1、网络环境下小学数学课堂教学模式的研究数学网络教学是计算机技术在数学教学领域中的应用，其目的是应用先进的计算机技术来改革教与学的过程，提高教学质量和效益，全面提高学生的素质。数学网络教学须把培养学生的数学思维放在首位，结合科学的教学内容的改革，实现学习的多元化、主体化和社会化，有效地开发学生的智力，培养学生的能力，特别是培养学生收集信息、分析信息、处理信息、利用信息的能力。网络教学正以它独特的魅力走进数学课堂，悄然改变着传统的数学教学模式。网络为学生的学习提供了相互交流、信息共享、合作共进的理想学习平台，使个性化的自主学习得以真正实现。在这种全新的教学环境中，教学工作该如何开展呢？通过近几年的研
2、究与实践，做了一些初步的探讨。一、转变教育观念，确立网络化教学新观念。在网络环境下，要想轻松自如地驾驭课堂教学，教师应该先提高自身素质，转变观念。在传统教学模式中，以教师讲授为主，学生处于被动地位，束缚、扼杀了学生个体的创造性；网络教学中，学生自己主动学习。但这也并不意味着可以不要教师，只是教师的作用和以前不同了，扮演的角色发生了变化。教师不再是主要信息源，他的工作不再是直接向学生传授知识，而是让学生充分利用所提供的网络信息资源自主学习。教师是学生学习的组织者、指导者、研究者，通过所组织、设置的网络教学环境更大地激发学生学习的动力，促进学生的学习兴趣；通过老师的指导，使学生善于建构自己的学习活
3、动，使学习活动得以不断改进。二、转变教学目标，实现学生个性化发展。 传统的数学教学观念，存在着传授知识“重机械记忆、轻理解” ，“重结论、轻过程”的问题。存在着教材中信息量有限、过时脱离实际的问题。学生进行自主探索、合作学习，独立获取知识的机会少。网络教学大大突破了这个局限。教学目标关注的是学生的自我需要，自我发展，不在于获得知识的多少。而在于学生自我认知结构的建构与重构的能力与意向，学习本身就是一种创新与探索的过程。如在活动课神奇的七巧板教学中，由于七巧板能搭建成各种各样的图形，教学中若用学具七巧板则难以将诸多图形都一一反馈。利用制作一个课件，让学生在电脑上拼各种图形，则教师可以方便地将学生
4、拼成的图形在大屏幕上一一展示出来。教师还可以和学生共同探索，发现拼图的规律。动画模拟将平面图形的变化变成直观动态演示，不仅有助于理解，而且还能充分激发学生学习的兴趣，使他们变被动学习为主动学习，产生较好的教学效果。三、利用多媒体网络的集成性创设问题情境，唤起学生的探索意识使学生想探索。教师可以利用多媒体网络的文本、图形、动画等内容，甚至可以利用计算机模拟仿真技术，创设问题情境，把教学内容变成更具体的、可感性的东西让学生去发现，使隐蔽的数学问题得到显现，从而延伸学生的视角，提高学生发现数学问题的兴趣和能力，发挥学生的主体性。与此同时，使教师的主导更能充分发挥。首先，整个课堂多媒体网络学习情境的创
5、设与教师的“幕后策划” ，正是教师主导作用的体现；其次，在整个课堂的教与学中引导学生对问题发现的过程中,教师更是情境创设的主角,其通过引导学生观察实物标本、模型、图表,抓住事物本质启发学生发现,通过语言、表情、动作,启迪学生发现,引导学生“神游”于问题情境之中。从而使学生产生“提出问题、解决问题”的欲望。如在教学分数的大小比较时，教师采用“ Flash ”设计出有趣的动画情节来引入新课，将它播放到学生机上：烈日炎炎，口渴难忍，猪八戒找来一个大西瓜解渴。悟空说：“咱们四人平分，每人吃四分之一吧。 ” 八戒很贪吃，不高兴的说：“西瓜是我找来的，应该多吃一点吧， 我至少要吃六分之一或七分之一吧。 ”
6、 其余三人听了哈哈大笑。教师适时提出有利于学生探索性的问题:“你知道大家为什么取笑八戒吗？”在这个情境中，火红的太阳，干枯的大地，翠绿的西瓜，滑稽的人物表情，幽默的人物对话为学生提供身临其境的感觉，适时提出的问题，自然就能创设出最佳的学习情境，唤起学生思考的兴趣，大大地诱发学生的好奇心，激发起学生的求知欲望。利用多媒体营造的“探索场” ，使学生在发现问题的过程中充满好奇和乐趣。四、转变学习方式，实现学生学习的主动性和互动性。传统教学中学生学习方式较单一、被动，缺少自主探索、合作学习，独立获取知识的机会。网络教学可以使学生的学习由传统的被动学习变为主动学习，因为学生从网络中获取的学习资源不仅是数
7、量大，而且是多样的、多渠道、多视野、多层次、多形态的，学生有了很大的选择空间，例如：平面图形的面积复习这节课中的“基本应用”板块中，我们在“数学超市”里为学生准备了难易程度不同的三套习题，学生在浏览全部题目之后，可自行点击一套适合自己的题目进入。而且在网络环境下进行教学，知识的传递是多向的，它创造了一个个可供个性化学习的交互式环境。传统的教学虽然师生之间、生生之间，学生与教学环境之间有直接接触的场景，但实际产生的交互作用却不是很大。网络化课堂教学可以使教学以一种交互方式呈现信息，为他们创设一种相互交流、信息共享、合作学习的环境。如在教学有余数的除法进入应用练习阶段，教师设计了色彩丰富、内容多样
8、的练习。练习中，计算机将正确、错误的评价以及提示、指导、建议等信息及时反馈给学生。对学生的不同解题过程或者遇到共性问题需要集体注意的，通过网络在屏幕显示，让学生帮助学生，起到了交互作用。不仅使学生很快地了解自己的学习情况，加深学习体验，而且教师也可从中获得教学反馈信息，及时采取补救措施，使教学过程向教学目标靠近，实现真正意义上的分层教学和个性化教学。五、利用资源，拓宽层面，提高信息获取的能力。学习资源是学习过程中最重要的要素之一。提供什么样的资源，以何种方式提供，就成为实现探索性数学学习方式最重要的策略。我们可以直接利用丰富的网络资源，为学生提供网址，引导学生自主探索、合作共享，浏览网络中有价
9、值的学习资料；也可以自己制作网络课件，课堂中学生只要打开指定网页就可以自主操作课件，反复学习，反复练习，直至理解知识。长方体的表面积这一课的“拓展延伸部分”为学生提供新校舍要进行装修的诸多项目：学生餐厅需要铺地砖，贴墙砖，粉刷；操场需要铺塑胶跑道，种植草坪；多功能艺本馆需要地板在为学生提供必要的数据之后，鼓励学生上网搜索所需资料，选择一个装修项目作为研究课题，以小组合作的形式撰写研究报告。学生在网上搜索建材行情，下载建材价格，从中选择合适的设计。小组中学生自行分工，进而合作研究、共享资源，忙得不亦乐乎。网络化的课件由于是超媒体的网络结构，信息量大，内容丰富，操作者常常不能适当的选择学习内容与学
10、习策略，不知道自己在信息网中的位置及下一步如何走。这势必造成认知负荷的加重，出现迷航现象，这就需要设计必要的帮助与导航。帮助信息包括：当鼠标移动到各按钮上时，自动显示该按钮使用的说明。当操作者遇到关键或操作不当时，系统给出提示信息，指导某种操作，提醒操作者注意或纠正错误的操作。使用课件的过程中，遇到问题和困难，帮助信息将提供一些解决的方法和途径。导航图是以图形的方式，表示出软件的网络结构，其中各知识点之间的关系，一目了然。利用导航图，可以准确定位，并直接进入到所需的知识点，从而大大提高教学效率。实践证明，处于网络环境下的数学教学是一种高层次、高效率的现代教育模式，它为学生插上“网络”的翅膀。当学生在数学的海洋里尽情遨游时，我们欣喜地看到了他们的数学思维方法、处理和应用信息技术的能力、合作交流能力等素质都有了较大的提高。21 世纪是信息的世纪，让学生从小在网络环境下进行学习，有利于培养他们适应建设信息社会的需要和兴趣。
