1、,铰链四杆机构,泰山职业技术学院机电系,司志凡,说 课 课 件,教材分析,学情分析,教学重、难点,教、学法,教学过程,课后总结,机械设计基础 说课过程,教学目标,教材分析,曲柄存在的条件,铺 垫,判别铰链四杆机构的类型,主要内容：铰链四杆机构基本形式,通过学习本节内容，可以提高学生对 正确判别铰链四杆机构的能力 。,教材分析,学情分析,教学重、难点,教、学法,教学过程,课后总结,机械设计基础 说课过程,教学目标,学 情 分 析,1、专业水平 机械设计基础是一门综合性较强的专业基础 课程，也是专业基础课程中较难掌握的一门课。 铰链四杆机构的基本形式及应用这节内容是 本课程的一个重点，它实用性很强
2、，而职校学生 基础差，学习积极性不高，行为习惯也不好，观 察能力和专业水平都比较差。,2、采取措施在设计教学活动时，将大量时间让学生 观察动画与列举生活实例，并就生活中的经 验进行相互交流与沟通，进而让理论知识为 实践服务。,教材分析,学情分析,教学重、难点,教、学法,教学过程,课后总结,机械设计基础 说课过程,教学目标,结合学生的实际情况和教材的知识结构以及对教材的分析，我确定了如下教学目标：,知识目标：掌握铰链四杆机构曲柄存在条件以及四杆机构类型的判别原则,能力目标：结合生活实例，帮助学生正确 判别它们各为铰链四杆机构中 的何种类型。,情感目标：培养学生的观察力和对知识的求知欲，养成积极主
3、动地学习习惯，学会理论联系实际，积极参与到学习中去 。,总目标：铰链四杆机构类型的判别,教 学 目 标,教材分析,学情分析,教学重、难点,教、学法,教学过程,课后总结,机械设计基础 说课过程,教学目标,本着教材内容和学生当前掌握的知识水平，我确立了如下教学重点和难点：,重点1：判断机构中有无曲柄存在。确立理由：学生只有学会判别机构中有无曲柄才能进行下一步教学。重点2：判断是否满足杆长之和条件。确立理由：让学生明白当四杆机构成为铰 链四杆机构时才能进行类型判别。,难点：掌握铰链四杆机构曲柄存在的条件。确立理由：并不是所有的四根杆，就可组成铰链四杆机构。,教学 重点 难点,关于重点的突出、难点的突
4、破，将在教 学过程中加以具体说明。,教材分析,学情分析,教学重、难点,教、学法,教学过程,课后总结,机械设计基础 说课过程,教学目标,机械设计基础课程的教学特点是以理论为依据，强调学习的实践性。着重学生理论联系实践，平时多注意观察与实践。,观看动画,介绍解决问题的方法,归纳要领,教 法,1.观察法:充分调动学生的积极性,2.讨论法:突出本课程的教学特点,提出问题,自主探索：学生通过观看动画与自主学习，从中获取对知识的正确理解，探求问题的最终解决,协作学习法：培养学生团结协作的能力,学 法,教材分析,学情分析,教学重、难点,教、学法,教学过程,课后总结,机械设计基础 说课过程,教学目标,教 学
5、过 程,1、观看动画，吸引学生眼球,2、提出问题，引发学生思考,3、知识拓展，能力提升,4、总结结论，强化认识,5、课堂练习，巩固知识,6、板书设计,动画观看,导入新课：,提出问题,1.上述三副图中机构运动形式一致吗？2.各根杆件的运动形式一样吗？3.有曲柄存在吗？4.它们各以什么作为机架的？5.它们又各是何种机构？6.能说出实例的名称吗？,A,D,C,B,知识拓展,怎样判别铰链四杆机构的三种类型？ 在何种情况下，所组成的四杆机构均为双 摇杆机构呢？,培养了学生独立思考、相互探讨及自学 的能力，达到以“教师为主导，学生为主体” 这一原则。 同时也突出了本节课的教学重点。,强化认识,存在曲柄且满
6、足杆长之和条件的四杆机构有以下三种类型：,引申：不满足杆长之和条件的四杆机构均为双摇杆机构。,课堂练习,判断图示四杆机构是什么机构？（单项选择题）(1) A 曲柄摇杆机构 B 双曲柄机构 C 双摇杆机构 (2) A 曲柄摇杆机构 B 双曲柄机构 C 双摇杆机构,(3) A曲柄摇杆机构 B双曲柄机构 C双摇杆机构(4) A曲柄摇杆机构 B双曲柄机构 C双摇杆机构,讨论法和合作学习法的应用达 到了突破本节教学难点的目的.,教材分析,学情分析,教学重、难点,教、学法,教学过程,课后总结,机械设计基础 说课过程,教学目标,我在整节课的讲述中，充分考虑到 了高职大二学生的心理特征和专业水平，学生通过动画观看与实例讲解，培养了观察能力和对机械设计基础的求知欲；再通过讨论法和观察法的安排，极大限度地调动学生的学习积极性。完成了教学目标，使教学重点得以突出，难点得以突破。,课后总结,以上我从说教材、目标、教学重点和难点、教法、学法的设计和教学过程等几个方面说明了“教什么”和“怎么教”，同时阐明了“为什么这样教”。希望各位评委对本堂说课提出宝贵的意见。,谢谢各位！,
