1、23.林冲棒打洪教头【教学目标】1.知识与能力学会本课生字词语,借助语境理解带有文言色彩的词语的意思,积累语言。2.过程与方法依据文本内容评析“林冲和洪教头”这两个人物形象,独立思考,大胆发表自己的看法,提高发表个性见解的意识和能力。3.情感与价值激发阅读名著的愿望,积极参与“读水浒传,评说一百零八将”的读书活动。【教学重点】依据文本内容评析“林冲和洪教头”这两个人物形象。【教学难点】评析“林冲和洪教头”这两个人物形象。【教学准备】阅读水浒传及书评,赏析林冲棒打洪教头的故事。【课时安排】2 课时第一课时教学过程 教师批注一、谈话交流,引出课题1.(板书课题)齐读课题。2.默写包含生字的词语:押
2、解、理睬、骗子、白昼、衣裳、满面羞惭、灰溜溜。对照课文纠正,并指名读给大家听,正音。二、整体感知,推进初读1.交流:了解文章基本信息。(1)文章选自哪本名著?作者是谁?(水浒传;施耐庵)(2)这个故事的主人公是谁(林冲)?还有哪些人物?(柴进、洪教头。看插图,初步感知人物形象)2.划分段落,理清文章结构。文章写了一个故事,那么围绕课题中的“棒打”,可以提出三个问题,那就是(起因、经过、结果)这就把故事分作三部分,大家谈谈自己的想法。(交流明确)3.朗读课文,推进读懂内容,拟定小标题。要准确拟定小标题,还要好好读书,读懂语言表达的意思,读懂故事的主要内容。这篇课文的作者是施耐庵,文章语言中有文言
3、词语,不太好读懂。我们一起来读一读。(1)指名读第一部分,相机指导注意正确断句,理解不懂的词语,读懂这部分内容。读第 1 自然段:有三个多音字要读准:差人、押解、发配。读一读,你能理解这几个词语的意思吗?注意正确断句,读出语言的节奏,一起再读一读。这一自然段出现三个人,三个地方,分别是(林冲、高太尉、柴进;开封府、沧州、柴进庄上)哪一个是本文故事发生的地点?(柴进庄上)继续读第 2 自然段注意读出古人讲话的节奏、声调,想想你看过的电视、电影,试一试。继续读第 3 自然段这一自然段很长,先自由读一读,看看有没有不理解的词句,标一标,与同学交流。(预设出示:“寻思、全不、上首、何故、非比他人、乃是
4、、八十万禁军教头、依草附木”等)指名读书,在读书中引导学生结合语境和预习谈谈对这些词语的理解。这一部分写了棒打的起因,是什么引起了这场冲突?(是因为洪教头看不起林冲)如何拟写小标题才能简洁地概括这部分内容呢?(引导抓住主要人物、冲突来概括,如:小瞧林冲,引发较量;轻狂待人,引发较量等)(2)指名读第二部分,相机指导注意正确断句,理解不懂的词语,读懂这部分内容。读第 4 自然段读准:喝道。读一读,你理解这个词的意思吗?这句话该怎样读?继续读第 5 自然段这一自然段写两人交起手来,注意读准表示动作的词语,读出较量的节奏、动感。再读一读,再现这个场景。继续读第 6 自然段这一自然段中对话较多,注意人
5、物的身份,读出区别来。继续读第 7 自然段这一自然段是一个精彩的部分,注意表示动作的词语,读出节奏来。这一部分写了棒打的经过,怎样概括才能让人透过小标题就可以感知精彩呢?(引导抓住主要人物、表现来概括,如:棒打洪教头)(3)齐读第三部分,那么精彩的故事,结果戛然而止,你打算怎样用简洁的语言概括出小标题?(羞惭溜走)小结:经过这一次读书,关于怎样把长故事读短,你有什么方法可以总结?(围绕主人公来看主要情节、冲突、发展变化,这样长故事也就变短了)读名著中的故事,读懂一些文言词语,再读这本名著,遇到不理解的词语,你打算怎么办?(结合上下文推测、联系电视中看过的、查查字典)三、以读促赏,自主赏析1.这
6、是选自名著的一个故事,也是这部书中的一个经典故事。默读课文,找找你觉得精彩的地方,写写自己的评价。比如:人物描写、情节的变化、词语的运用等。(默读自学)2.选择你喜欢的一个自然段读给大家听,要说说为什么喜欢。(推进学生进一步读懂,并努力读出味儿)预设:(1)朗读第 7 自然段,你为什么喜欢这一自然段?(生交流)这一自然段确实是文章的精华所在,是比武最精彩的一部分,我找两个同学分别读描写林冲和洪教头的句子,对比着读,大家才能看清楚他俩是怎样打的。哪里精彩?说一说。(随着交流引导理解“拨草寻蛇、抡起棒一扫、把火烧天”等是怎样的比武招式)这样精彩,我们一起读一读。(2)朗读第 3 自然段,你为什么喜
7、欢这一自然段?引导感受对人物的细腻描写要从这自然段中读出“人”来,读出洪教头是怎样的人,读出林冲是怎样的人。默读这一自然段,找找对他们的描写,看看从他们的动作、语言、神态,你能感受到他们怎样的性格特点。要注意应适当做批注。(学生默读,自主学习)四、积累词语,指导写字摘抄课文中的四字词语,一边抄一边结合课文理解词语的意思,遇到不理解的查查字典。第二课时教学过程 教师批注一、复习导入选用课文的几个词语按照事情发展的顺序简要说说故事的内容。二、感知人物形象,展示个性评价上节课大家赏读了这个故事,林冲、洪教头分别是怎样的形象?这节课我们先来交流你眼中的林冲、洪教头。1.聊聊“好汉”(1)播放电视剧水浒
8、传中的好汉歌,水浒传里面一共为我们塑造了多少位好汉的形象?(2)你最喜欢哪一位好汉?(3)你知道或者觉得什么样的人叫好汉?(重情义、有正义感、勇敢、爱打抱不平等)(4)你认为林冲和洪教头谁是好汉?为什么?(引发争议最好)2.研究“林冲”这一形象特点。(1)板书:( )的林冲读了这篇文章之后,你觉得林冲是怎样一个林冲?前面加一个什么词语?加词的理由是什么?你从课文哪些句子当中找出这些理由?标标句子,想一个合适的词语概括一下自己的看法。(学生自学)(2)同桌讨论。要求:一会儿你起来讲的时候,不仅要讲出你认为林冲是一个怎样的林冲,还要讲出你的同桌他认为林冲是怎样一个林冲。就是要把同桌的话、同桌的语言
9、原原本本地说给大家听,要学会倾听同桌的发言。(学习倾听也很重要,同桌交流过程中好多学生只是发表自己的看法,不关注别人怎么说怎么看,通过这种方式能培养学生的倾听能力,同时对人物形象会多一个认识的角度)(3)组织交流。(学生说出自己的看法,并结合课文说出自己的理由;老师有选择地让学生把自己的看法写在黑板上,注意鼓励学生独特而有理由的看法,这样学生才能畅所欲言,同时培养学生发表个性评价的意识和能力)主要引导点:机智的林冲洪教头使的毒招,却是蛮力;林冲“一横、一退、一扫”却正对洪教头的弱点,可以看出林冲的机智。武艺高强的林冲理解“非比他人,乃是东京八十万禁军教头”。谦虚、谨慎的林冲洪教头一再傲慢无理,
10、林冲一再谦让。读读“林冲连说不敢,不敢”,是不敢吗?该怎样读?心胸广阔的林冲当洪教头使出“浑身的功夫、劈头打来”,林冲“一横、一退、一扫,扫到他的小腿骨上”,为什么这样呢?3.研究“洪教头”这一形象。(1)板书:( )的洪教头你认为洪教头是个怎样的人呢?还是像刚才那样,前面加一个什么词语?加词的理由是什么?你从课文哪些句子当中找出这些理由?标标句子,想一个合适的词语概括一下自己的看法。(2)同桌讨论。要求:一会儿你起来讲的时候,不仅要讲出你认为洪教头是一个怎样的人,还要讲出你的同桌他认为洪教头是怎样一个洪教头。就是要把同桌的话、同桌的语言原原本本说给大家听,要学会倾听同桌的发言。(3)组织交流
11、。主要引导点:无理傲慢的洪教头形象:“挺着胸脯,歪戴着头巾”;待客: “全不理睬” “也不相让,便去上首坐了”;听了对林冲的介绍“冷笑了两声”。自以为是的洪教头见林冲退让“越发要跟他交手”“独自耍了一阵,然后喝道”心胸狭窄的洪教头“恨不得一口吞了林冲”“恼恨林冲”;使出“浑身的功夫、劈头打来”。自不量力的洪教头“我偏不信”“越发要跟他交手”“浑身的功夫”。4.小结:名著就应该这样来体会:它的每一句话、每一个词当中都有着丰富的内涵,都能够读出人物的形象、读出人物的性格来。三、积累拓展,读写结合1.题目是“林冲棒打洪教头”,我们读了全文,好像是洪教头要棒打林冲,处处挑衅林冲,要跟林冲打,要和林冲比
12、,林冲一让再让,最后一棒打在他的小腿骨上,点到为止。洪教头只能满面羞惭,灰溜溜地走了。为什么不痛痛快快地让林冲发挥真功夫打了洪教头就是了,就像写鲁智深拳打镇关西那样呢?(两个人形成鲜明的对比,在比较当中凸显人物的性格)2.课文写得最出彩的是第 7 自然段,拿起书,我们一起把第 7 自然段好好地赏读赏读。大家先练一练,读的时候,要在眼前浮现出林冲和洪教头的形象,练好以后,我请大家来读。3.解读了两个人物形象,再来讨论:什么样的人叫好汉?你认为林冲和洪教头谁是好汉?为什么?看看能否有更成熟的见解。(重在鼓励学生要随着阅读不断地思考,不断地交流,才能不断地提高自己的判断和思维能力,这样读名著才能读出
13、感悟来)4.你能根据自己对故事的理解生动地讲述这个故事吗?也可以讲一个精彩的片段。5.水浒传中这样精彩的故事、这样精彩的人物还有许多。我们这个月开展“读水浒传,评说一百零八将”的读书活动。下课以后,同学们可以找来儿童版本的水浒传认真读一读,可以找出你最感兴趣的故事讲一讲,可以写写文章,评说一下你喜欢的人物。【板书设计】23 林冲棒打洪教头施耐庵水浒传 对比( )的林冲 ( )的洪教头禁军教头 冷笑两声不敢不敢 越发要比一横、一退、一扫 把火烧天、劈头打来、措手不及【教学反思】成功之处 重视读懂故事语言。读懂故事情节和故事语言,显然后者是为了积累语言,培养语感。文中有一部分文言色彩的语句,教师重
14、在引导学生掌握读懂这些词语的方法:结合上下文推测、联系电视中看过的、查查字典等,这样对于学生课外阅读水浒传打下了一个理解的基础。重视对故事的整体感知,通过划分段落,拟写小标题等方式理清结构,抓出主要内容。这样利于学生讲述故事时整体把握故事的结构,这也为学生记住一些经典故事提供学习方法。评说人物。名著中有许多精彩的故事,塑造了大量的好汉形象。本课教学并没有深挖“好汉”内涵,而是把培养学生分析人物性格、形象,独立思考交流,大胆说出自己的见解作为教学重点,这才是真正得到了阅读名著之法,才会在下一步名著阅读中有真正的收获。扎实开展名著阅读活动,彰显教材只是个例子的教学理念,构建开放而有活力的语文课程,贯彻课内得法、课外实践的教学方法。不足之处 有些学生对于水浒传阅读积累较少。尤其是女孩子,在学习过程中,尤其是辩论环节参与程度不够,教师还要注意教学分层。再教设计 一定要扎实读书,静心读书,鼓励学生积极说出自己的理解和判断,把自己的理由表达清楚,把听说读的训练落实在教学细节上。
