1、教师心理 考点分布知识点 常考题型 要求掌握程度教师的角色的含义 单选题 了解教师的心理特征 单选题、简答题 了解教师威信的途径 简答题 理解专家型教师与新手型教师的差异 简答题、案例分析题 理解教师成长与发展的基本途径 单选题、简答题 掌握教师心理健康的维护 简答题 了解第一节 教师的心理特征与教师威信（一） 考点 1 教师的角色心理和角色冲突 1教师角色的含义教师角色是指由教师的社会地位决定的，并为社会所期望的行为模式。也即教师角色代表教师个体在社会团体中的地位和身份，同时包含着许多社会期望教师个体应表现的行为模式。2教师角色冲突由于角色丛的存在，个人要同时扮演多个不同的角色，就会产生角色
2、冲突的问题。角色冲突的产生源于角色丛中不同角色含有不相容的成分。角色冲突可以分为角色间冲突和角色内冲突。角色间冲突是指个体必须同时扮演不同的角色，由于缺乏充分的时间和精力，无法满足这些角色提出的期望而产生的冲突。角色内冲突是指两个或两个以上的角色伙伴对同一个角色报有矛盾的角色期望所引起的冲突。教师角色冲突是指当教师不能同时满足对其有意义的多重角色期望，或对某一特定角色的期望不一致时产生的矛盾和紧张心理。研究指出，适当的冲突有助于教师适应角色的要求，促进教师学习，冲突的解决使教师体会到成功的乐趣。但是，冲突可能影响教师的身心健康，工作积极性，影响教师职业的稳定，诱发部分教师的角色转变行为。考点
3、2 教师的心理特征教师的心理特征是指教师在长期的教育教学实践活动中。由于扮演各种不同的角色而逐渐形成的教师职业特有的心理品质，是从事教师职业的人所共有的、典型的心理特征。1教师的认知特征教师的认知特征包括三方面：观察的特征、思维特征和注意力特征。(1)观察力特征教师的观察力是了解学生个性特征、发挥教育机智、因材施教的前提。因此，善于观察学生是教师认知结构的基本要素。教师的观察力具有客观性、敏锐性和精细性的特点。(2)思维特征教师从观察中获得的材料，必须经过思维的加工才能形成教育决策，因此思维能力是教师认知结构的重要内容。教师的思维能力具有逻辑性和创造性的特点。(3)注意力特征注意力对于教师的教
4、育教学活动具有增强清晰度和调控的功能，可以使教师在教学过程中进行细致的观察，提高感受性，准确记忆，思维敏捷，从而提高教育教学效果。教师注意力的特点集中表现在注意力分配能力上。注意力分配能力是指教师在同一时间内能够把自己的意识集中在主要对象上，又能分散注意到其他对象的能力。教师可以通过熟练掌握教材、充分做好课前准备、保持良好情绪以及加强注意分配练习等方法来提高注意分配能力。2教师的人格特征教师工作建立在教师人格的基础上，教师的人格是教师职业最重要的本质特征，也是影响教学的重要因素，其包含的内容是多方面的，如教师的职业信念、教师的性格特点和教师对学生的理解等：在教师的人格特征中，有两个重要特征对教
5、学效果有显著影响：一是教师的热心和同情心；二是教师富于激励和想象的倾向性。(1) 职业信念 教师的职业信念是指教师对成为一个成熟的教育教学专业工作者的向往和追求，它为教师提供了奋斗的目标，是推动教师成长的巨大动力。有关职业信念的心理研究主要集中在以下两方面：教学效能感教学效能感一般是指教师对自己影响学生行为和学习结果的能力的一种主观判断。这种判断会影响教师对学生的期待和指导，从而影响教师的工作效率。教师效能感又分为两个部分：一般教学效能感和个人教学效能感。前者指教师对教与学的关系、教育在学生身心发展中的作用等问题的一般看法和判断，后者指教师认为自己能够有效地影响学生，相信自己具有教好学生的能力
6、。教学归因教学归因是指教师对学生学习结果的原因的解释和推测，这种解释和推测所获得的观念必然影响其自身的教学行为。例如，倾向于将原因归于外部因素的教师，往往会更多地将学生的学习结果归结于学生的能力、教学条件等因素，因而在面对挫折时，就比较倾向于采取职业逃避策略，作出听之任之或者怨天尤人的消极反应。(2) 职业性格有研究认为，优秀教师的性格品质的基本内涵是促进，即对别人的行为有所帮助，教师的促进主要表现在三个方面：理解学生。有效的教学依赖于教师对学生的理解，教师要真正理解学生，就应心胸豁达，具有敏感性、善移情和客观性的品质。与学生相处。由于教学是一个人际交往的过程，所以，有效的教学取决于有效的交往
7、。能否进行有效的交往取决于教师的真诚、非权势、积极相待、善于交往的技能等品质。了解自己。教师对自己执教时产生的心理状态的了解和控制，是教师保持健康心理和有效施教的一个重要条件。在了解自己方面，教师应关注自己的安全感和自信，清楚自己的需要。真题再现在教师的人格特征中，有两个主要特征对教学效果具有显著影响，它们是( )。A热心与同情心 B渊博的知识C高超的能力 D富有激励和想象的倾向性【答案】AD【解析】在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是教师的热心和同情心；二是教师富于激励和想象的倾向性。3教师的行为特征教师的期望或明或暗的传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自
8、己的行为，称为教师期望效应，也叫罗森塔尔效应，或者皮革马利翁效应。教师期望的发生，既取决于教师自身的因素，也取决于学生的人格特征、原有认知水平、归因风格和自我意识等心理因素。在日常教育中，经常可以发现，如果教师喜欢某个学生，对他们抱有较高期待，一段时间后，教师会将自己暗含期待的感情，微妙地传递给学生，使学生更加自尊、自信、自爱、自强，诱发出一种积极向上的激情，这些学生常常像教师期待的那样有所进步。相反，如果教师厌恶某些学生，对学生期待较低，一段时间后，学生也会感到教师的“偏心”，也常常像教师所期待的那样一天天变差。教师的这种期待产生了相互交流反馈，出现了教师期待的效果。考点 3 教师的心理特征
9、与职业成就的关系 1教师的认知特征与职业成就之间的关系在智力与知识达到一定水平之后，教师的表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力以及他们思维的条理性、系统性、合理性与教学效果有较高的相关。研究表明，学生的知识学习同教师表达的清晰度有显著的相关，教师讲解的含糊不清与学生的学习成绩呈负相关；教师思维的流畅性与他们的教学效果有显著的相关，教师在这些方面能力较强，则学生的成绩较好。所以说，教师专业需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思维的条理性、逻辑性以及口头表达能力和组织教学活动的能力。2教师的人格特征与职业成就之间的关系研究表明，有激励作用、生动活泼、富于想象并热心于自己学科的教师，他们的教学
10、工作较为成功。在教师的激励下，学生的行为更富有建设性。研究发现，教师对学生思想的认可与学生成绩有正相关趋势，尽管教师的表扬次数与学生的成绩之间未发现明确的关系，但教师的批评或不赞成，与学生的成绩之间却存在着负相关。考点 4 教师威信 1教师威信的含义 教师威信是指由教师的资历、声望、才能和品德等因素决定的，教师个人或群体在学生或社会中的影响力。教师威信从本质上讲是积极、肯定的师生人际关系，教师威信一旦形成，会对教师的教学活动产生促进作用，帮助教师完成教学任务。2教师威信的内窖 (1)人格威信优秀教师的人格魅力是教师威信的重要来源。 (2)学识威信教师应该有丰富的人文知识素养。 (3)情感威信师
11、生应建立信赖感和亲切感。 3建立教师威信的途径(1)培养自身良好的道德品质。良好的道德品质是教师获得威信的基本条件。(2)培养良好的认知能力和性格特征。良好的认知能力和性格特征是教师获得威信的所必需的心理品质。(3)注重良好的仪表、风度和行为习惯的养成。良好的仪表、行为习惯等对威信的获得有重要影响。许多研究表明，教师仪表大方，衣着整洁朴素，会引起学生好感。 (4)给学生以良好的第一印象。(5)建立良好的师生关系。师生之间的平等交往对教师威信的获得有重要的帮助。(6)教师对自身错误的自我批判精神有助于教师威信的提高。4教师威信的作用(1)教师威信具有引导性教师威信是学生接受教育引导的心理基础。学
12、生确信有威信的教师教导的真实性和正确性，因此能够积极主动地接受教师的教导。(2)教师威信具有精神感召力，能激起学生相应的情感体验有威信的教师对学生的表扬或批评能够使学生产生相应的愉快或者悔悟的情感体验，从而加大了教育的效果。(3)教师威信能够促进班级凝聚力的形成教师的威信越高，对学生集体的心理凝聚力也就越大，越能够形成师生之间、同学之间良好的际关系，有利于学生的成长和教师工作热情的提高。(4)教师威信是增强榜样力量的条件有威信的教师会使学生产生自动模仿教师的愿望，使教师的言谈举止都具有教育的力量。 5教师威信的形成、维持与发展(1)教师威信的形成教师威信的形成是一系列主客观因素相互作用的结果。
13、从客观方面来讲，国家对教师的重视和关怀，社会对教师劳动的尊重，教师的社会地位和物质待遇的提高，社会对教师职业的态度等都是影响教师威信的重要客观因素。因此，客观上提升教师威信可以从以下两个途径人手：全社会形成尊师重教的社会风气；采取切实可行的措施来提高教师的社会地位。教师自身的主观因素对教师威信的形成起着决定性的作用。(2)教师威信的维持与发展教师威信的稳定性是有一定条件的，只有教师继续努力维护才能保持。教师威信的维持与发展主要有四个方面：巩固已获得的威信；发展不全面的威信为全面的威信，发展低水平的威信为高水平的威信；防止威信的下降和丧失；提高威信的教育影响力。第二节 专家型教师与新手型教师的差
14、异（一） 新手型教师主要指刚走上工作岗位 12 年的教师或是在中小学实习的师范学校毕业生。专家型教师是指具有丰富的和组织化了的专门知识，能高效率地解决教学中的各种问题、富有职业洞察力和创造力的教师，具体是指全国骨干教师、省级骨干教师中从教 15 年以上的高级教师。教师成长的过程实际上就是从新手成长为专家的过程。研究结果表明，专家型教师和新手型教师在课时计划、课堂教学过程和课后评价三个方面都存在差异。 考点 1 课时计划的差异课时计划通常分为两种：一种是写成书面的教案；另一种是教师头脑内的课时计划。对教师课时计划的分析表明，与新手型教师相比，专家型教师的课时计划更简洁、灵活、以学生为中心并具有预
15、见性。这些体现在以下几方面：(1) 专家型教师的课时计划只是突出了课的主要步骤和教学内容，并未涉及一些细节。相反，新手型教师却把大量时间用在课时计划的一些细节上。(2) 专家型教师认为，教学的细节方面是由课堂教学活动中学生的行为决定的。他们可以从学生那里获得一些有关教学细节的问题。而新手型教师的课时计划往往依赖于课程的目标，仅限于课堂中的一些活动或一些已知的课程知识，而不能把课堂教学计划与课堂情境中的学生行为相联系。(3)专家型教师在制订课时计划时，能根据学生的先前知识来安排教学进度。他们认为实施计划是要靠自己去发挥的。因此，他们的课时计划就有很大的灵活性。而新手型教师仅仅按照课时计划去做，并
16、想办法去完成，不会随着课堂情境的变化来修正计划。专家型教师的课时计划修改与演练所需的大部分时间都是在正式计划的时间之外，自然地在一天中的某个时间发生。而新手型教师要在临上课之前针对课时计划作一下演练。在两个平行班教同样的课时，新手型教师往往利用课间来修改课时计划。(4)在备课时，专家型教师会表现出一定的预见性。他们会在头脑中形成包括教学目标在内的课堂教学表象和心理表征，并且能预测执行计划时的情况。新手型教师往往不考虑学生而只想到自己做什么。真题再现以下说法错误的是( )。A专家型教师课时计划简洁灵活，以学生为中心并具有预见性 B专家型教师有完善的维持学生注意的方法C专家型教师的课时计划往往较注
17、意课堂的细节 D专家型教师具有丰富的教学策略【答案】C【解析】专家教师的课时计划简洁、灵活，以学生为中心并具有预见性，只突出课的主要步骤和教学内容，不涉及细节。第二节 专家型教师与新手型教师的差异（二） 新手型教师主要指刚走上工作岗位 12 年的教师或是在中小学实习的师范学校毕业生。专家型教师是指具有丰富的和组织化了的专门知识，能高效率地解决教学中的各种问题、富有职业洞察力和创造力的教师，具体是指全国骨干教师、省级骨干教师中从教 15 年以上的高级教师。教师成长的过程实际上就是从新手成长为专家的过程。研究结果表明，专家型教师和新手型教师在课时计划、课堂教学过程和课后评价三个方面都存在差异。 考
18、点 2 课堂教学过程的差异 1课堂规则的制订与执行专家型教师制订的课堂规则比较明确并能坚持执行，而新手型教师的课堂规则较为含糊，不能坚持执行下去。研究发现，专家型教师能够鉴别学生的哪些行为是合乎要求的，哪些行为是不合乎要求的，从而集中关注于学生应该做的和不应该做的事情。同时，专家型教师能教会学生一些重要的鉴别课堂活动的能力。而新手型教师却不会这样做，在阐述规则的时候，他们往往是含糊其辞的。另外，在课堂规则执行方面，专家型教师与新手型教师也有差异。在课堂教学的关键时刻，如果有人进来，扰乱了课堂秩序，专家型教师往往不予理会也不会离开教室。而新手型教师往往把正在上课的学生撂在一边，离开教室，去与人说
19、话。2吸引学生注意力专家型教师有一套完善的维持学生注意力的方法，新手型教师则相对缺乏这些方法。有研究表明，专家型教师会采用下述方法吸引学生的注意：在课堂教学中运用不同的“技巧”来吸引学生的注意力，如声音、动作及步伐的调节；预先计划好每天的工作任务，使学生一上课就开始注意并立刻参与所要求的活动；在一个活动转移到另外一个活动，或有重要的信息时，能提醒学生注意。而新手型教的表现往往是：在没有暗示的前提下，变换课堂活动；遇到突发的事情，如有课堂活动之外的事情扰，就会自己停下课来，但同时却希望学生忽略这些干扰。3教材的呈现专家型教师在教学时注重回顾先前知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法，新手型教师
20、不能。一般来说，在回顾先前知识方面，专家型教师能够意识到回顾先前知识的重要性，因此，在教学内容的呈现上，专家型教师通常是用导人法，从几个实例出发，慢慢地引入要讲的教学内容。其课堂中新材料的呈现基本上是通过言语表达或演示实验来完成的。而新手型教师一上课就开始讲些较难的和使人迷惑的教学内容，并未注意此时学生还未进入课堂学习状态。 4课堂练习专家型教师将练习看成是检查学生学习的手段，新手型教师仅仅把它当做必经的步骤。在学生做练习时，专家型教师的做法是：提醒学生在规定的时间内做完练习；帮助他们把握做作业的速度；在课堂上来回走动，以便检查学生的作业情况；对练习情况提供系统的反馈；关心学生是否学到了刚才教
21、的知识，而不是纪律问题。而新手型教师的做法则是：对课堂练习的时间把握不准，往往延时；只照顾自己关心的学生，而不顾其他学生；对练习无系统的反馈；要求学生做作业时要安静，并把这看成是课堂中最重要的事情。5家庭作业的检查专家型教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化的常规程序。有研究发现，专家型教师在上课时，首先开始点名，学生做完了作业的回答“有”，反之，就回答“没有”，并把自己的名字写在黑板上。这样，教师就知道有多少人做完了作业和多少人没有做完作业。接着，教师问每道题目的答案，要求学生一起回答。如果学生回答的声音减弱下来，就说明这道题较难，教师就记录下这个问题。同时，学生也记录自己的作业情况。
22、在给出所有的正确答案后，教师询问并记录下每道题做对的学生有多少，整个过程只需两分钟。相比之下，新手型教师则要花上六分钟来检查家庭作业。首先，他问全班：“谁没有做家庭作业？”于是学生的行为各异。接着，教师要求他认为是最差的学生回答各题的答案，但是此学生回答得相当慢。最后，教师纠正错误并给出正确答案。6教学策略的运用专家型教师具有丰富的教学策略，并能灵活应用。新手型教师则缺乏或者不会运用教学策略。 在提问策略与反馈策略上，专家型教师与新手型教师存在着许多不同。首先，专家型教师比新型教师提的问题要多，从而学生获得反馈的机会就多，使学习更加精确的机会也更多。其次，在学生正确回答后，专家型教师比新手型教
23、师更多地再提另外一个问题，这样可促使学生进一步思考。再次，对于学生错误的回答，专家型教师较之新手型教师更易针对同一学生提出另一个问题，或者是给出指导性的反馈（即教师确定是学生学习过程中哪一步导致的错误，而不是仅仅说出答案是错的）。最后，专家型教师比新手型教师在学生自发的讨论中更可能提出反馈。对于学生发出的非言语线索，专家型教师常利用它来判断和调整教学。第三节 教师的成长与发展（一）考点 1 教师成长的历程福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。1关注生存处于关注生存阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，最担心的问题
24、是“学生喜欢我吗？”“同事们如何看我？”“领导是否觉得我干得不错？”等。因而有些新教师可能会把大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上，想方设法控制学生，而不是更多地考虑如何让学生获得学习上的进步。2关注情境处于关注情境阶段的教师关心的是如何教好每一堂课，以及班级大小、时间压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。如“内容是否充分得当？”“如何呈现教学信息？”“如何掌握教学时间？”等。传统教学评价集中关注这一阶段，一般来说，老教师比新教师更关注此阶段。3关注学生当教师顺利地适应了前两个阶段后，成长的下一个目标便是关注学生。教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，根据学生的差异采取适当的教学，促进学生发展。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的标志之一。真题再现经常思考“如何教好这节课”等这样一些问题的教师处于发展的( )阶段。A关注生存 B关注情境 C关注学生 D关注自我 【答案】B【解析】教师处在关注情境阶段时，经常考虑“如何教好课”并关注其他与教学情境有关的问题。
