1、12.大自然的启示说课稿第一方面、说教材1.教材分析：这是一篇略读课文，用通俗易懂的语言呈现了两则科普小短文，再次激发同学们热爱大自然的情感。“打扫”森林讲述的是林务官的一纸命令给森林带来了毁灭性的灾害。人类的老师介绍了科学家们从动物身上得到启示，运用于发明创造。这篇课文就是告诉我们，研究大自然的特点以及生物的特性，从中受到启发，才能科学、有效利用大自然规律，为人类服务。这两篇虽然都是说明文，但在语言特点上有所不同，“打扫”森林的语言生动活泼，而人类的老师则平实简明。2.学情分析：通过前三课的学习，学生热爱自然的情绪上涨，初步学会理性的思考。以文本为例，从自然之中获得有益的启示。因此，本课是学
2、生自主运用对话文本的方法，在读中感悟，进行适当的语言训练和语文能力的培养。3.根据教材编写意图和课文特点，以学生原有的认知结构为基点，以新课标阐述的理念为背景，预定本课教学目标如下：A.默读课文，借助拼音读通全文。B.运用前两篇概括内容的方法，概括本课两则短文的主要内容。C.抓住重点语句的学习，加深理解大自然给人类的警示和启发，激发学生对仿生学知识的探索兴趣。4.教学重难点;为更好的达成教学目标，我确定本课的教学重点是迁移学法，概括文章主要内容;而深层次地领悟大自然给人类的警示和启发是本课教学的难点 大自然的启示说课稿 大自然的启示说课稿。5.教师准备：ppt 课件学生准备：搜集仿生学的相关信
3、息等第二方面、说设计理念与总体教学思路1.以上教学目标及重难点的制定是贯彻了以下教学理念。识字 借助拼音，降低要求略读课文中的字词教学不作重点，主要体现在字词朗读不作检查;字词理解不作重点;字词赏析不作要求。应用以点带面，迁移运用。略读课文教学要把握好课文在整个单元中的地位，略读课文应该是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用。粗略 抓大放小，有所侧重。略读课文要把握好方法上的“粗放”。大胆取舍,突出重点，有所失而有所得，一课一得，得得相连。 5自主放手阅读，体现个性。引导学生自主地选择，自主地学习，自主地评价，让学生对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，让学生的独立思考取代统
4、一答。2.为达成教学目标的总体思路：一、复习旧知，导入新课。二、朗读提示，把握目标。三、默读课文，整体感知。四、课题入手，解决难点。五、总结收获，练习写作。第三方面、教学程序。为了把预设目标落到实处，我设计了以下教学流程，共分几大板块。一、复习旧知，导入新课。【设计意图】：加强单元整组教学的意识，使略读课文和精读课文形成一个有机的整体，更好地发挥训练阅读、迁移写法的作用。二、朗读提示，把握目标。浏览“阅读提示”，概括这节课的任务，(内容 启发 积累)交流学习方法。三、默读课文，整体感知。1.默读全文，借助拼音读通全文，发现本课在形式上的特点。2.浏览全文，完成第一个任务：短文讲了什么内容?【预
5、设：如何将一篇长长的文章浓缩为精炼的几句话?】从自然之道的内容的概括找到启发，套用格式：_的故事，告诉_的道理。简单地说，它讲的就是人与自然怎样的关系?人(破坏)自然，这个启示是种“警示”同样，人类的老师可以参考之前学习的蝙蝠与雷达概括内容的方法：从_得到启发，解决_的问题。简单地说，它讲的又是人与自然怎样的关系?人(利用)自然，这个启示是种“启发” 【设计意图：学生独立概括文章内容有点困难，借助已经学过的方法进行知识的迁移与运用，降低了学习的难度。把文章的事物之间的联系提炼为“破坏”与“利用”，把启示解读为“启发”与“警示”，这有助于学生对文章内容本质的理解。】四、课题入手，解决难点1.读小
6、标题，提出困惑。学生能自己解的小问题先解决，留下大问题一起探讨。【设计意图】：文章的题目就是学习的切入点，凸现学生学习的主体性。学生挖掘出一些有价值的问题，这激发了学生的求知欲，也就是阅读文本的兴趣。不是所有的问题都需要深究，对简单的问题可以粗略带过，抓住那关键的，学生理解起来有困难的问题加以研究，把时间用到刀刃上。2.圈圈重要的字、词，画画感受深刻的句子，在旁边批注自己的感受，帮助自己解决剩下的几个问题。【设计意图】：教会阅读方法，尝试自主解决问题，这样对文本的解读才会更加深刻。3.交流时：用图示法理清生物之间的内在联系。【设计意图】：理解生态失衡的内在原因是领会启示的关键。用图示法将长篇大论的文字提炼为几个关键词，再画上箭头就能清楚地表示事物之间的联系 大自然的启示说课稿教学反思。这样，其中蕴含的道理就一目了然了，深入浅出。五、总结收获，练习写作1.谈谈从一篇短文中获得的启发，也可以谈谈整篇文章获得的启发。2.归纳本单元表达启示的思路：故事+分析，问题+动物优点+效果，以及用设问句连接故事与分析，问题与动物优点，承前启后，过渡自然的方法板书 12.大自然的启示 小白花小鸟和谐一致 投石水池付出获得去中变化坦诚谦虚
