1、初中物理小组合作学习的几点思考当今社会正处于知识经济时代，各行各业的竞争日趋激烈，这些竞争并不是靠个人的单兵作战就可以取胜的。团队精神在竞争中越来越重要，很多工作需要团队合作才能完成。因此，合作在今天具有越来越重要的作用。从教育对象来看，学生是人，是社会的人，他们有人格、有尊严、有理想、有追求，他们渴望获得自由、获得发展。因此物理课程标准明确指出：有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。而我们在教学实践及听课活动中发现，真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。比如:在合作学习时，小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流；有
2、些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会；有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；有些小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间等等。导致这种低效的真正原因并不在于小组合作教学本身，而在于一些教师对小组合作学习缺乏正确的认识。在新课程理念的引领下，我们有必要对以下几个问题作一些探讨：（一）、小组合作学习的实质“小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学
3、习。”（肖川：新课程与学习方式变革，北京师范大学教育学院）对于这个意义的理解，应该有三层意思： 1小组学习任务的分配。在小组合作学习之前，教师要向学生说明：小组合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么（小组的任务完成得怎么样，个人的学习成果怎么样等）。与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性；启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。 2小组合作探究。每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种
4、问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。3全班交流。让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报，了解每个小组学习的情况，同时注意了解每个小组学习有困难学生的掌握情况；对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决办法。（二）合作学习小组的组建 1 、同桌合作：由自然班级中异质搭配的同桌两人组成。这种合作方式, 学生的交往范围较小,所占时间不长,易操作。如同桌互相合作寻找公式、互相检查预习情况、检查作业等,也可用于对难度不是很大的问题的讨论解决。 2、小组合作： “小组”一般是由邻座 4 至 8 人组成的学习小组, 这是最常用的分组方式
5、。一个教学班可分为 4 至 6 组。这种编组形式 ,要注意成员之间的差异性和互补性。小组合作学习应在教师整体教学思路的指导下,与全班的学习进程同步。这种形式尤其适合于我们的初二年级的学生。通常在小组合作之后,可以展开组际之间的学习竞争,以求得全体学生的共同发展。例如学习 噪声的产生与控制一课,小组成员每人收集一些关于噪声的资料 ,然后把各人搜集到的资料进行整理,小组合作写一篇关于防控噪声的文章。组与组之间可以比赛 ,看看那一组的文章写得更好。 3、邻近合作：邻近合作是一种校外的学习形式,主要是由邻居或家长关系密切的学生组织成学习小组,一般 2 至 4 人为宜。教师在组建学习小组时应选择责任心较
6、强的学生担任学习组长,或选择较负责任的家庭作为学习的地点。如让邻近的同学合作调查所生活的村庄(街道、社区)的人们十年前、五十年前的生活是怎么的,今天发生了什么样的变化,并把调查到的素材进行整理,到班上交流。这样既使他们进一步地了解自己所生活的地方是怎么样发展的,也培养了孩子们收集信息、整理信息的能力。这种形式由课内的合作关系延伸到课外的合作。（三）、小组合作学习中教师的作用教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外，还要做好以下几方面的工作。 1合作学习小组的人员分工。教师要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负
7、责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。 2小组合作学习的教学设计。教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。小组合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要小组合作学习，小组学习的时间是多少等等。 3小组合作学习的课后总结。教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的，这样做有利于改进教学。教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个
8、小组的表现再做具体的指导，促使每个小组都进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。（四）、小组合作学习中的问题设计小组合作学习是由问题引发的。问题是以一定的认知为前提，而指向未知领域的命题。提出某个问题就为学生的智能活动树立起一个方向性的障碍，从而对学生的智力活动产生刺激。小组合作学习中的问题是教师深入钻研教材后，将教学中的重、难点演绎成问题提出。要使小组合作学习富有成效，引起讨论的问题就要切实能够引起学生主动参与的兴趣，能够引起师生思维活动的展开。当然，问题还应是体现学生最近发展区的问题，是学生“跳一跳能够摘下的果子” 。1、矛盾型问题。即问题揭示教材中知识之间的矛盾之处，有意识地挑起
9、学生认识中的矛盾，促使学生原有知识与新知识发生激烈的冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而产生问题情境，引发学生思考的兴趣。这类问题情境是以矛盾冲突为基础而产生的，能够激发学生的求知欲望，满足他们的好奇心理，所以，学生在小组合作学习中特别投入。2、假设型问题。即要求学生以已知的内容为前提进行猜测、推断。如教学分式的基本性质时，教师让学生根据分数与除法的关系猜测分式可能会有什么样的性质，在让学生在小组里进行合作探究。由于答案的不确定性，给学生留下了广阔的思考空间，容易将学生置于一种非得思考的问题情境中，因此问题一经提出，学生便会思绪飞扬。3、发散型问题。既要求学生紧密围绕某一问题，从多侧面、多方位进
10、行思考，以探求问题的多种答案。如在总复习时出示：“用 50 克盐配成浓度为1：25 的盐水，需水多少克？”让学生综合应用学过的知识，多种方法解答。由于这类题的答案不是唯一的，小组合作学习的目的是开阔学生的思路，让学生学会从多方位、多角度分析问题，培养学生多向思维的能力。（五）、合作学习前应留给学生足够的独立思考时间合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。但在实际教学中，有些课为了追求合作气氛，或是一味追求求异思维，教师呈现问题情境后，不留给学生片刻思考时间，就立刻宣布“下面开始小组合作学习”，这样学生还没来得
11、及思考问题情境，更谈不上自己的独立方案，容易造成要么组内优生一言堂，要么使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。因此，在小组合作学习前，教师一定要让学生有独立思考的时间。总之，小组合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。对初中数学小组合作学习的探索与反思一、合作学习的背景小组合作学习（又称合作学习）于 70 年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学教学实践。它的产生除了美国独特的社会文化背景之外，主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学提高教学效率的需要。合作学习是当今世界教育改革的主流思潮之一，是新课程
12、大力倡导的重要学习方式。合作学习是时代发展的必然要求，是人类生存和发展不可或缺的重要组成部分。合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习” 。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。在数学教学中，通过合作学习的教学，不仅能够使学生获得一些必要的数学知识，而且能够培养学生合作意识、竞争意识、集体观念和创新能力，建立新型的师生关系，促进良好的非智力品质的发展等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最
13、成功的教学改革” 。在数学课程标准中也谈到有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此开展小组合作学习的研究是十分必要的。二、 “合作学习”模式和实施过程合作学习教学仍以班级授课为基础，以合作学习小组为基本活动形式。其基本形式为：设计合作内容、合作目标小组活动反馈评价归纳点评 1.精心设计学习内容和教学目标在合作学习教学时，首先创设问题情境，向学生展示合作学习内容，呈现合作学习目标。为了使合作学习真正富有实效，应深入研究教材，明确所要体验的新理念，精心设计适宜小组合作学习的教学内容，讨论的问题遵循“难度大于个人能力，小于小组合力”的原则。教
14、学目标的设计既给学生指明了合作方向，又能引起学生的注意，使学生在学习中，做到心中有数，并想法实现目标。2.组织小组活动我在课堂上实施合作学习教学时，主要以同桌二人小组或前后四人小组进行合作学习。1.二人小组合作学习同桌二人小组合作学习，我通常选择简单的教学内容。不需要过多的讨论，通过二人合作就可以完成。教师尽可能地参与到合作有难度、知识水平较弱的小组，并适当给予指导和鼓励。二人小组合作学习时间利用率高，二人可以互补，比单独的自学效果好，可以通过互问来巩固知识，提高表达能力，二人可轮流检测、轮流汇报学习成果。2.四人小组的合作学习前后四人小组合作学习最适宜，既不要重新摆放桌凳，又不至于因为秩序混
15、乱耽误时间，而且保证更好地完成合作学习任务。教学时，把问题设计的有梯度和层次，数量适宜，难易适度，让学生根据问题提纲充分交流，在学生合作“学”的活动中，学会质疑，学会倾听；通过师生互动，生生互动掌握重点，解决难点，让学生真正成为自己学习和活动的主人。组内成员轮流任组长，负责管理和汇报等工作。在教学时，采用学生前后四人分为一组合作来设计这个具体的方案。学生明确题意和任务的基础上，教师首先示范一种设计方案，然后学生各自去构思设计思路，先组内充分交流后，各组再选出一至两种最佳方案，由组长向全班汇报各组的方案。在学生合作期间，教师积极关注学生的活动，适时“点拨” 。在学生设计方案中，有的学生没有较好的
16、解决方案，也给予肯定和鼓励。设计的方案多种多样。有的设计很精美，有的设计特别有创意， 当然有的也不尽如意，设计很复杂，尽管如此，我们也给予鼓励，并让他们在分析和审美中，对方案进行取舍。 三、培养学生良好的合作学习习惯1要培养学生认真思考、积极发言的习惯小组合作学习的目的是让人人参与学习的全过程，使学生学得生动活泼，人人尝试成功的喜悦。因此，教师首先要培养学生积极动脑，认真思考，踊跃发言的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知的形成过程，并把自己的探究过程用语言表达出来，在组内进行交流，既能发现与自己不同观点的解决问题方式，又为学有困难的学生提供帮助，真正发挥团体的合作精神，这对于刚刚开始的
17、小组合作学习活动尤为重要。由于长期受“教知识”习惯的影响，学生只能处于被动接受状态，他们不习惯也不会主动思考，不知从何想，更不知从何说，难于用语言表达，教师要耐心扶助，除教给他们一步一步的思考方法外，还可努力创设便于学生思考的情境，激发学生的动脑欲望，逐步形成动脑、动口的习惯，使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。培养学生虚心听取别人意见的习惯在听课和自己的教学实践中，经常会出现这种现象：当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而是自己想自己的事，自己干自己的事。这样就不能达到合作学习的目的，因此，在交流时，教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。为此，可采取下列措施：一是让学生简要记录别人发
18、言的主要观点，并与自己的意见相比较；二是开展道德教育，使学生明确不认真听取别人意见，是一种不礼貌行为，也是一种不文明的行为，逐步培养学生虚心听取别人意见的习惯。要培养学生积极实践、动手操作的习惯数学知识来源于实践，学习数学知识同样也离不开实践操作。在小组合作学习中，要注意培养学生良好的实践操作习惯。首先，要培养学生善于动手的习惯。很多数学知识都是通过分一分、摆一摆、拼一拼、画一画、拆一拆等动手实践后理解和掌握的，小组合作学习更有利于动手操作实践，教师要着力培养学生积极动手操作实践的习惯。其次，要培养学生把实践与思维结合起来的习惯。实践操作活动是学生非常感兴趣的活动，但往往会出现操作后仍不能正确
19、解答数学问题的现象。这就是没有很好地把实践操作与思维结合起来。教师在指导操作实践时，必须把操作与思维结合起来，使学生动手必动脑，每操作一步都要与要解决的数学问题相联系, 养成良好的实践习惯。第三，要培养学生合作实践的习惯。小组合作学习中的操作活动，更要体现合作意识，既能体现集体的智慧，又能从小培养学生的合作意识，养成与人合作的习惯。教师在指导操作时，要有意创设有利于合作的活动，促进学生合作能力的提高。四、小组合作学习中教师应注意的问题合作学习前应留给学生足够的独立思考时间合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效
20、。但在实际教学中，有些课为了追求合作气氛，或是一味追求求异思维，教师呈现问题情境后，不留给学生片刻思考时间，就立刻宣布“下面开始小组合作学习” ，这样学生还没来得及思考问题情境，更谈不上自己的独立方案，容易造成要么组内优生一言堂，要么使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。因此，在小组合作学习前，教师一定要让学生有独立思考的时间。合作学习应正确处理好组内优生与学困生的关系小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程， 人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。为此，教师可首先做好学困生的思想工作，鼓励他们积极动手，大胆发言，勇于说
21、出自己的意见，即使说错了也要说出来；其次，在组内安排他们优先发言，让学困生先说出最容易想的解题策略，使他们体验成功的快乐；第三，要求他们认真仔细地听取别人意见，听完再动手操作，细致分析一下过程；第四，教师行间指导时，应重点指导学困生学习操作活动，了解他们的学习思维状况，帮助他们解决操作困难。合作学习中教师要精心设计问题教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究数学知识，有利于集体研究，促进合作学习。不提出过于简单，不假思索就能解决的问题。问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。实践表明：教师应该是合作学习的组织者、引导者、参与者。合作
22、学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。小组合作学习课题总结本人自实行小组合作教学以来, 经过了一段时间的摸索和探究，取得了一些点滴的进步，所以在这里略做总结.所谓小组合作学习就是以 4-6 人为一小组，将一个班级的学生按照成绩、能力、性格等方面的差异建成若干个最优化的“ 同组异质，组间同质“ 的合作学习小组。 关于小组合作学习被很多学者认为是一种适应各种学习风格，并能促进学生积极参与学习过程的一种最流行也最有效的方法。早在 1979 年，美国的以
23、为教育学家约瀚逊就论述了这种方法的种种好处。他这样写道： 小组合作学习比起班级竞争学习或个体学习来，更能有效地掌握、保持和迁移概念、定律和原则合作的集体成员可以逐渐形成更高超的概念学习策略，更有效的探寻和利用他人的信息，更能从自己的头脑中复现或用自己的话阐述正在学习的材料，能在更短的时间内学到更多的材料 学生越是具有合作的态度和经验，他们就越是能积极主动、持之以恒地追求明确的学习目标，越是相信学业成败是靠自己的努力，越是希望成为优秀的学生和获得优异的成绩，越是认为学习新知识是有重要意义的与只有班集体竞争学习或个体学习经验的学生相比，有合作学习经验的学生更加下自己的教师，更容易把教师当作激励者而
24、接纳教师，无论从学习上还是私人感情上都是如此。 小组合作学习具体功用的探索及成果： 1、让每个学生抓住学习的机会 标准的第一条基本理念说道：义务教育阶段的数学课程应该是为每一个学生开设的，要保证让课堂面向每一个学生。 作为一个年轻的数学教师，我在自己的 教学实践中充分体会到：面对着眼前四十多人一个班的学生们，真正做到让每一个学生享受课堂带来的知识，课堂中游戏的快乐体验和课堂给他们带来的成就感是很难困难的。很多情况下出现的结果往往是只有少数积极分子参与了课堂的的各项内容，大多数的学生只是旁观者的局面。对以上的问题，我认真的进行了思考，也进行了一些探索实践。起初，我试用同桌练习的方式，让学生在练习
25、中同桌进行操练。但不久我发现以两人为一组全班仍然有三十组左右的学生，而且虽然同桌学习比单人学习好，但是成对学习的对象始终是同一人，形式单一，具有很大的局限性。于是我最后试用了以四人为一个学习小组组织合作学习。这样一来，全班变成了四人为一组。无形中，一个原本看起来规模很大的班级，演变成为了有十五个小学习小组组成的小班级了。四人小组中，每个学生在都有机会接触较多的同学，也有了向同学展示自己，发表自己观点的机会。在四人一组的小集体中，同学们积极思考，操练所学的知识技能，充分展示自己掌握的知识技能。然后，在小组间讨论，进行活动时，每个成员轮流在班级中展示自己。这样一来，从数学角度来说，每个学生展示自己
26、，发表自己的概率得到了很大的提高。小组合作学习大大弥补了大班上课的缺点，同时使完成标准提出的让每一个学生走进课堂有了实现的可能。2、让每一个学生发扬自己的个性，并得到合理发展 学生的个性差异是客观存在的，尽管大部分学生喜欢表现自己，始终处于积极主动参与而使自己的学习能力得到不断的提高。但值得注意的是，有小部分学生，疑问基础较差或者个性内向的关系导致的自卑心理使得他们不敢于发表自己的观点。只是等到老师注意到他们，点到他们的名字时才愿意开口。给他们的学习带来了消极的作用。通过实践，我发现，小组合作学习对着仪现象是有帮助的。在小组合作学习中，那些平时不敢在全班级面前发言的学生愿意在小组里面与其他同伴
27、交流，会在小组中得到同学的赞赏或者得到同学的帮助意见。通过交流，基础差的学生得到了较优秀学生的帮助从而得到了提高，原本心理内向的学生也渐渐对自己和自己的想法树立 了自信。最终学生们都敢于大胆地展示自我，体验到了成功的喜悦！ 小组合作学习的具体实施： 1、分好小组。分组是合作学习的基础。 为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由 46 人组成，每人在组内有不同的角色，如组长，记录员等。而且不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。2、明确任务。在进行合作学习时，先要明确学习任务与目标，用很短
28、的时间，协调合作的方法，提高小组合作学习的效率，完成学习任务。同时，在平时的学习中，应培养学生良好的合作学习习惯的养成，如应培养学生良好的合作学习习惯，虚心听取别人意见的习惯，积极实践、动手操作的习惯等。 3、进行活动。小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程， 人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。活动中，每人要各司其职。既是学习的参与者，又是活动的组织者，使每个学生都平等合作，快乐学习。在有限的时间内，达到最好的学习效率。 小组合作学习我们才刚刚试用了不长时间，还处在一个摸索阶段，对它的研究仍有很多的问题等待我们去解
29、决。这对于我们来说也是一个挑战，如何让+1+1+1 大于 4，创建一个真正具有实效的数学课堂将是我们继续努力研究的目标！ 伴随着新课程的实施，学生成为课堂教与学的主角，小组合作探究的学习方式适应新课堂教学需要而被运用，成为新课改的一个闪光的亮点。教师参与小组合作学习，看到的景象出乎自己预料，教改似乎陷入误区。经过反复实践、反思，引发几点思考：1、教师教给学生如何进行合作；2、教师在小组合作学习中应扮演什么角色；3、合作学习适应什么样的教学内容；4、怎样的教学设计才能激发学生合作的热情。总之，关注学生的学习状态、思考状态及学习方式，新课改才会有成功的希望。背景伴随着新课程的实施，学生已成为教与学
30、的主角，课堂上出现了更多的师生互动、平等参与的局面，教学组织形式异彩纷呈。其中小组合作探究的学习方式成为一个闪光的亮点，为师生所共同瞩目，是课堂教学中被师生最乐于实施的一种方式之一。小组学习是培养学生合作意识的一种基本途径，在这个学习过程中学生可以把自己的思路和别人共享，自己在学习中遇到的疑难亦可以在与同学交流中得到启发或解决。在这样的学习中，学生更多地拥有了自由组合、分工协作的机会，拥有了评价和讨论他人观点的机会以及弥补或完善自己思维漏洞的空间和时间。小组学习充分体现了新课标自主、合作、探究的理念，是提高语文教学效率的一种有效的教学方法。描述一堂语文课上，我自信满满地按照课堂教学设计的问题布
31、置学生开展小组合作学习。当我参与到学生的小组讨论中去时，学生的表现令我大吃一惊：他们很多时间都在互相推诿。你让他先说，他让她先说，并没有陈述有关学习的内容或见解，表达自己读书的感受和想法。有些组在不断分工：你读第一段，他读第二段几分钟过去了，有的组还没有确定谁来发言，谁做记录，没有开展有实质意义的学习。有的小组一直由学习好的同学在唱“独角戏” ，而其他人则无动于衷，充当看客。还有的小组，干脆将讨论的内容弃之一旁，或坐以等待别人的成果，或趁此热闹的场景，聊起了“题”外话思考面对如此小组合作学习状况，我感觉到新课程的教学又将陷入一个误区，如何踏实有效地进行合作学习而不让新教法流于形式？经过不断地实
32、践、反思、再实践，我觉得以下几方面是不容忽视的：一是让学生如何去进行合作，去开展有意义的合作。教师首先应该教给学生合作学习的基本方法。例如小组的确定、小组成员角色的分配、根据个人个性和特长等开展合理的分工、给所有学生都创造平等参与的机会等等，都是颇有讲究的。小组交流的内容一般应涵盖两方面：一方面表述自己的见解看法；另一方面则要倾听他人的意见。掌握了合作的方法，明确了合作的内容，在小组内的合作学习才会使人人都能感受到交流的快乐，分享合作的愉悦。只有这样也才能培养合作意识，获得真正意义上的团队学习成果。长期以来，学生已经习惯而且总想着怎样去做好一个旁观者，正如鲁迅先生所说：一个看客是麻木的，是可怕
33、的。这种现象的根源恐怕要追溯到以前旧有的教学模式和教师的教学行为，那就是习惯于表扬正确，呵斥错误。优秀生在老师不断的表扬声中信心十足，表现欲更强；而大多数学生却在无数次的呵斥下战战兢兢，他们不敢多嘴，怕被别人讥笑，怕被老师棒杀，怕说不好给自己带来一些不快。于是干脆充当“看客” ，什么也不说。这样的教学行为扼杀了个性，压抑了思想，泯灭了个人发言的积极性。最终中国传统的教育培养了“明哲保身，但求无过”的从众群体。新课程应坚决摒弃这种教育的弊病，小组合作学习这种全新教学方式的运用无疑将带来对传统的极大挑战。但是我们也应看到：合作学习决不是学生一朝一夕就能掌握的，需要我们长期不懈的训练。每一个人都需要
34、在无数次反复演练中找到自己合适的位置，或者说去适应某个角色。比如进行记录，代表小组发言等。社会是丰富多变的，行业是不同的，每个人担当的角色也应该是不一样的。小组合作学习中成员的“角色”感也只有在无数次的有效训练中成就。二是在小组合作学习中，教师究竟应该扮演一个什么样的角色。很多时候，教师站在讲台上，让下面学生一组组开展学习与讨论，在看似热闹的场景中，实质上学生有没有开展有效性的学习活动，上面讲台上的老师是不知道的。从这个意义上说，全员参与，也包括教师参与，是合作学习有成效的关键。我认为：教师的角色不要只局限于讨论的组织者，教师如果能经常性地参与到学生的探讨之中，和他们一起学习，并指导他们如何发
35、表自我见解，或者以自己的发言暗示诱导学生如何发言，教给学生如何说出自己的观点，和学生一起讨论，逐渐培养学生发言的习惯和兴趣，将会给教学带来意想不到的收获。这些并非一朝一夕可以做到的，需要教师极大的耐心与极持久的恒心。三是这种合作学习是否每节课都需要。教师在设计课堂教学时应遵循内容决定形式的原则，不同的教学内容会有不同的教学形式，小组合作学习并非“万金油” 。当然，如需要用这种学习方式，则应精心构思这一环节。具体实践时，还应特别关注学生的小组学习是否在走过场，或者说流于形式。教师要注意营造自由自在的学习氛围，控制讨论的局面，如讨论中是否有人进行人身攻击，是否有人垄断发言权而有的人却一言不发，是否
36、有人窃窃私语等，教师要在巡视及参与中“察言观色” ，及时调控。另外，教师的教学设计是否合适，是做秀还是教学的需要，这不仅需要教师的认同，还需要课程的认同、学生的认同。只有这样学生才会真正投入到研究讨论中去。一句话，要看是不是开展小组合作学习的时机，这个时机的掌握要看教师事先的精心准备、教师丰富的教学经验以及教学实际操作，教学的艺术性就表现在这里。教学就应该达到让学生“既竭我才，欲罢不能”地步，大多数学生都踊跃发言，孩子们都想把自己的想法和感受说出来，这时正是小组讨论的良机。只有在学生经过独立思考的过程、有交流的需要时，展开的合作学习才是有价值的、有成效的。不切实际的流于形式的小组学习会给学生一
37、个不好的暗示：乱哄哄、热热闹闹就是小组学习。如此给人一个先入为主的错觉，以讹传讹，反而诱发学生产生不良的小组学习行为和习惯。另外也传递出一些不良信息，比如学生会想反正老师也看不见，这样就给某些学生创造了说废话、做小动作的机会，真正的学习过程在这里被歪曲了。千万不要让这种不切实际的形式影响了学生的学习意识，这种潜意识的影响是极其恶劣的。从某种程度上可以说教师的此种行为，却是在不经意间，犯下了一个无法挽回的错误。关注教与学的过程是新课改的基本课题，也是新课改成功的关键。经历了一个过程之后，结果就会显现出来。在小组合作学习的过程中，学生的思维方式和学习主动性发生了变化，这个变化也就是素质的变化。学生
38、的学习过程是我们组织课堂教学的唯一出发点，要最大程度尽最大努力去关注学生的学习状态、思考状态以及学习方式。切记：某些好看的东西未必实用，这是生活中的常理。著名的教育家 T洛扎克说：“信息，到处是信息，惟独没有思考的头脑。 ”愿投身轰轰烈烈的新课改的教师们多思考，不要被热热闹闹的假象所迷惑，盲目模仿别人的结果是适得其反。只要你静下心来，走下讲台，弯下腰和学生近一些，就可以听到学生的心声，就可以感受到学生的思想。由此，教师是在实践中根据实际需要组织小组学习，参与到学习中去，始终监控学习的过程，引导学习的方式，那么，教育的成败在很大程度上【小组合作学习案例】统计课堂教学中临时基地小组的运用【教学片段
39、】我们不光会有抛花片的游戏，还有拍皮球、跳绳、踢足球、打乒乓球这些游戏，请大家选一个自己最喜欢的游戏。组长拿好第二张表格，带一支笔。请红队、红队、粉队的小朋友分别到自己队的位置那里围成一个圆，组长站在中间，按顺序告诉组长自己喜欢的游戏，组长画记录后填写到统计表中，组长不要忘记记自己的。3 个组长汇报自己组的情况，老师汇总全班同学选择游戏的情况，展示一张表格，全班交流从统计表中知道了什么。【片段分析】本题是教材上“想想做做”中的一道习题，本题要求学生能采用小组合作的形式来了解小组成员中每人分别喜欢什么游戏。我们的日常教学中，正式小组是以 4 人小组为常态组织形式的。这样的小组组成形式就不适合来解
40、决这个问题，因为一个小组人数太少，进行统计时，数据太少，统计技能的训练就达不到一定的标准，作为一道练习题，学习能力的提高也无法体现。因此在这样的活动中，就需要每个完成任务的小组人数较多才可以。【小组合作方式的选择及实施】在本课例中，有必要采用临时小组来解决这个问题，让学生临时组成人数较多的基地小组，这样统计的内容才具备有一定的练习意义。全班人数 28 人，根据本题的训练目标，临时基地小组人数在 910 人较好。怎样让低年级学生能够很快地从 4 人小组改变为 910 的基地小组，组成小组后也能较快地融入到学习状态中去，而不至于把时间浪费在编组的过程中。因此，我在课前给每个学生贴了一张彩色卡片，在
41、课堂中，同种颜色卡片的同学就临时地组成一个小组，每个组 910人。临时成立的小组站成一个圈，组长站在中间，任意选取一个人，按照一个方向让学生依次说出自己喜欢的游戏并记录下来就可以了。小组里统计结束后，再在全班这个大组里进行汇报交流，使学生不仅知道自己小组同学喜欢某种游戏的情况，也了解了其他组及全班同学的喜好情况。【我的感想】有时常规的 4 人小组不能够满足学习内容的要求，因此课堂中我们常常需要基于课堂教学内容采取临时的基地小组。在采用临时基地小组的时候，不仅要考虑到此形式是学习内容所必须的，还要考虑到如何开展学生进行速度快、效率高。本课就采用了不同颜色的卡片来分组的形式，让学生顺利分组。其实像
42、这个教学内容，在进行临时基地小组分组时，也可以采用每人喜欢什么游戏项目的分类标准来进行分组。喜欢同一类游戏的站在一起，由一个学生进行统计，然后各小组统计员再组成一个小组进行交流，交换各自的数据，这样就统计出了全班同学的喜好情况。统计好后，各统计员再回到各自的小组里去，向组内成员汇报。我觉得这样一个形式也比较好，但还没有在课堂中进行实践，接下来，将找个机会，把这样的小组活动方法给予实践。你可能会得到金苹果！新课程教学中小组合作学习的案例及反思摘 要 合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系，也是我国基础教育课改中所倡导的三大学习方式之一。本文在广泛参阅了国内
43、外相关文献的基础上，结合新课程实施过程中的亲身体验，从多个实施方面对小组合作的案例进行反思，并提出了几点思考与建议。关键词 合作学习 新课程 新理念 理论与策略 前 言1.1 背景材料：合作学习（cooperative learning）是 20 世纪于 70 年代初率先兴起于美国，并在 70 年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。它的产生除了美国独特的社会文化背景之外，主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学提高教学效率的需要。它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进
44、学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。 ”我国是在 20 世纪 80 年代末、90 年代初开始出现合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。 国务院关于基础教育改革与发展的决定中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。 ”由此可见国家决策部门对合作学习的重视。近年来，我国一些地方学校改革课堂教学，也对小组合作学习进行了应用与研究。国内外的研究和实践，都验证了小组合作学习作为课堂教学常规组织形式在提高学习效果方面的有效性。1.2 理论依据
45、和现代教育的需要：近年来研究表明，人的大脑分左右两半球，既有分工又有合作，左部分主要是负责逻辑、理性和分析思维的；右半部分负责知觉、创造力和想象力的。传统的“注入式”教学诸多环节主要调动的是逻辑的无情感的思维，只有学生亲自感受而发挥主观能动性，各抒己见，发挥他们的创造力和想象力，使大脑两半球协同工作，交替兴奋，充分挖掘大脑的潜在功能，使学生在轻松愉快的学习气氛中学习，有利于防止两极分化。在处于知识经济时代的社会，团队精神在竞争中越来越重要，个人的能力是有限的，很多工作需要团队合作才能完成。因此，合作在今天具有越来越重要的作用。从教育要培养社会所需要的人和促进个人的全面发展来说，培养学生的合作意
46、识和能力是非常重要的。而小组合作学习在这方面具有其他教学组织形式无法比拟的优势。同时，它也是新课程倡导的三大学习方式之一。 全日制义务教育科学（79）课程标准（实验稿）中指出“鼓励学生合作学习，利用协作性的小组形式开展探究活动，使每一个人都能参与小组工作，使学生认识到小组的成员在探究尝试中各有所长，其知识和技能可以互补，通过这种活动培养学生的协作精神。”因此，在近年尤其在当前的基础教育课程改革阶段，小组合作学习已成为科学教学中教师们探讨的焦点问题之一。正 文2.案例与反思：新课程，新理念，要求新的学习方式。作为新课程倡导的三大学习方式之一的合作学习，在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征
47、之一。小组合作学习已成为提高教学效率的新策略。基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组（每组 3-6 人） ，创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。小组合作学习将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作” 、 “组际竞争”的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系
48、，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。在与新教材第一次亲密接触的过程中，笔者对小组合作学习也曾经迷茫过、徘徊过，也曾经步入了误区。经过一段时间的尝试和探索，有了些许的心得和体会。以下是笔者在实施新教材过程中对小组合作学习的几个案例及反思。2.1 在 探究过程 中的小组合作：案例 1：教学内容：七年级科学 （上）第 1 章第 9 节科学探究教学过程：步骤一、将学生进行分组。教师事先准备好一些各放有不同物体的盒子，放入的物品要尽量易于探测。由于是根据学生各自的生活经验来进行实验的，而且这个探究过程比较简单，所以分组时成员不宜太多，以四人为一小组比较妥当，否则有些学生会无所事事，但在学业水平差异
49、上要求可以不高，故可以前后桌同学为一组。步骤二、组内分工。根据组内学生的相对特长，进行合理分工。如作文水平高的同学当“记录员” ，胆子大些、语言组织能力强的同学当“汇报员” ，动手操作能力强些的同学当“操作员” ，另一位同学则可以当“检查员” 。步骤三、分组实验：进行黑盒探究。由操作员动手为主，记录员及时记录，检查员监督，完成探究。在整个学生小组合作过程中，教师必须是起指导作用，否则课上学生小组合作将得不到好效果。教师也可适当地激将学生：看看哪组猜得最快、判断得最准确。步骤四、汇报实验结果。经过一致努力，由汇报员汇报小组成员集体合作的结晶。反思：在学生小组合作的过程中，小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又充满互助与竞赛。教师应当教给学生合作的技巧，如怎样组织，怎样倾听，怎样发言，怎样质疑等。整个课堂人人参与学习、个个互动补充。合作促进了互动，互动升华了兴趣。2.2 在 制作过程 中的小组合作案例 2：教学内容：制作小型地球仪教学过程：步骤一、学生分组，讨论如何制作一个精巧的小型地球仪。学生们的讨论要解决以下问题：1、用什么材料：如乒乓球或其他球状体等。2、用什么工具：如要比较精确地做成地轴与公转平面成
