1、学前儿童语言教育复习纲要名词解释1.学前儿童语言教育评价：即收集教育活动系统各方面的信息，并依据一定的客观标准对学前儿童语言发展状况和儿童语言教育过程、内容、方法、效果等作出客观的衡量和科学的判定的过程。2.学前儿童听说游戏活动：用游戏的方式组织儿童进行的语言教育活动，含有较多的规则游戏的成分。活动的目标是以培养儿童倾听和表达能力为主，活动的内容主要集中在听和说的理解和表达方面。3.学前儿童讲述活动：以培养学前儿童独立构思和表达一定内容的语言能力为基本目的，给儿童提供积极参与命题性质的实践机会。4.教育活动经验的连续性：指在设计与实施教育活动时，既要了解儿童已有的语言经验，又要考虑在此基础上为
2、儿童提供新的语言经验，由此而获得语言能力的进一步发展。5.练习法：练习法是指有意识地让儿童多次使用同一个语言因素（如语音、词汇、句子等）或训练儿童某方面言语技能技巧的一种方法。6.游戏法：游戏法是指教师运用有规则的游戏，训练儿童正确发音，丰富儿童词汇和学习句式的一种方法。7.儿向言语（CDS）：成人同儿童进行交谈时所使用的话语，是成人为适应孩子认知能力和语言能力的特点，而对目标言语进行了调整的言语。8.接尾策略：接尾策略是婴儿使用语言中常用的一种策略，即不管实际情况如何，只选用问句末尾的一些词语作答，主要发生在一岁半到两岁半，三岁左右消失。9.广义的学前儿童语言教育：把 06 岁学前儿童的所有
3、语言获得和学习对象、规律以及训练与教育作为主要研究的对象。对 06 岁儿童应加强听、说、读、写的训练。10.单词句阶段：儿童说出的句子由一个单词构成，随语境的不同可以表示多种意义。简答题一、语言发展对认知发展的作用1.加深巩固幼儿初步形成的概念。（1）借助词命名。（2）通过语言描述，比较发现对象的不同点和相同点。2.指导并参与认知过程（1）言语的产生和发展丰富了幼儿认知的发展范围。（2）言语的概括和调节作用使幼儿的认知加工逐步具有随意性和自觉性。3.促进创造性思维的发展（1）幼儿的语言发展直接导致某些自造概念的出现。（2）幼儿的语言发展使幼儿创造性的运用语言成为可能。2、全语言理论概念：全语言
4、是一种教育哲学观念，认为应视学习者为一个完整的个体，并且在整体的情境中，以语言学习所有要学习的事物，保证幼儿语言学习目标和内容的完整性。1.儿童的语言学习是整体性的学习2.儿童的语言学习应当回归真实世界3.儿童的语言学习应与其他领域的学习融合在一起4.儿童的语言学习是开放而平等的学习3、单词句阶段儿童语言的发展特点 P761.理解语言迅速发展2.会给常见的物体命名（词义“泛化”、“窄化”和“特化”现象）3.继续讲“小儿语”，常用省略音、替代音和重叠音4、单词句阶段如何进行语言教育活动1.帮助婴儿掌握新词，扩大词汇量2.多跟孩子交谈，提供语言模仿的榜样3.自制或购买图书，促进婴儿阅读兴趣和阅读能
5、力的提高4.鼓励婴儿多开口，成人要耐心地倾听并予以应答5.开展多种形式的语言游戏5、阅读活动的目标1.向儿童展示成熟的语言，提高儿童对语言多样性的认识。2.扩展儿童词汇量，培养他们自觉获取语言材料的能力。3.培养儿童善于倾听的技能。4.鼓励儿童创造性的运用语言，提高儿童灵活运用语言的能力。6、讲述活动设计与实施的基本结构1.感知理解讲述对象2.运用已有经验自由讲述3.引进并学习新的讲述经验（讲述的思路，讲述的全面性 - 时间地点人物结果，讲述的基本方式 - 重点次要）7、听说游戏活动的基本特征1.语言教育目标内隐于游戏之中2.游戏规则即为语言学习的重点内容3.活动过程中逐步扩大游戏的成分8、学
6、前儿童词汇发展的特点1.词汇数量不断增加（1 ）词汇量随着年龄的增长而增加（2 ） 3 岁左右是儿童词汇增长的高速期（3 ） 3 岁以后词汇量的增长率呈递减趋势2.掌握词类的范围不断扩大（1 ）掌握各类词的顺序不同（2 ）词类的使用频率不同（3 ）掌握各类词汇的内容不断扩大3.对词义的理解不断确切和深化论述题1.谈话活动与讲述活动的区别与联系（联系得靠自己领悟了）谈话活动 讲述活动活动目标 注重幼儿运用口头语言与人进行交流 侧重于幼儿清楚、完整、连贯地表达某一事物的能力活动内容 在幼儿已有经验的基础上进行交谈 针对某一幼儿需认识的凭借物（图片、实物等）进行独立讲述凭借物运用创设一种谈话情境以引
7、出有趣话题 是幼儿讲述的依据，凭借物有限定幼儿的讲述语言方式 是一种宽松自由不拘形式的，属于对话范畴是一种独白，要求规范、清晰、有条理地表达相对完整的观点2.日常谈话与谈话活动的区别与联系日常谈话 谈话活动形式 简单，不讲究方法手段 较复杂，讲究方法手段话题 自发产生 教师预先确定内容 共同了解，感兴趣 有生活经验和感受中心 随时转移 只能围绕某个中心时间 无限制 控制在集中活动之时3.学前儿童语言教育的途径 （书 p138 理解）凡是有语言参与的活动都可以用来对儿童进行语言教育。途径主要包括：通过日常生活进行语言教育，通过游戏进行语言教育，通过专门的语言教育活动进行语言教育，以及在其他领域的
8、教育活动中进行随机的语言渗透教育等。（1）日常生活和游戏中的语言交往在日常交往中指导儿童学习语言通过常规主题活动发展儿童的语言通过区域活动发展幼儿的交往语言（2）其他领域教育活动中的随机语言教育其他领域教育活动与语言教育的关系其他领域教育活动中语言教育的随机渗透4.谈话活动设计与实施的基本结构 （书 p163 理解）（1）创设谈话情境，引出谈论话题（2）围绕话题运用已有经验自由交谈（3）围绕话题中心拓展交谈内容（4）教师隐形示范新的谈话经验5.文学作品教育活动设计与实施的基本结构 （ p197 理解）1.学习文学作品内容2.理解体验作品经验3.迁移作品经验4.创造性想象和语言表述6.全语言教育
9、思想对我国幼儿园语言教育的启示（1 ）幼儿园语言教育应该是完整的、全面的幼儿语言教育的完整目标应该包括听、说、读、写等方面的情感态度、认知和能力的发展。目前我国存在一些误区，如让幼儿机械的识字、单纯的阅读，片面的将早期阅读与“读写汉字”相等，这不利于幼儿语言学习和幼儿的整体发展。因此幼儿的幼儿园语言教育既要引导幼儿学习口头语言，也要学习书面语言；既要幼儿理解和运用日常生活用语，也要引导幼儿学习文学语言，而且应是听、说、读、写各方面的学习。（2 ）幼儿语言教育活动的过程应是真实的全语言教育强调将读写建立在幼儿的语言基础上和个人经验之上，主张教学要贴近幼儿，贴近幼儿的学习基础和背景知识，教师和儿童
10、应共同参与语言活动。即将语言的学习融合在各领域学习之中。（3 ）采用多样化的形式开展幼儿园语言教育采用多样化的形式，包括正规的语言教学活动、非正规的语言教学活动（在游戏活动、户外活动中进行的语言活动）、随机的语言活动（随时、随地的语言教育活动）。（4 ）幼儿园语言教育应与其他领域的活动相整合全语言认为，语言能力培养并非只有在语言领域中可以进行，其他领域也可以对幼儿进行语言表达能力的培养。幼儿教师应充分挖掘各领域活动中有利于语言教育的因素，在设计组织各领域教育活动时，将语言与其他领域整合起来实施综合性教学。单选题1.语言有三种基本属性：符号属性；工具属性；信息属性 P102.运动性语言中枢（运动
11、性失语症）；听觉性语言中枢（听觉性失语症）书写性语言中枢（失写症）；视觉性语言中枢（失读症）3.勒纳伯格 - 语言发展的关键期 P544. 0-1 岁是幼儿言语发生的准备阶段（前言语阶段）；1-2 岁是婴儿开始进入正式的学说话阶段（言语发生阶段）；2-3 岁是婴儿基本掌握口语的阶段。5.三种语言输入：伙伴语言；目标语言；儿向言语6.小班语音教育的重点在听力和发音练习上。中、大班语音教育的重点是对个别学前儿童发音的矫正，还应注重语音修养能力的培养。7.早期阅读为孩子提供 - 前图书经验、前识字经验、前书写经验8.讲述活动的主要类型从内容分：叙事性讲述 描述性讲述 说明性讲述 议论性讲述 从凭借物的特点来分类：看图讲述 实物讲述 情景表演讲述9.各个年龄段编构故事的重点小班编构故事的重点是编构故事的结局，中班编构的重点是编构故事的高潮部分，大班则是编构完整的故事。10.做好仿编的活动前的准备，包括对所仿照的作品要充分地熟悉和理解，对要仿编作品的内容和形式要有所认识，要有一定的知识经验，还要有一定的想象力和语言表达能力。11.词义泛化：又称词语扩充，儿童对词义的理解使用超出了目标语言范围的现象，即一词多义。词义窄化：儿童对于词义理解和使用达不到目标语言的到位现象。词义特化：儿童的词语指称对象完全与目标语言不同。需要了解的内容 P156 拟定活动方案
