 个 层 次 的 学 生 学 习 需 求 和 学习 能 力 ， 让 各 个 层 次 的 学 生 都 得 到 提 高 。 现 在 学 生 普 遍 反 映 喜 欢 上 语 文课 ， 就 连 以 前 极 讨 厌 语 文 的 学 生 都 乐 于 上 课 了 。 三 、 与 同 事 交 流
35、， 虚 心 请 教 其 他 老 师 。 在 教 学 上 ， 有 疑 必 问 。 在各 个 章 节 的 学 习 上 都 积 极 征 求 其 他 老 师 的 意 见 ， 学 习 他 们 的 方 法 ， 同时 ， 多 听 老 师 的 课 ， 做 到 边 听 边 讲 ， 学 习 别 人 的 优 点 ， 克 服 自 己 的 不足 ， 并 常 常 邀 请 其 他 老 师 来 听 课 ， 征 求 他 们 的 意 见 ， 改 进 工 作 。 四 、 完 善 批 改 作 业 ： 布 置 作 业 做 到 精 读 精 练 。 有 针 对 性 ， 有 层 次性 。 为 了 做 到 这 点 ， 我 常 常 到 各 大
36、书 店 去 搜 集 资 料 ， 对 各 种 辅 助 资 料 进行 筛 选 ， 力 求 每 一 次 练 习 都 起 到 最 大 的 效 果 。 同 时 对 学 生 的 作 业 批 改 及时 、 认 真 ， 分 析 并 记 录 学 生 的 作 业 情 况 ， 将 他 们 在 作 业 过 程 出 现 的 问 题作 出 分 类 总 结 ， 进 行 透 切 的 评 讲 ， 并 针 对 有 关 情 况 及 时 改 进 教 学 方 法 ，做 到 有 的 放 矢 。 五 、 做 好 课 后 辅 导 工 作 ， 注 意 分 层 教 学 。 在 课 后 ， 为 不 同 层 次 的学 生 进 行 相 应 的 辅 导
37、 ， 以 满 足 不 同 层 次 的 学 生 的 需 求 ， 避 免 了 一 刀 切 的弊 端 ， 同 时 加 大 了 后 进 生 的 辅 导 力 度 。 对 后 进 生 的 辅 导 ， 并 不 限 于 学 习知 识 性 的 辅 导 ， 更 重 要 的 是 学 习 思 想 的 辅 导 ， 要 提 高 后 进 生 的 成 绩 ， 首先 要 解 决 他 们 心 结 ， 让 他 们 意 识 到 学 习 的 重 要 性 和 必 要 性 ， 使 之 对 学 习萌 发 兴 趣 。 要 通 过 各 种 途 径 激 发 他 们 的 求 知 欲 和 上 进 心 ， 让 他 们 意 识 到学 习 并 不 是 一
38、项 任 务 ， 也 不 是 一 件 痛 苦 的 事 情 。 而 是 充 满 乐 趣 的 。 从 而自 觉 的 把 身 心 投 放 到 学 习 中 去 。 这 样 ， 后 进 生 的 转 化 ， 就 由 原 来 的 简 单粗 暴 、 强 制 学 习 转 化 到 自 觉 的 求 知 上 来 。 使 学 习 成 为 他 们 自 我 意 识 力 度一 部 分 。 在 此 基 础 上 ， 再 教 给 他 们 学 习 的 方 法 ， 提 高 他 们 的 技 能 。 并 认真 细 致 地 做 好 查 漏 补 缺 工 作 。 后 进 生 通 常 存 在 很 多 知 识 断 层 ， 这 些 都 是后 进 生 转
39、 化 过 程 中 的 拌 脚 石 ， 在 做 好 后 进 生 的 转 化 工 作 时 ， 要 特 别 注 意给 他 们 补 课 ， 把 他 们 以 前 学 习 的 知 识 断 层 补 充 完 整 ， 这 样 ， 他 们 就 会 学得 轻 松 ， 进 步 也 快 ， 兴 趣 和 求 知 欲 也 会 随 之 增 加 。 六 、 积 极 推 进 素 质 教 育 。 新 课 改 提 了 的 ， 要 以 提 高 学 生 素 质 教 育为 主 导 思 想 ， 为 此 ， 我 在 教 学 工 作 中 并 非 只 是 传 授 知 识 ， 而 是 注 意 了 学生 能 力 的 培 养 ， 把 传 授 知 识 、
40、 技 能 和 发 展 智 力 、 能 力 结 合 起 来 ， 在 知 识层 面 上 注 入 了 思 想 情 感 教 育 的 因 素 ， 发 挥 学 生 的 创 新 意 识 和 创 新 能 力 。让 学 生 的 各 种 素 质 都 得 到 有 效 的 发 展 和 培 养 。 在 以 后 的 教 学 中 要 多 想 其他 有 经 验 的 老 师 多 学 习 使 自 己 早 一 日 成 为 优 秀 的 教 育 者 。初 一 数 学 教 学 总 结（ 第 二 学 期 ） 本 学 期 ， 我 适 应 新 课 程 教 学 工 作 的 要 求 ， 积 极 参 加 政 治 业 务 学 习 ，从 各 方 面 严
41、 格 要 求 自 己 ， 勤 勤 恳 恳 ， 兢 兢 业 业 ， 出 满 勤 ， 干 满 点 ， 身 先士 卒 ， 为 人 师 表 。 使 教 学 工 作 有 计 划 ， 有 组 织 ， 有 步 骤 地 开 展 。 立 足 现在 ， 放 眼 未 来 ， 为 使 今 后 的 工 作 取 得 更 大 的 进 步 ， 现 对 本 学 期 教 学 工 作作 出 总 结 ， 以 发 扬 优 点 ， 克 服 不 足 ， 总 结 教 训 ， 促 进 教 育 教 学 工 作 更 上一 层 楼 。一 、 积 极 参 加 每 周 一 的 备 课 组 说 课 活 动 ， 发 挥 集 体 智 慧 ， 弥 补 自 己
42、的不 足 ， 认 真 备 课 ， 不 但 备 学 生 而 且 备 教 材 备 教 法 ， 根 据 教 材 内 容 及 学 生的 实 际 ， 设 计 课 的 类 型 ， 拟 定 采 用 的 教 学 方 法 ， 并 对 教 学 过 程 的 程 序 及时 间 安 排 都 作 了 详 细 的 记 录 ， 认 真 写 好 教 案 。 每 一 课 都 做 到 “有 备 而来 ”， 每 堂 课 都 在 课 前 做 好 充 分 的 准 备 ， 积 极 创 设 各 种 教 学 情 景 ， 提 高课 堂 教 学 效 率 。 课 后 及 时 对 该 课 作 出 总 结 ， 写 好 教 学 后 记 ， 并 认 真 搜
43、 集每 课 的 知 识 要 点 考 点 ， 易 错 点 。二 、 认 真 创 设 教 学 情 景 ， 提 高 课 堂 教 学 效 率 。 努 力 上 好 每 一 节 课 ，课 前 认 真 作 好 组 织 教 学 工 作 ， 积 极 创 设 教 学 情 景 调 动 学 生 的 积 极 性 ， 把课 堂 交 给 学 生 ， 作 为 师 生 合 作 的 学 堂 ， 课 堂 上 教 师 把 解 决 问 题 的 思 路 、方 法 、 切 入 点 、 上 堂 演 板 、 解 决 问 题 的 过 程 都 交 给 学 生 ， 学 生 能 说 的 教师 不 说 ， 学 生 会 做 的 教 师 不 讲 。 让 学
44、 生 自 主 学 习 、 合 作 交 流 ， 加 强 师 生交 流 ， 充 分 体 发 挥 教 师 的 主 导 作 用 和 学 生 的 主 体 作 用 ， 让 学 生 学 得 容易 ， 学 得 轻 松 ， 学 得 愉 快 ； 注 意 精 讲 精 练 ， 在 课 堂 上 对 学 生 存 在 的 共 性问 题 和 易 混 点 、 、 易 错 点 老 师 做 必 要 的 点 播 ， 讲 得 尽 量 少 、 尽 量 精 。 同时 在 每 一 堂 课 上 都 充 分 考 虑 每 一 个 层 次 的 学 生 学 习 需 求 和 学 习 能 力 ， 特别 要 关 注 学 困 生 的 学 习 要 求 ， 实
45、行 班 级 内 分 层 教 学 。 从 学 习 目 标 ， 教 学过 程 ， 课 堂 评 价 ， 布 置 作 业 进 行 分 层 。 让 各 个 层 次 的 学 生 都 得 到 提 高 。三 、 学 习 与 指 导 相 结 合 ， 共 同 提 高 业 务 素 质 。 提 高 课 堂 教 学 艺 术 ， 是一 件 无 止 境 的 事 情 ， 为 共 同 提 高 数 学 组 的 教 学 质 量 ， 本 学 期 七 年 级 数 学组 每 两 周 举 行 一 次 组 内 研 讨 课 ， 每 周 一 个 主 题 ， 周 一 说 课 时 围 绕 主 题 进行 研 讨 ， 共 同 备 课 ， 讲 课 时 全
46、 体 教 师 共 同 听 课 ， 课 后 全 体 教 师 认 真 进 行评 课 ， 看 是 否 达 到 本 周 的 主 题 ， 本 期 研 讨 的 主 题 有 ： 课 堂 教 学 中 学 生 如何 自 主 学 习 合 作 探 究 ； 课 堂 教 学 中 如 何 惜 时 增 效 ； 如 何 当 堂 解 决 问 题 ；课 堂 教 学 中 如 何 实 施 分 层 教 学 ； 通 过 本 期 的 1 0 余 节 研 讨 课 ， 既 对 年 轻 教师 的 课 堂 教 学 进 行 了 指 导 ， 也 从 中 学 到 许 多 好 的 教 学 方 法 。 同 时 ， 抽 出课 余 时 间 走 出 校 门 虚
47、心 向 校 外 同 行 学 习 ， 对 自 己 的 课 堂 教 学 促 进 很 大 。 四 、 加 强 批 改 作 业 ， 认 真 进 行 纠 错 。 布 置 作 业 做 到 有 针 对 性 ， 有 层 次性 。 为 了 精 选 作 业 ， 对 手 头 各 种 辅 助 资 料 进 行 筛 选 ， 力 求 每 一 次 练 习 都起 到 最 大 的 效 果 。 同 时 对 学 生 的 作 业 格 式 作 出 具 体 的 要 求 ： 格 式 规 范 ，书 写 认 真 ， 步 骤 完 整 ， 答 案 准 确 。 尤 其 强 调 书 写 的 规 范 ， 书 写 干 净 ， 不乱 涂 乱 画 。 养 成
48、良 好 的 规 范 作 业 的 习 惯 。 最 大 限 度 的 减 少 考 试 因 不 规 范而 影 响 成 绩 。 对 作 业 全 批 全 改 ， 及 时 批 改 ， 分 析 并 记 录 学 生 的 作 业 情况 ， 将 他 们 在 作 业 过 程 出 现 的 问 题 作 出 分 类 总 结 ， 进 行 透 切 的 评 讲 ， 并针 对 有 关 情 况 及 时 改 进 教 学 方 法 ， 做 到 有 的 放 矢 。 还 在 同 学 中 间 开 展 作业 “全 星 奖 ”活 动 ， 每 周 五 次 作 业 全 对 的 同 学 即 被 评 为 “全 星 奖 ”比 一 比 每学 期 谁 获 得 的 “全 星 奖 ”最 多 ， 对 学 生 养 成 好 的 作 业 习 惯 有 很 大 的 促 进 作用 。 为 了 落 实 好 纠 错 的 效 果 ， 每 个 学 生 都 建 立 纠 错 本 ， 对 平 时 作 业 ， 考试 中 出 现 的 错 误 ， 要 求 弄 清 错 误 原 因 ， 认 真 补 错 。五 、 做 好 课 后 辅 导 工 作 ， 注 意 分 层 教 学 。 在 课 后 ， 为 不 同 层 次 的 学 生进 行 相 应 的 辅 导 ， 以 满 足 不 同 层 次 的 学 生 的 需 求 ， 避 免 了 一 刀 切 的 弊端 ， 同 时
