1、现代教育技术辅助教学之我见丰城市拖船中心小学 黄国珍随着科学技术的发展，为培养高科技素质的人才，教育部提出了“在中小学大力普及信息技术教育”的响亮口号与明确要求。信息技术教育在教育领域的地位愈来愈显重要，但如何有效地开设这门课程，即应选用何种教学手段进行教学，也成为人们普遍关心的一个问题。集文字、声音、图像、动画于一体的多媒体技术，近年来得到了飞速发展，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，将课堂教学引入全新的境界。多媒体技术为信息技术教育、教学提供了更加广泛的发展前景。近年来，我作为一名小学普通的计算机教师经常参与学校辅助教学工作，帮助各学科教师独立或与他人合作制作了各种各样的课件，取
2、得了一些成绩，更为重要的是对多媒体辅助教学有了进一步的认识和体会。下面我对在实际应用中出现的一些问题和一些人对多媒体辅助教学的认识谈谈自己的看法：一、多媒体课件设计前缺乏必要的交流与合作，课件设计受开发者知识水平的限制。首先，多媒体课件的开发者基本上都是依据自己已有的知识经验，根据文字材料或主观意愿设计课件，与使用者之间缺乏必要的交流，同时课件的制作过程也是独立完成，很少与别人合作完成，或者根本没有技术经验相当的教师相互探讨。因此开发的课件带有很大的局限性，甚至脱离教学实际。其次，多媒体课件的设计者受自己知识水平的限制，他们往往直接或间接地受行为主义学习理论和一些传统教育理论与方法的影响，大都
3、把学生作为刺激的被动接收者，往往使单向传播知识的课件成为课件设计的主要方式。二、过高估计多媒体辅助教学的作用和教学效果多媒体辅助教学是一门新兴的现代教育技术，目前可以借鉴、学习的教学理论、方法和经验都十分有限，还没有形成较为系统的教学理论和方法，一些教师为追新求异，滥用多媒体辅助教学。从教学内容上看，并不是所有学习内容运用多媒体辅助教学手段都能取得好的教学效果，如果采用多媒体辅助教学不能提高教学质量，也就谈不上比传统教学的新与优。因此，不能离开具体的教学内容与教学对象来进行多媒体辅助教学，不能只追求形式，而忽略学习的对象和主体。多媒体辅助教学手段以形象思维为主刺激点，多姿多彩地呈现教学内容无疑
4、会给课堂教学带来全新的境界，但是，如果过多地依赖感官刺激，势必使课堂教学因片面求“新”而让学生难以适应，教师从过去的“满堂灌”演变成现在的“满堂放” ，由过去填鸭式的“人灌”模式变为“机灌”模式。有的教师一节课播放几十张电子幻灯片，学生只能是走马灯式地观看一个个画面，没有消化和理解的机会，结果是看上去生动、热闹，而实质上学生并无收获，课后也是茫然不知。此外，由于使用投影、幻灯等设备，学生长时间地处在光线不太明朗的环境里，视听感官处于高度刺激之中，无形之中增加了学生的紧张感、疲劳感，这对知识的接受与理解也是不利的。三、强调计算机的作用，忽视教师的作用。由于受“多媒体计算机无所不能”这种极端思想的
5、影响，有些人甚至认为今后的教学活动不再需要教师，教师的作用可由多媒体计算机代替。一些教师在开展多媒体辅助教学过程中，让程序教学代替课堂教学，让学生整堂课按照计算机课件所给出的流程进行学习，表面上看似乎很符合“循序渐进、由浅入深”的教学过程，但实质上是把具有创造性的教学活动降低成了一种仅仅是信息传输的机械活动，课件代替了教师与学生之间的交流。一些教师整堂课演示自制的电子幻灯片，教师就像解说员一样，机械地填补幻灯片之间的空白和解说幻灯片上的内容，这样一来，既失去了往日灵活多变的教学方式，也影响了师生之间真实感情的交流，学生只能被动地听、看，机械地回答问题。任何一种现代化的教学手段都是开展教学活动的
6、工具，它只能处于一种“辅助”地位，它必须依靠教师的精心设计、合理组织，才能充分发挥它的效能。教学中师生之间的交流是很有必要的，教师对学生特有的感情因素是任何教学手段无法代替的，学生在教学过程中的个性发展也正是在师生或同伴间直接交流实现的。五、教学效果受教师操作水平影响。在使用多媒体课件的教师中，常有一些人怕操作失误，就让计算机教师将课件设计成顺序式结构。上课时只需按一个键，课件便按顺序播放下去。这样上出的课便是“流水课” ，教师总要想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来。更可怕的是，我曾多次遇到，由于教师在操作电脑时误按一次键，电脑便进入“下一知识点” ，执教者尴尬不已，作为课件制作者的我
7、也是坐立不安。此类现象实在是多媒体教学的悲哀。究其根源，实质上是以“教师”为中心的教学思想演变成了“电脑+教师”为中心的教学思想，它只不过更强化了教师的主动性和学生的被动性。六、公开课时出现，平时上课则消声匿迹。在多媒体教学初步开展起来的学校，往往还存在这样的现象：为了一场公开课，多名教师费尽心机苦战多日，方才作出一个课件，而在用过一次后就被束之高阁。同时，重复开发制作同一项目的情况十分严重，造成了不必要的人力、物力、财力的浪费。以上谈到的缺陷和不足并不是“多媒体”惹的祸，而是教师犯的错。只要更新观念，改变作法就能使“多媒体”在教学中发挥更大作用，使之真正溶于教学之中。许多计算机教育专家指出：
8、多媒体技术的发展，仅仅为教育改革、学生知识和技能的训练提供物质条件。但只有在良好的学习理论指导下，经过精心的教学设计，开发出优秀的教学软件，并加以正确使用，它的优势才能发挥出来，才能给教学带来好的效果。多媒体技术是实现教学目标和要求的手段，不应仅仅为体现教学中的声音、图形、图像、色彩等刺激而冲淡了课堂教学目标和要求。教师应当有目标、有方向、有控制地选择教学课件和内容，设计、编辑教案不要完全采取“拿来主义” 。自制的屏幕幻灯片应符合学生的年龄、心理特点和思维方式，配制的颜色、动画、声音及切换方式应清新淡雅，不要频繁变换色彩和效果，让学生应接不暇，从而转移了学生的注意力。合理的教学设计应把教师活动
9、、计算机技术、学生活动整合到一个更广泛的学习活动中去。多媒体技术带给课堂教学的不仅是手段和方法的变革，而且是教学观念、教学模式的一场历史性变革。因此，如果不能更新观念、改变教学模式，多媒体技术的运用也不能有效提高教学效果，而只是教育资源的一种浪费。夸大多媒体辅助教学的功能，试图以多媒体辅助教学来代替传统教学的做法是不现实的，也是行不通的。无论传播媒体怎样先进，其功能如何完善，都不可能完全取代传统的课堂教学手段。尤其是教师讲授的教学方法，因为口头传授是人类交际活动中最基本、最重要的行为之一，是教师与学生进行感情交流的主要渠道，其中隐含了教师的人格因素，对学生存在潜移默化的影响，其他任何传播方式都
10、不可与之相提并论。在教学设计中，把教师与学生排斥在教学过程之外的封闭系统是不可行的，以计算机人为地割裂教师与学习者之间的有机联系，更是多媒体辅助教学之大忌。传统教学中许多优秀的教学教法是不能抛弃的，它应该结合教学实际与多媒体辅助教学进行有机结整，使它们整合于现行教学中。在现代信息社会，我们应不断地学习，必须掌握以现代学习理论为基础的教学设计能力，能依据学习需要来设计不同教学过程和模式，能运用以信息技术为基础的媒体开发知识来设计、选择或创造不同需要的学习条件和情境。在多媒体技术应用于学校教学的改革趋势中，学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习者通过自己的经验构建知识，在这种以学习者为中心的学习
11、模式下，教师要设计、指导和促进教学。目前，大多数教师缺乏相应的理论与实践，无法成功在教学中融合这些新技术和新应用，因此，加强教师培训，提高他们的业务水平尤为重要。首先，要培养和提高教师的现代教育意识，树立大教育观和新的人才观，充分认识信息技术对现代教育的影响。其次，让教师掌握相关信息技术和多媒体的知识与技能，一方面增加他们获取信息、处理信息的方法和途径，提高继续学习的能力，另一方面扩展他们在教学中应用的多媒体手段和资源范围，提高教学能力。第三，让教师掌握教育技术的理论、方法、手段和技巧。多媒体技术在教学过程中的运用，要达到优化教学过程，提高教学质量和教学效益的目的，前提是教师必须掌握教育技术的
12、理论、手段、方法和技巧。第四，要积极引导教师应用多媒体辅助教学来改变传统教学，不断提高教学质量，可以由少数能力较强的教师带头，通过实验试点，取得经验，然后进行广泛的宣传普及。可以组织多媒体辅助教学的典型课，请广大教师观摩并参与评课，有目的、有意识地安排教师观看一些课件，激发他们应用多媒体辅助教学的兴趣。总之，多媒体辅助教学是教学者的一个有力工具，正如其他工具一样，它只适用于某些任务而不适用于所有任务。它的优势是否能充分发挥，取决于教师在设计和使用课件时是否精心考虑、安排。教师在设计课件的时候必须要有以学生为中心的思想。在课件结构上，可采用模块化思想,变线性结构为非线性结构，将课件设计成学生学习的资料库，并注意增强课件的交互性及其界面的人性化，使课件流向能根据教学需要而随意调度。同时，要考虑各层次学生的接受能力和反馈情况，能力较强的教师还可适当增强课件的智能化。这样的教学才可以说是得多媒体教学之精髓了。
