1、地理课堂生活化生活化的高中地理教学贯彻以人为本的教学思想，将教学活动置于现实的生活背景之中，努力营造生活化的教学环境，让学生学习生活中的地理，并善于在生活中学习和运用地理知识，引导学生关心现代社会的发展，关注世界的变化，树立科学的资源观、环境观和人生观，从而让学生掌握更多的地理知识。所以，教师要善于挖掘与生活相近的教学内容，激发学生对地理知识的学习欲望。 我校高一地理组在各级领导的督促与指导下，积极开展建构式生态课堂的学习、研究与推进，把生活中的地理知识搬到了课堂，将生活地理与课本知识、生态课堂相结合，加深了学生对课本知识的理解，同时又将所学的知识回归生活，真正做到学以致用。 一、情境导入生活
2、化 课堂导入是教学过程的重要环节，是一个值得精心设计的部分，导入处理得好，可以提高学生兴趣，拓展学生思维，引导学生按设置的思路进入课题。心理学研究表明，良好的情境能使人产生愉快的情绪，提高大脑的活动效率，能激发较为持久而又稳定的兴趣。在教学过程中，教师可以通过创设问题情境导人新课的教学。 例如，如在讲“地转偏向力”的时候，可以结合教材内容提出与学生生活经验密切相关的问题。例如：当把一水池的水放掉时，水流的方向是顺时针还是逆时针？现在我们可以品尝到很多反季节的和来自域外的蔬菜瓜果等农产品，这得益于农业区位的什么条件？同学们喜欢在夏季游泳说明海陆气温有何不同？2014 年暑假期间大家观看巴西世界杯
3、足球赛时，为什么大多在深更半夜观看？ 通过这些生活实例，让学生在特定的情境中担当角色，丰富学生的情感体验，使学习充满情趣，拓展学生的思维，激发学生学习的兴趣，从而提高课堂效率。 二、合作探究生活化 教学过程中，可通过联系学生生活及自然界的生动实例来学习地理知识，创设贴近生活的问题情境，激发学生自主探究的热情，使学生在探究过程中获取知识、体验情感、获得技能。 例如，在学习“人口迁移”时，我引导学生根据生活经验分析当地大量人口往长三角、珠三角等沿海发达地区迁移对当地有哪些正面和负面的影响，以及怎样解决农村人才流失的问题。在探究过程中，培养了学生发现地理问题以及获取和应用地理知识的能力。 三、交流展
4、示生活化 学生在交流展示的过程中，通过个人对课本知识点的理解，提出相应的案例，并做出合理解释。 例如，在学习“谋求人口合理容量”这一知识点时，要求学生用自己的语言，将“环境承载力” “环境人口容量”“人口合理容量”解释出来。一小组用举例的方式来解释：把教室比作一个小型社会，教室所能容纳学生数量的能力可以理解为“环境承载力” ，教室能容纳的最多学生数量为“环境人口容量” ，教室容纳的最合适的人口数量为“人口合理容量” 。虽然学生解释得不甚准确，但至少可以看出他们对这三个概念有了相应的理解，并可以迁移应用到生活实例中去了。当然，除了对生活实例的迁移外，学生还需将其他学科知识与地理知识相结合。 四、
5、学习迁移生活化 学习的最终目的是为了让学生将所学知识应用于生产与生活实践，学会运用地理知识和技能来解释生活中的现象，解决生活中的问题，增强生活与生存能力，提高生活质量。同时，让学生养成自己分析问题的习惯，利用新学的知识去探索和解决实际问题，这样，既能让学生加深对新知识的理解，又可以使学生理解学习地理的重要性。 对于生活中的地理问题，学生看得见、摸得着，容易接受，有利于学生透彻理解和掌握新知，有利于突破教学中的难点，使学生理解一些抽象的地理知识，体现了书本知识与生活世界的联系，活化了课本知识。 因此，地理课堂要紧密联系学生的生活实际，从生活中寻找学生感兴趣的学习素材，引导学生用地理的思维方法去观察和认识世界，这样才能帮助学生真正获得富有生命力的地理知识，使他们不仅能理解所学知识，还能学以致用，从而切实体现地理的应用价值。
