1、教 育 见 习 报 告学 院 班 级 姓 名 学 号 时 间 探究弹性势能的表达式见 习 报 告去听课之前我先做了探究弹性势能的表达式的教学设计（见附录一） ，结合听课的内容自己还原胡老师的教学设计（见附录二） ，两者对比，我将从几个方面做的报告。1、见习目的教 育 见 习 是 师 范 专 业 人 才 培 养 过 程 中 重 要 的 一 个 实 践 性 教 学 环 节 ， 是 专 业 教 学 法课 程 的 有 机 组 成 部 分 。 因 此 ， 本 次 见 习 活 动 的 目 的 是 让 我 们 这 些 师 范 专 业 的 学生 了 解 社 会 、 初 步 接 触 教 学 实 际 ， 增 强
2、对 本 专 业 学 科 知 识 的 感 性 认 识 ， 获 得 本 专 业教 师 教 学 初 步 的 实 际 知 识 ， 为 后 续 课 程 的 教 学 作 好 准 备 也 弥 补 课 堂 教 学 的 不 足 ；训 练 学 生 从 事 本 专 业 课 堂 教 学 工 作 的 相 关 教 育 教 学 技 能 ； 巩 固 和 运 用 所 学 的 理 论 知识 ， 丰 富 、 发 展 教 育 教 学 理 论 和 学 校 德 育 理 论 ， 培 养 学 生 分 析 、 研 究 、 解 决 实 际 问题 的 初 步 能 力 。二、教学设计对比以及相应的感想教学准备方面：我仅仅是参考教科书上的内容和别人的
3、教学设计，进行教材分析和学情分析。这样的分析实际操作性不强。而胡老师的教学设计是参考了教科书、课标和自己的学生的情况做的，具有较高的实际操作性。从这里可以看出我作为教师最欠缺的一点，就是没有具体的经验，思考问题比较理想化。因此在接下来还有一年的时间里，我要多多抓住一切机会，锻炼自身的能力。我想通过一定的锻炼总会熟能生巧的，但是我也知道有一些方面不是锻炼就可以的，还需要其他方面的学习，提高自身的综合素养。教学内容方面：我的教学设计比较单调，仅仅注重课堂知识；胡老师的教学设计内容丰富，在教有关课程知识的同时还灌输了有关爱国主义、自强不息等思想情怀，真正做到声情并茂。同时这里也反映了胡老师博学多才，
4、在上课过程中生动形象，使学生学到做人、做事的道理。我想这一点是作为一名教师最高的境界。教学方式方面：我的教学设计灌输知识的嫌疑比较大，内容单调，不易引起学生的学习兴趣；胡老师的教学设计真正的从体现了探究性，学生动手实验，能活跃课堂氛围。总的来说。胡老师的课能真正地做到“以教师为主导，学生为主体”的教学理念。板书设计方面：本次见习我发现胡老师没有板书，这一点也让我非常疑惑。我觉得一节课板书设计是必不可少的，从他的作用来看，板书在教学中就有如下的作用：1、板书有长时间地向学生传递信息的作用。2、板书具有与实物不同的直观作用。3、板书具有较大的灵活性。4、板书有示范和审美作用。为此，我不理解胡老师不
5、写板书的意图，但我会坚持在以后的教学中都用上板书。四、见习收获通过本次教育见习，我明白了一堂优质的课堂应该兼顾传授知识和启发思想两项职能。简单来说，从学生角度讲就是有所知、有所悟，能让学生从课堂中吸收很多知识的精华。而从教师的角度来讲，一堂优质课需要具备很多的条件：条理清晰、旁征博引的讲述、良好的沟通等等。以下是我通过这次教育见习得的几点收获：1、 我 们 一 定 要 学 习 老 师 们 先 进 的 教 学 理 念 和 教 学 方 法 ， 与 时 俱 进 ， 不 断 创 新 教学 模 式 。 听 课 的 过 程 中 ， 我 们 注 意 到 胡 老 师 摒 弃 了 过 去 传 统 的 教 学 方
6、 法 ， 不 再 采 取满 堂 灌 的 教 学 思 路 ， 利 用 丰 富 的 经 验 和 驾 驭 课 堂 的 能 力 ， 引 导 学 生 参 与 到 教 学 活 动中 ， 充 分 调 动 他 们 的 积 极 性 ， 使 整 个 课 堂 充 满 活 力 。 同 时 ， 我 也 发 现 这 胡 老 师 在 教学 过 程 中 体 现 了 新 课 改 的 理 念 ， 在 教 学 课 堂 中 完 全 把 课 堂 还 给 了 学 生 。 首 先 ， 上 课后 组 织 教 学 ， 然 后 以 精 彩 的 导 入 进 入 新 课 的 学 习 。 其 次 ， 通 过 学 生 互 相 讨 论 、 自 主探 究
7、并 在 这 个 过 程 中 对 学 生 进 行 一 定 的 引 导 提 醒 学 生 该 注 意 的 问 题 ， 注 重 学 生 的 学习 效 果 ， 强 调 学 生 对 重 要 信 息 提 取 。 再 次 ， 提 出 一 些 有 针 对 性 的 问 题 让 学 生 自 己 解答 ， 当 学 生 遇 到 不 能 解 决 的 问 题 时 老 师 再 进 行 解 决 。 问 题 的 提 出 非 常 巧 妙 ， 从 学 生的 生 活 中 引 入 ， 贴 近 学 生 的 生 活 实 际 ， 在 教 授 知 识 的 同 时 还 培 养 了 学 生 注 重 生 活 的思 想 ， 明 白 用 物 理 的 思
8、维 去 看 生 活 的 问 题 。 最 后 ， 对 于 重 难 点 问 题 ， 积 极 引 导 学 生谈 论 、 思 考 ， 充 分 调 动 学 生 的 积 极 性 。 最 重 要 的 是 在 过 教 学 过 程 注 意 对 学 生 情 感 态度 和 价 值 观 的 引 导 树 立 。2、 学 生 在 课 堂 上 表 现 得 非 常 活 跃 。 中 学 生 由 于 自 身 的 年 龄 特 点 ， 在 课 堂 上 表 现的 一 般 不 会 很 活 跃 ， 但 当 老 师 提 出 一 些 要 求 时 都 能 积 极 的 投 入 。 胡 老 师 巧 妙 地 利 用了 中 学 生 探 求 物 理 实
9、际 的 心 里 ， 引 导 学 生 进 行 实 验 探 究 。3、 老 师 注 重 与 学 生 的 情 感 交 流 。 我 们 注 意 到 ， 在 教 学 过 程 中 ， 授 课 老 师 的 眼 神 、动 作 、 语 言 和 神 态 都 与 学 生 的 学 习 活 动 配 合 完 美 ， 老 师 通 过 用 眼 神 和 动 作 对 学 生 的回 答 和 思 考 进 行 鼓 励 和 引 导 ， 也 向 学 生 传 递 自 己 的 教 学 思 想 ， 让 学 生 充 分 感 受 到 老师 的 教 学 心 情 和 课 堂 气 氛 ， 从 而 带 动 学 生 积 极 地 投 入 到 思 考 和 回 答
10、 问 题 的 过 程 中 。因 此 ， 教 师 学 会 与 学 生 在 眼 神 、 动 作 、 语 言 和 神 态 等 方 面 的 交 流 ， 有 利 于 调 动 学 生学 习 的 积 极 性 和 提 高 教 学 质 量 。4、 优 质 课 的 授 课 过 程 和 我 们 的 试 讲 存 在 巨 大 的 差 别 。 无 论 是 在 课 前 的 准 备 ， 还是 在 授 课 过 程 中 教 师 该 具 有 的 丰 富 理 论 知 识 和 高 超 授 课 技 巧 ， 乃 至 在 讲 课 过 程 中 出现 突 发 情 况 的 处 理 能 力 ， 都 是 我 们 所 不 能 及 的 。 因 此 ， 我
11、 们 需 要 提 高 我 们 的 相关 教 育 教 学 技 能 ； 巩 固 和 运 用 所 学 的 理 论 知 识 ， 丰 富 、 发 展 教 育 教 学 理 论 和 学 校 德育 理 论 ， 培 养 自 身 分 析 、 研 究 、 解 决 实 际 问 题 的 能 力 。5、要让学生对我们的教学内容感兴趣，要让学生把在课堂上讲小话的兴趣转移到课堂教学上来，可不是容易的事情。更何况我们所上的思想品德课是非考试科目，有些学生这一科目毫不重视。我们备课时可谓绞尽脑汁，在以教材内容作为主要框架下，针对学生的心理特点，具体设计每一节课，包括举哪些例子，设计哪些小活动，甚至对课堂上可能出现的问题也作了预测
12、，并设想了应对的方法。尽管如此，在课堂上还是会出现一些无法预料的随机事件，有些学生会提很多稀奇古怪的问题，这就需要上课的时候灵活应对了。附录一：探究弹性势能的表达式学习任务分析课程标准总目标中对学生在科学探究方面提出了要求：学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题。在物理课程标准中，弹性势能的表达式未作要求，即不要求学生用弹簧的弹性势能的表达式解决相关问题，而是让学生经历一次理论探究的过程。 “探究弹性势能的表达式”在探究类型中属于逻辑推理任务型。学生的科学探究并不意味着只是动手操作，进行实验活动。凡是有利于学生“构建知识” 、形成“科学
13、观念” 、领悟“科学研究方法”的各种活动都属于科学探究范畴。因此，本节教材在教学中重点放在物理方法的教学及加深学生对科学探究的理解上。本节课的探究是在学生原有认知基础上，通过猜想与假设，运用已掌握的物理规律、从理论上推导出新的物理规律，它注重理论推导。“做功的过程就是能量转化过程” ，这是本章教学中的一条主线。对于一种势能，一定对应于相应的力作功。类比研究重力势能是从分析重力做功入手的，研究弹簧的弹性势能则应从弹簧的弹力做功入手。然而弹簧的弹力是一个变力，如何研究拉力做功是本节的一个难点，要引导学生对比匀变速直线运动位移的求法，进行知识迁移，利用微元法得到弹簧的弹性势能的表达式，逐步把微分和积
14、分的思想渗透到学生的思维中。学习者分析学生对弹簧的的弹力有了一定的认识，对功的概念也已经建立。同时对做匀变速直线运动中位移的表达式有了深入的了解，对表达式的由来也有了一定的认识，因此对微元法解决问题并不陌生。在以上基础上对用微元法求解弹簧弹力做功有了一定的基础。但是学生也有一些欠缺之处，对于弹簧弹力做功和弹性势能这些比较抽象的概念是比较难以理解的，可能还存在这一些错误的认识。同时对于高中阶段的学习，学生对所学知识的类比、迁移的能力有所欠缺，团队讨论合作的机会不多。本次课通过让学生预测弹簧的弹性势能与哪些因素有关，把问题暴露出来，并很好地解决。通过让学生类比匀速变圆周运动和弹簧的弹性势能，产生知
15、识的迁移，相互讨论得出结果。这点对于学生来说也是比较困难的。教学目标知识与技能1、理解弹性势能的概念和物理意义；2、理解拉力做功与弹簧弹性势能变化的关系；3、掌握计算变力做功的思想方法，即利用力位移图像计算微元求和的方法；4、巩固做功与能量变化的关系（弹力的功与弹性势能变化的关系） 。过程与方法1、类比重力势能决定因素、猜测弹性势能的表达式与哪些因素有关，利用控制变量法验证与弹性势能有关的量，增强科学探究的能力。2、通过探究弹性势能表达式的过程，体会微积分思想在物理学中的应用。情感态度与价值观1.学会在以后的学习中运用类比思想进行知识迁移的能力；2.通过探究过程体会数理的巧妙结合，享受成功的乐
16、趣；3.体味弹性势能在生活中的意义，提高物理在生活中的应用意识。4.培养与他人进行交流与反思的习惯。教学重难点教学重点1利用类比法、微元法、图像法计算变力做功的问题。2运用逻辑推理得出弹力做功与弹性势能的关系。教学难点1理解微元法把变力做功转化为恒力做功。2理解利用力位移的图象计算变力做功的依据。教法与学法本节课通过教师给出鲍威尔百米纪录的视频及举生活中的拉弓射箭和撑杆跳高等实例，给学生感性认识，让学生对弹性势能的决定因素进行猜想，进行初步的定性探究，为定量探究打下基础。引导学生通过类比重力做功与重力势能的关系引出弹簧的弹性势能与弹簧的弹力做功的关系，但弹力做功和重力做功的不同点就在于弹力是变
17、力，激发、鼓励学生大胆思考，开发学生的创造潜能，启发学生思维，使学生参与到教与学的活动中去，学生在自己思考的前提下，在教师适当的指导和帮助下，设计自己的探究方案，完成定量探究，同时进一步证实定性探究的正确性，体验探究的过程，体会微分思想和积分思想在物理学中的应用。教学用具两根不同劲度系数的弹簧、小车。教学程序教学环节 教学内容及教师组织活动设计意图情景创 设引入课 题创设情景引出弹性势能概念做一做A 竖直方向用小球压紧弹簧并突然释放观察小球情况；B.水平方向用小车压紧弹簧并突然释放观察小车情况。想一想小球被弹高或小车被弹远的能量从何而来？（被压缩的弹簧）若学生仅回答“弹簧”可加问：“若弹簧没被
18、压缩，小球或小车会被弹开么？” 说一说还有哪些发生弹性形变的物体具有能量？（卷紧的发条、拉开的弓，撑杆跳运动员手中弯曲的杆等） 学生归纳弹性势能的概念：发生弹性形变的物体各部分之间，由于弹力的相互作用而具有的势能。让学生自己动手做实验、增加参与意识，激起对科学的好奇心和求知欲。完成教学目标的情感态度与价值观3。学会联系生活实际体会弹性势能在生活中的意义，提高物理在生活中的应用意识。完成教学目标的知识与技能1。能说出弹性势能的概念。设疑自探设疑自探：一个压缩或拉伸的弹簧就是一个“储能器”，怎样衡量形变弹簧蕴含能量的多少呢？弹簧的弹性势能的完成教学目标的过程与方法1，情感态度与定性探究弹性势能与那
19、些物理量有 关表达式可能与那几个物理量有关？类比：物体的重力势能与物体所受的重力和高度有关。那么弹簧的弹性势能可能与所受弹力的大小和在弹力方向上的位置变化有关，而由 F=kl 知弹簧所受弹力等于弹簧的劲度系数与形变量的乘积。预测：弹簧的弹性势能与弹簧的劲度系数和形变量有关。探究器材：两根弹簧，一个小车，一把刻度尺，利用这些器材设计实验探究预测是否正确。任务一：先检测弹簧的劲度系数是否相同，若不同，哪根的劲度系数大些？学生讨论并设计实验：分别测出两根弹簧悬挂小车时的伸长量，因 F=kl，弹簧伸长量大的劲度系数小。任务二：验证预测并找出弹簧弹性势能与弹簧劲度系数和形变量的大致关系。学生讨论并设计实
20、验：、 用同一根弹簧在几次被压缩量不同时释放（劲度系数相同，改变形变量），观察小车被弹开的情况。、分别用两根弹簧在被压缩量相同时释放（形变量相同，劲度系数不同），观察小车被弹开的情况。交流探究结果：弹性势能随弹簧形变量增大而增大。随弹簧的劲度系数的增大而增大。价值观1。通过类比使学生学以致用，用求重力势能的方法来分析决定弹性势能大小的相关因素。让学生学以致用，简单利用胡克定律解决实际问题。完成教学目标的过程与方法1。让学生利用“控制变量法”研究问题。通过学生设计并操作实验，培养学生探究物理规律的方法和过程，体验探索自然规律的艰辛与喜悦。完成教学目标的情感态度与价值观4。培养学生与他人进行交流与
21、反思的习惯。解 疑合 探定 量探 究 弹 性势 能的 表达 式解疑合探：光有定性猜测还不够，要想得到定量的关系，还需要进行严格的分析和计算。我们刚刚学过有关于功的知识，知道功的概念就是力的方向上通过的距离。在地球附近，重力是恒力，克服重力所做的功可用 WG=mgh 得出，而在拉伸弹簧的过程中，弹力随弹簧的形变量的变化而变化，变力的功怎样求出呢？所以接下来我们要解决的就是一个变力做功的问题。抛砖引玉：在计算匀速直线运动物体位移时，用 x=vt 可得出，但计算匀变速直线的位移时，由于速度在连续变化，我们是怎样求出位移的？通过 v-t 图像我们把整个运动过程分成几个小段，在每段中认为速度是恒定不变的
22、，并用每一小段中的这一速度与这个小段时间间隔相乘近似得到这小段位移，各段位移可以用一个又窄又高的小矩形面积代表。为了精确，可以把运动过程划分为更多的小段，当各小段分得非常非常小时，得到的就是匀变速直线运动的表达式了 。201atvS那么求解变力做功，是不是也可以用类似的方法？突破难点完成教学目标的过程与方法1。让学生结合图像体会“化变化为恒定” “无限细分变近似为直等”的基本思想。突出重点完成教学目标的过程与方法2，情感态度与价值观上的1。学生通过分析、讨论、类比、模仿、作图、分割、再细分，让学生体会探究过程中类比、分析转化的方法，领悟求弹力做功是通过细分过程化问：弹力与伸长量之间什么关系？学
23、生会得出一下关系图。让学生讨论并分析作图：能否画出弹簧的弹力与形变量的关系图；把形变过程分成几个小段；在每个小段上，认为拉力不变来求功；逐步细分用 FL 图象下面积来代表功。学生展示自己探究分析结果：那么这个“面积”的大小是多少呢？三角形的面积很容易计算，当物体从原长被拉伸了 L 长度后，拉力做的功为：W kL2。 根据我们刚才的推论，当弹簧处于原长、弹性1势能值为零时，这个弹簧被拉长 L 时弹力做的功就等于弹簧被拉长 L 时弹簧弹性势能的值，所以有 Ep kL2。1匀变速直线运动 探究弹簧弹性势能公式（假设粗速度为0）atvklF21atS21klW图像和 图像相对的坐标和斜率均可以类比，v
24、lF从而得出弹簧弹性势能的表达式。变力为恒力的思想方法。初步体会到微积分思想的魅力所在。质 疑再 探质疑再探：这个结论可靠么，我们可由物理量的单位计算来大致验算：劲度系数 k 的单位是 N/m，弹簧形变量 L 的单位是 m，则1/2kL 2的单位是 Nm 而功与能的单位让学生熟悉利用物理公式中单位的运算去验证物理规律1J=1Nm,说明单位计算是相符的。总结反 思我的收获：我们经历定性预测实验探究定量分析理论探究得出结果单位验证等环节，使得探究活动步步深入，环环相扣，有理有据。我的困惑：“实践是检验真理的唯一标准”，这次探究活动还缺少了精确地实验检验环节，我们能进一步来验证这个公式么？看 Ep
25、kL2， K 与 L 容易测量，怎么测出 Ep 呢，能不能1由能量转化和功能关系中去变相测量呢？前后呼应，让学生体会探究弹性势能表达式的思路。课堂延伸及作业1.大家可以上网、查资料、讨论、交流设计来验证 Ep kL2的实验。2.在以上探究中我们规定，弹簧处于自然状态下，也就是既不伸长也不缩短时的势能为零势能。讨论，能不能规定弹簧某一任意长度时的势能为零势能？培养学生严谨客观的治学态度板书设计1、弹性势能定义：发生弹性形变的物体的各个部分之间，由于有弹力的相互作用而具有势能，这种势能叫做弹性势能。2、弹性势能表达式：Ep=kl 2/2（设弹簧处于原长时，弹簧的弹性势能为零）3、探究弹性势能表达式
26、的方法：（1）影响弹性势能的因素：形变量劲度系数（2）类比：重力做功：研究重力势能 弹力做功：研究弹性势能（3）变力做功的处理方法：微元法 图像法O lF附录二：听完胡老师老师的课后，对老师上课内容做的教学过程教学过程教学环节时间 教师活动 学生活动 教学目的创设情景、新课引入8：25 教师播放奥运会开幕式中用弓箭点燃火炬的视频、小哪吒拉弓的图片以及拿出实物弹弓等 引入教学内容。分别用点火炬、小时候爱看的动画片、和小时候玩过的玩具引入教学内容，更加容易引起学生的学习兴趣。同时，通过盲人点火炬的视频能够使学生认识到不怕困难的精神。8：30 教师让学生列举生活中有关弹性势能的例子摩托车坐垫、橡皮筋
27、、皮球学生踊跃回答，参与到课堂中，活跃课堂的氛围。同时，培养学生观察周围事物的习惯，认识到生活处处有物理。8：32 用“哪吒用脚拉弓” 、 “岳飞能拉满八百斤的硬弓，射百步”引导学生讨论影响弹性势能的因素。学生从“哪吒用脚拉弓”中得出形变量的因素、从“岳飞能拉满八百斤的硬弓，射百步”中的“满”得出形变量的因素、 “硬”得出弹性系数的因素。让学生在原有经验的基础上让学生经历一些科学的猜想。引导学生讨论，培养学生互相交流、团结合作的能力。同时，使用岳飞的例子从中灌输爱国主义情怀。展开新课教学8：37 不考虑弹性系数的因素，引导学生用控制变量法定性研究弹性势能与形变量之间的关系。尝试用物理学语言来描
28、述，锻炼学生抽象思维的能力，锻炼了通俗语言转化到科学语言的能力。引入控制变量法来引导学生的学习。8：38 利用能量守恒，弹性势能和重力势能之间的转换的关系，根据实验仪器，与学生设计实验。讲解实验原理，和数据处理方式。这个过程与学生共同完成，考虑到学生原有的知识水平，让学生自行设计实验有一定的困难。8：39 知道学生动手实验，收集数据。并且利用 excel软件处理数据，观察 H/l 是否是定值。根据实验结果得出 H/l 并不是定值，引导学生考察 H/l2 是否是定值，并且在原有的数据的基础上，进行验证。l x1 x2 H H/l学生积极动动手做分组实验，得出数据。并且得出实验经验和不足之处。锻炼
29、学生的动手实验的能力。将实验探究和理性探究相结合，探究实验的每一步骤不需要面面俱到。8：53 使用微元法，通过求面积的方式得出弹性势能的表达式。并且利用以上所得数据进行验证。体现了微积分初步的思想，微元法的思想学生并不陌生，在 v-t图像中就已经有所渗透、 。弹性势能的表达式学生只需要理解即可。教学评价9：00 例 1：两根原长相同的弹簧，原长相同，劲度系数 k1、k 2，两根弹簧互相拉看弹簧伸长量之比。例 2：来自生活中的拉力器，学生较难拉动，教师轻易拉动，但教师拉动的长度比学生长，比较两人所作的功。并给出相应的数据，计算。例 3：计算圆珠笔中的弹簧的弹性势能。通过相关是例子讲解，考察学生对本节课所学的知识的掌握情况。同时，例子取自生活中，融入学生的生活，有利于学生接受，并且可以培养学生注意观察生活。
