1、语文教学渗透科技教育的点滴尝试扬州市翠岗中学 蒋晓美 13390646609摘要: 科技教育是实施素质教育的一个重要突破口，它对于学生个性发展、潜能开发、智力发展、非智力因素的培养有着十分重要的意义。科技教育不仅在科技类活动中发挥功能，还可以在学校的各个教育教学领域发挥其应有的功能。笔者所在的学校是一所江苏省科技教育特色学校，尤其注重科技意识、创新精神、实践能力的培养，学科渗透科技教育氛围浓厚。笔者在语文学科渗透科技教育方面也做了一些积极的尝试，有效地调动了学生关注科学、探究科学的兴趣和求知欲。关键词：语文教学 学科渗透 科技教育新课标下的语文教材更注重自然科学类范文的收录，特别是苏教版七年级
2、上册“关注科学”、“动物世界”和八年级上册“高新科技”、八年级下册的“事理说明”，以主题单元的形式引导学生探索许多新的知识领域，为语文学科渗透科技教育提供了大量鲜活的素材，为培养学生的创新精神、提高科学素养，探究了一条有效的育人途径。如何以课文为载体，积极挖掘资源、合理渗透科技教育，笔者做了一点有益的尝试。首先在寓教于乐的实践活动中，激发学生关注科学的热情文学和科学是相通的，科学和文学应该开出并蒂之花。在学语文中学科学，在学科学中学语文，两者不但不矛盾，而且还有益于学生个性发展、潜能开发、智力发展、非智力因素的培养。倾听科学家矢志探索的心津和足音，品味石破天惊的创造宣言和奇思妙想，可以领略到别
3、样的情味和风光。成功的语文课堂教学并非纯粹地教授课文，而应更多地以课文为载体，充分开发教材本身的育人资源，充分开发课堂教学过程中动态生成的各类资源，发挥资源的育人价值，促进学生的生命成长。在“关注科学”的主题单元教学中，我喜欢放手让学生去搜集相关的科技信息、去发现最新的科技成果，去预测未来的科学发展；在“动物世界”的主题单元教学中，我尝试让学生以动物的口吻写自传或濒临灭绝的动物与人类辩论对话，引发学生对环保、对生存空间的深层次思考，激发学生的探究兴趣，课堂教学充满了生活情趣。这些语文课的学习，拓宽了学生的眼界，引发了学生对身边科学的关注和思考。在众多有趣的教育教学活动中，“模拟科技新闻发布会”
4、 的语文实践活动最受学生欢迎。在活动中，我一方面向学生推荐了一些科普读物，引导他们上网查找相关资料，指导他们做信息卡、专题手抄报；另一方面又组织学生参观学校科技陈列室，请科技创新大赛获奖者介绍自己的发明创造，鼓励学生体验、探究身边的科学；还和学生一起制作声控小鸟、丝袜花等，一起研究如何写“我的发明创造”制作过程；科普宣传周时，学校邀请市科协“科技大篷车”开进校园，我不仅组织学生观摩作品，而且布置任务：要主动了解最喜欢的科普作品，有条理地向大家介绍，要积极参加“20 年后的 ”科普创意作文大赛等等。这些综合实践活动的组织，也提高了学生的思维品质、语言表达能力和写作水平。在活动过程中，教师不仅体现
5、了自己的引导作用，更注重体现一种“交流者、合作者”的身份，让学生在联想和想象中培养求异思维、创新意识。而学生浓厚的探究兴趣，不仅解决了语文学习的动力问题，还大大地激发了学生关注科学的热情。其次在精彩纷呈的语文教学中，激发学生探究科学的欲望1、预设科普讨论话题，激发学生的求知欲语文教学渗透科技教育，是语文学科教学在功能上的拓展,丰富了语文教学的内涵。在集体备课时，我们充分挖掘能激发学生好奇心和求知欲的科技因素，有意识地在一些思考题、讨论题中渗透科学精神，以培养学生的科学想象能力和实践能力。如在教苏教版七年级上册事物的正确答案不止一个一课时，为培养学生的创造性思维，我引导学生补充生活中“组合式发明
6、创造”的例子来证明“创造性的思维，必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识，在此基础上，持之以恒地进行各种尝试”；还组织学生辩论：“事物的正确答案不止一个” 题目的正确性，拓宽学生的思维，激发学生探究的活力。又如：苏教版七年级上册以虫治虫这篇短文介绍了古代子方虫危害庄稼之时傍不肯应运而生，并将子方虫一举消灭，使庄稼获得大丰收这一现象。在教学中，我组织大家讨论生物防治的现实意义，引导学生正确认识生物界的食物链现象。同学们联想到了猫捉老鼠、青蛙吃害虫、灰喜鹊吃松毛虫等现象，对保持生态平衡的重要性有了更深的认识。2、情境模拟设疑激趣，刺激学生的好奇心 在教学中，我常组织学生模拟文中的情景，并创
7、设一定的问题情景，引发学生思考，激发学生合作学习、探究学习的兴趣。情景模拟的过程，不仅强化了学生的知识理解与情感体验，还大大地刺激了学生的好奇心。 如教学斜塔上的实验时，我请同学们想象伽利略表演自由落体运动的戏剧性场景。当时很多同学质疑：两个不同质量的铁球不可能同时着地，就像一根羽毛怎么可能会和一颗炮弹以同样的速度通过空间下降呢？我故意不回答，而是进一步饶有兴趣地和学生交流：“老师也不相信这个结论，因为我曾经动手做了两个小实验：一是将两个大小不等的纸团平放在书上，然后将书本倾斜，让纸团自由落地；二是将其中一个纸团换成一张纸片，实验结果却与伽利略的结论相反。课后大家试试同类实验，找物理老师研究研
8、究，帮老师解决这个困惑。”一石激起千层浪，第二天的语文课上可热闹了，有同学用多媒体展示了“毛钱管”实验，并就空气浮力对实验效果的影响做了分析、解说。此时学生并未学物理，何以得知此原理？我请学生介绍探究过程，学生说：爸爸是物理老师，是爸爸教会了他。我又追问：家中没有物理老师怎么办？同学们说：到图书馆借资料、上网搜索、请教高年级的学长，解决问题的途径可多了。最后，一位同学用自己的话严谨地叙述了伽利略“两个不同重量的物体同时从同一高度落下就会同时着地”结论的前提。 在这样的情景教学中，学生不但懂得了仔细观察、执著探索才能真正认识事物规律的重要性，而且掌握了科学探究的途径，并在实践中体验了科学探究的乐
9、趣。情境的成功创设，激发了学生的学习兴趣，训练学生的科学思维方式。3、开放延伸探究奥秘，培养学生的实践力。 语文学科有着广阔的想象空间，学生学习课内知识后激发出来的疑点和兴奋点往往会延伸到课外，如能选择好思维发散点，开展形式多样的语文活动，就能激发学生求知、求异、求新的兴趣，可有计划地把学生引向课外、引向生活、引向自然。 如宇宙里有些什么，我在讲授课文之前，让学生结合动画片火星人、UFO 等故事，畅谈自己所知道的宇宙、所想象的宇宙，学生十分兴奋地介绍了很多新鲜的内容，我及时因势利导地布置学生写科幻小说。此尝试，引发了学生的奇思妙想，大大激发学生探索科学奥秘的激情，在科幻小说的创作中，学生想象力
10、、写作的潜力都得到不同程度的开发。我校是江苏省青少年科技教育特色学校，每年都有一批学生在省内外“科技创新”大赛乃至国际发明博览会上荣获金奖，校园内有浓厚的科技创新教育氛围，学校先后开设了头脑奥林匹克、创造发明、模型制作、七巧板、天文观测、科幻绘画、机器人等 10 多个科技创新校本课程，每学期图书馆都会新添一些科普读物，还会组织学生观看最新的科幻电影，很多班级都订阅了科学大众杂志，配套科技节的各类发明创造创意比赛，为语文学科渗透科技教育提供了平台。如：在科普主题单元教学时，学生们会主动用课前 5 分钟介绍科学界的热点故事、焦点新闻；征集现代文阅读题时，学生会提供课外阅读中遇到的经典科学小品文；科
11、技节上，学生会把身边获奖学生的创作过程编成小品，普及科学知识；有的学生还主动用“组合”、“叠加”的发明思路，动手设计、改装日常生活用品，并将制作过程写成生动活泼的小品文。在渗透科技创新教育的同时，学生不仅透过现象了解了事物的规律，还在记观察日记、写科学小论文等教学活动中，提高了观察事物的能力、读写能力、口语表达能力、自我推销能力。 其三在强化训练的阅读教学中，激发学生科普阅读的兴趣说明文不像记叙文那样有曲折的情节，也不像散文那样有富有哲理性的语言，如果仅从考试的角度进行阅读训练较为枯燥、单一。如果能从语言的角度赏析科学美，从实用的角度感受文章的严谨美，从科普的角度探究课题的未来美，就会使说明文
12、的阅读教学不只是简单的说明对象、说明顺序、说明方法的分析。如：七年级下册的松鼠一文，用拟人的手法向我们介绍了漂亮、驯良、乖巧的松鼠，我让学生以松鼠的口吻，作自我介绍；又投影出松鼠的许多组照片，让学生真切地感受到松鼠漂亮、驯良、乖巧的特性。学生在比较阅读中体会到科学小品文的语言既准确又生动，同时对最后一句写“他们的肉可以吃，尾毛可以制成画笔，皮可以制成皮衣”，很多同学从保护野生动物的角度提出抗议，认为这么漂亮、驯良、乖巧的松鼠最后分解成“他们的肉可以吃，尾毛可以制成画笔，皮可以制成皮衣”，简直是有些不人道；这么一篇语言优美的文章，按“总分总”的思路，也不该这样写。结尾是不是画蛇添足呢？我没有正面
13、回答，而是将班级分成两组进行辩论。辩论相当地激烈，双方争锋相对，最后我引导大家从说明文科学知识普及的角度思考，大家才意识到这样的补说，实际上使科普知识的介绍更为完整，使大家对松鼠的了解更为全面。松鼠金龟子的最后一节写“金龟子科中有一些贪食树根或农作物根的品种，给农业造成大害。而松树金龟子的危害，照我看来，成不了灾。它的幼虫有烂叶、朽木吃就足够了。成虫也只是啃啃松针，从不贪得无厌”我布置学生课后分两组调查，一组调查：金龟子科中哪些品种是危害树根和农作物根的？思考：有哪些方法可以减少危害？写一篇调研报告；另一组调查人们对松树金龟子的了解，写一篇倡议书 ，呼吁人们：别去打扰松树金龟子。在学过国宝大熊
14、猫一文后，同学们自发地查找了很多有关大熊猫的资料，并就拯救大熊猫提出了好多建设性建议。在研究性的学习中，学生对科普类的说明文阅读兴趣增加：阅读训练不再单纯为了应付考试，而是从课题、科研的角度，学生自发地进行课外阅读，自主地进行比较分析。当然，语文学科渗透科技教育也应注意把握好渗透的“度”，不能把语文课上成科技课，那样就会出现本末倒置的现象。此外，在课程整合的过程中要注意科学性，不能不懂装懂，更不可不着边际的牵强附会。要考虑到初中学生的年龄特点和认知水平，有针对性地提供研究性学习的方法和思路。只有这样，我们的学科渗透科技教育才是让学生开心、家长放心、领导宽心的有效教学。参考文献：张毅语文教学中的
15、学科性渗透http:/218.4.83.123/v/showart.asp?id=424周喜悦语文教学中渗透科技教育初探http:/ “语文学科渗透科技教育因素”的实验与思考“语文学科渗透科技教育因素”的实验是九八年以来由我们向阳小学语文组的全体老师共同参与的，历时三余年的市级课题研究与实验。三年来，课题以学校语文教研组老师为基本力量，经过一些理论资料的搜集和学习，制定了实验的行动方案，同时在课题展开的过程中不断对实验理论方案进行修正和完善。三年来，我们还与杜鹃园小学等联手进行了一些重复实验以及扩大实验，构建了小学一至五年级语文学科渗透科技教育的目标内容序列设计，出版了由我与我们洪雨露校长及一
16、些老师共同主编的报告集向阳小学语文学科探索科技教育等，产生了一些影响。作为课题组长，在课题研究告一个阶段之后，我有了很多感悟。一、关于研究意义的思考几十年以来，现实的语文教学尤其是在阅读教学中，主要是以文章结构入手解析“范文”，从积累语文知识入手整理范文所提供的内容要点和零碎的语文知识点，在小学语文教学中更是“句句串讲，字字落实”。除此之外，语文教学中的另一大现实是从“读写结合”入手，把对范文的解析同时扩展为模仿范文的写作来进行作文教学，课文成为阅读和写作的“共同观照物”。在这样的语文教学中，学生学得被动，缺乏主体思维，更谈不上主动参与。事实上，世上的文章无数，“教材无非是个例子”，如果仅以课
17、文中出现的知识点为积累目标的话，那实在是挂一漏万。更为重要的是，当今的语文不单不是静止的课本的语文，更是动态的生活的语文，语文教学的触角应当从个别到整体，应当将学生学习语文的视野引向更加广泛的空间。从课本、课堂到广阔的领域，包括科技领域，最终使语文教学成为集知识智慧、思维品质、文化积淀、生活体验等带有很大综合性的“大语文教育”。工具性只是语文教育“性能”的一个重要方面，但语文学科的工具性，决定了语文素质教育应能让学生通过学习语文提高人文素养，为其他学科素质的提高和终身学习打下坚实的基础，同时也能在阅读认识、分析总结、交流等方面为自然科学提供最基本的技能。语文作为信息载体，其内涵应该是人与人、人
18、与自然的各门科学知识和人类思想的结晶。如果我们的语文教学脱离生活着的社会文化环境，只局限在学科所属的社会科学范畴，不仅会使语文缩小了它载体的功能，而且会使学生的知识结构片面单一，思路狭窄，缺乏文理贯通的能力，“语文学科渗透科技教育因素”的实践研究是对以上弊端的一种突破。事实上小学语文课本中内蕴着不少科技因素，有讲述科学知识的，有体现科学实践能力的，有表现科学情意方面的，这些本身就已经为语文学科渗透科技教育因素提供了很好的教学素材。在科技发展一日千里的今天，学生在通过语文提高人文素养的同时，还能利用语文作为工具去流畅地获取现代科学知识，解释自己的想法，创造无限的未来。可见，本研究是立足于学生的发
19、展而提出的，在今天尤其具有非同寻常的意义。二、关于研究与教师专业成长的思考从某种意义上来说，本课题的研究是一项行动研究，它是由学校第一线工作的教师参与投入的，其目的在于改进我们的教学行为，提高语文课堂的教学效能。课题展开的过程，是我们老师与老师之间相互合作，不断实践，进行专业“对话”的过程。“对话”中不同的意识、不同的声音、不同的视角相互交锋，不断地磨合，其结果是产生出一个新思想。“语文学科渗透科技因素”的教学与传统教学的一个显著不同就在于它的开放性，它突破了传统的接受性的学习方式，倡导探索性学习方式，学习内容的确定性不再占据最为重要的位置，学习过程的动态性和探究性成为更为重要的特征。这种新的
20、教学方式对我们老师提出了挑战，也使我们越来越深切地感受到：教材中所蕴含的科学知识、意识、观念、精神等内容为实施科技教育提供了有利的条件。对教材内容中科技因素的深入挖掘，正是教师自身提高认识，丰富知识结构的过程。课题研究的过程是我们不断实践，不断地反思，进而不断地获得成长的过程。过程中，我们获得了一个体会，“一种好的课程不仅能培养出优秀的、活泼开朗的、聪明的儿童，更应培养出优秀的研究型老师”。在课题研究中，我们对教育改革的成败在很大程度上依赖于教师教学理念和教学方法的改变，有了更进一步的了解。通过课题研究活动，参与实验的教师参与了教学改革，于是其参与教学研究的积极性也大大地提高，有了强烈的教育“
21、主体感”。在课堂上，在具体的教学情境中老师已经逐渐摆脱了你导我演的舞台表演式的地位，而成为真正的教学的主人，获得了快速的专业化成长。我们在“理论学习实践反思理论学习”这一循环过程中，得到了自身专业水平的提高和成长。随着研究的深入进行，一个学习型的教研组正日益形成，我们很欣喜地发现：学校不仅是学生成长的场所，而且也是老师成长的地方。在研究进行了一段时间之后，虽然我们也有对实践加以归纳、总结，然后抽炼、建立学校的“扎根理论”1，然而事实是，通过几年实验以及对这些实验案例的剖析，我们发现，其实我们更应关注的是如下的目的：第一，分享实际的教学经验，提供一种在学校层面可操作的课程模式，并且为类似情景的学
22、校、老师提供一种替代性的经验和观照；第二，在实践与研究中，提供一种以学校为本位的课程开发与研究的资源；第三，提出课题研究以及课题本身的一些建议（问题），要求各方面的诊断和支持；第四，对已经进行的研究进行一种反思，进而更好地调整或改进的专业行为。三、关于课题研究本身的思考本研究的着眼点是“渗透”-在语文学科中渗透科技教育的因素，旨在于补充和完善语文教学体系，努力达成“语文学习的外延和生活的外延相等”，将学生学习语文的视野引向更加广泛的空间，使语文教学的触角从个别到整体，从课本、课堂到广阔的领域，包括科技领域，最终使语文教学成为集知识智慧、思维品质、文化积淀、生活体验等带有很大综合性的“大语文教育
23、”。渗透体现为三个方面的有机结合，从教育目标说体现以社会发展为动力和以学生发展为本的有机结合；从课程形态说体现学科课程和活动课程的有机结合；从教学过程说体现知识的传授和学习经验获得的有机结合。作为一门独立的学科形态，语文教学有着它自身要养成学生基本的现代语文能力与习惯的要求，尤其是小学阶段有着具体的、分级的听、说、读、写要求。然而将科技内容渗透到听说读写的训练中，不仅提高语文的应用能力，而且还提高了学生的阅读兴趣，为学生积累大量素材，提高应用写作能力做了铺垫和准备。其更进一步的意义是语文学习变得生动起来了，在学习过程中学生不再作为知识的接受者被动地听教师的指令，而是带着各自的兴趣、需要和观点直
24、接与客观世界对话，在教师的指导下分享学习的乐趣，学习成为师生共同探索新知识的发展过程。1、开辟了渗透科技教育的有效途径根据现行小学语文学科课程的特征与体系，我们的研究充分利用现有课程的实施途径，开辟了多条渗透科技教育的途径，突出“实、趣、广、联”的特点，为有效地进行教学，提供了现实的可能。（1） 以“实”为本-阅读课中积极挖掘，合理渗透科技教育因素挖掘课文中的科学基础知识，培养学生观察、记忆、想象、思维、动手等科学实践能力，有意识地渗透科学精神，寓教育于学习活动之中。特别是介绍科学家的课文，对其科学发明过程进行模拟展示，有利于学生认识和了解科技发展的一般规律。这里突出一个“实”字。如在第五册草
25、原上的鹰的教学设计中，教师通过课前让学生做小实验，启发学生观察上升气流和下降气流，课上再利用多媒体进行展示，了解鹰的飞翔与气流的关系，进而懂得事物之间存在着联系的道理。（2） 以“趣”导入-说话、写作训练中渗透、挖掘科教因素低年级结合说话训练，中高年级结合写作训练，积极地、有步骤地挖掘科技教育因素，在记观察日记、写科学童话、科学小论文，进行科学演讲等教学活动中合理渗透科技教育因素。这里突出一个“趣”字。如低年级吸纸屑一课，引导学生在做做玩玩、看看说说中学科学、用科学。中年级作文指导课一个实验，在老师演示一个实验的基础上，指导学生分组做多个不同的实验，既通过具体的实验操作过程来还原实验，指导学生
26、写实验报告，又从中培养学生良好的观察习惯，通过动手、动脑，激发他们探求真知的兴趣。又如学了一粒种子，让学生课外做赤豆、黄豆、玉米、葱等种子发芽实验，写下详尽的观察日记的同时，有同学会试着观察葱倒过来种的情形。这样，写作过程的本身也是一种观察能力、求异思维和实事求是精神培养的过程。（3） 以“广”促高-课内引申到课外，提高科技读物的阅读水平由兴趣激发起的学习积极性，使学生已不再满足课内短短的几篇课文，于是，在老师的推荐、指导下，启发学生大量阅读科学普及读物。这样，知识背景越丰富，其认识自然的能力就越高。这里突出一个“广”字。在老师的推荐、指导下，一方面我们积极启发学生大量阅读科学普及读物；另一方
27、面我们组织学生观看DISCOVERY、尤利卡博士、科技大视野、趣味数理化等电视节目，这样，学生的知识背景越丰富，其认识自然的能力就越高。在中高年级学生中则分层指导撰写科学小品文。（4） “联”为中心-学科的科技教育渗透与学校的科技教育相结合学校是推动科技教育的主阵地，班队活动、科技兴趣小组、大世界活动、科技节等都在时间和空间上保证了对学生进行科技实践能力的培养，而语文学科的科技教育渗透则是学校整个科技教育计划的一个部分，因此要注意整体与部分的关系，要注意配合、协调，为整个科技教育计划服务。语文学科的主要精力是在科学精神的培养上，增强学生学科学的自觉性，建立学科学的自信心。这里要突出一个“联”字
28、。如我校有一届科技节的主题是“爱我地球妈妈”，我们就要求语文教师一方面向学生推荐了一些环保读物，上网查找相关资料；一方面又指导他们做信息卡，做专题手抄报，参加校、区、市的环保知识竞赛等，这样，学语文与学科学相结合，课内与课外相联系，学生收集、处理、运用信息的能力得到加强，科学求知欲也被进一步激发。2、探索出若干有效的课堂教学策略作为本研究的核心与关键，我们经过教学实践形成了大量的教学方法，并提炼出多种有效的课堂教学策略。这些策略易于操作，有针对性，具有一定的推广价值，并为今后进一步形成有效的课堂教学策略，提供了基础。(1)情境创设策略它是指教师在正式讲授教学内容之前，创设一定的问题情景，以引发
29、学生的好奇与思考，激发探究的兴趣。其具体的操作程序为：设疑 探究 深思 尝试 解决问题例如：在吸纸屑这节说话课上，老师在揭示课题时就设置了一些兴趣小问题，然后，学生模仿教师做了“玻璃棒摩擦丝绸后吸纸屑”的实验。有了一定的动手做、动嘴说、动脑思的基础，学生又对这个实验的原理展开了讨论，并引向对“橡胶棒还能吸什么？什么东西才能被吸住？为什么我的玻璃棒吸不住东西？”等高一层面问题的深思。在实验原理被逐步揭示以后，教师又让学生尝试着运用它们来分析身边的一些现象，或解决一些生活中的小难题。情境的成功创设，不断地激发了学生的学习兴趣，同时也渗透了自我探索的意识。(2)开放延伸策略即教师通过对科学情知内容的
30、拓宽延伸，并与学校的其他教育活动相联系，使学生认知发展,知识拓宽,情操养成，以乐促志。具体操作要点为：由此及彼 联系生活 迁移运用例如：H 版第十册的蛇与庄稼一课，当学生在课堂上细读了课文，观看了相关的教学录像，也初步了解了事物之间有着或简单或复杂的联系之后，教师积极引导学生广开思路，大胆求异，从各个不同的角度，运用不同的表述方法来阐述那些隐而难见的联系，期间再辅以读文填表，读文排序，设计示意图，因果句式操练等多种教与学的手段，学习说明文特有的语言文字，理解文章阐述的科学知识与道理。这堂课，对“开放延伸策略”的真正运用，还表现在引导学生运用“联系”的方法去思考生活中的问题，去探究社会上大力宣传
31、“不随地吐痰，植树造林，治理三废等”的原因与深远的历史意义。(3)游戏模拟策略就是教师在教学中根据渗透的需要，组织相应的活动，并让学生担任某一角色，模拟文中的情景，以强化学生的体验。其基本方法有：实物观察（实验演示）游戏活动情境模拟角色扮演活动中认识。例如：第五册的草原上的鹰这一课，就揭示了不少鹰的飞行与天气变化之间的联系，其中“气流的上升与下降”更是课文的一个难点。于是教师采取了“实验演示，情景模拟”的策略，即通过小实验了解气流分上升气流和下降气流，晴朗的日子上升气流远远大于下降气流。观看录像，知道鹰的盘旋，是在利用上升气流作环绕飞行。于是在接下来的角色扮演的游戏活动中，他们可充分利用前面所
32、学的知识，揭示出鹰的出现与否，直接关系到当日的天气状况。由于这些教学活动，解放了孩子们的脑子、眼睛、嘴巴，让他们能想、能看、并能说。于是，这种在活动中加深的认识被愉快地接受了，一种科学的思维方式也得到了训练。除了上述策略外，我们还提炼出“合作研讨策略，动机强化策略”和“捕捉挖掘策略”等。3、制定了有关的课堂教学评价指标与渗透目标相配套，我们还制定出了本学科渗透科技教育的课堂教学评价指标（试用），并在日常教学中加以运用，这既有效地保证了相关教学活动的质量，又对教师在这一领域中的探索起到了导向与激励作用。4、拓展了小学语文学科的教育功能该项目的研究,虽然从科技教育这一视角予以思考,但其表现出的科学
33、方法,科学实践能力及科学情意的培养,却反映出对语文学科教学在功能上的拓展,丰富了语文教学的内涵,也为在人文学科中开展科技教育的研究提供了思路和实施方式。在研究中，从科技教育这一视角思考，我们努力拓展小语学科的教学功能。在教学中，注重激发学生的兴趣，课的伊始，在短时间内，既出示学习目标，又撩拨学习兴趣，诱发学生的好奇心和求知欲。如诺贝尔一课以观看诺贝尔奖授奖仪式的录像为开始，因为平时很少有机会看到，因而很能够激发学生的兴趣，提高学习的积极性。其次，课堂中我们努力创造良好的心理环境，激发学生的创造思维，让学生敢说，大胆争辩，甚至无所顾忌。如壁虎一文，对于“为什么把壁虎比作像粘在墙上的一块水泥。”教
34、师引入对上文中壁虎外形特点的学习，一位学生说：“我认为这只是原因之一，更重要的是要突出壁虎静得纹丝不动。”教师当即引导学生体会，表扬了指正教师的学生。在教学中，我们还很注重让学生良好的科学素养在合作中得到发展。如一个小实验作文教学中，学生自由选择，临时组合成一个个实验小组。学生边做边看、边做边玩、写出报告、小组交流。又如吸纸屑这堂说话课上，教师不仅体现自己的引导作用，更注重体现一种“交流者、合作者”的身份。5、促进了学生科技素养的提高好奇心和探究意识是每个孩子普遍存在的一种心理现象，它是诱发学生不断观察、分析、综合、发现和创造的动因。由于我们在语文学科中重视对科技因素的挖掘，从而激发了学生的好
35、奇心和探求新知的欲望。如四年级实验班的一位学生由偶尔中观察到的现象：铺有松针的桔子能长期保持新鲜而不霉变，进而动手做分组实验比较，花大量时间和桔子“睡”在一起进行观察研究，最终得出一个结论：由松针中提炼固体或液体可制成一种新型保鲜剂。这位学生随后又撰写了论文，获全国科技环保论文一等奖。这位学生无疑有了一种善于总结经验，勤于捕捉灵感，敢于大胆突破的良好的科学素质。此外,研究期间,该成果先后在全国,上海市及本区科技教育研讨活动中进行多次教学展示,受到与会专家学者的高度评价,其成果作为全国教育科研重点项目-中小学科技教育的实践与思考的一部分,获上海市教育科研成果一等奖。有关论文,教案发表在上海教育上
36、,产生了良好的社会效应。语文是集基础性、综合性、知识性于一体的学科，是其他学科的基础，是培养适应未来社会的高素质人才的基础，这已是不争的事实。“语文学科中渗透科技教育的因素”就是要不失时机地辅之以现代化教学手段，运用优化课堂教学的方法策略，激发学生强烈的求知欲，实现由兴趣向志趣的转变，长此以往学生的科学素养也一定会得到提高。随着语文课程改革的不断深入,语文学科已经不是传统意义上的工具学科。它除了发挥自身的学科功能外,还将成为各种教育渗透的重要载体。如今的语文教本更加注重自然科学类范文的收录,为语文学科渗透科技教育提供了鲜活的素材 ,使语文课堂同步实施科技教育成为可能。笔者根据自己的实践体会,谈
37、几点不成熟的看法, 以期抛砖引玉之效。一、语文学科渗透科技教育的途径和方法 1、在课堂教学中贯彻。纵观中学教本中的课文,有不少涉及自然科学知识的文章。作为语文教师,应当适时适度地挖掘课文中的科学基础知识。这样, 既可以调动学生的探奇心理,激发学生语文学习的兴趣和热情, 又可以培养学生的科学意识和科学精神,寓科技教育于语文教学之中。如在教授初中语文课文“神舟”五号飞船航天员出征记时,就可以利用多媒体演示手段 ,再现人类探索宇宙的历程 ,同时结合课文介绍我国自行研制的“神舟”系列航天飞机概况, 借此让学生对航天知识有一个初步的了解,对世界以及我国的航天科技发展状况有感性的认识。在中学课本中,像这类具有相当“科技含量”的课文还很多,如向沙漠进军 、 奇妙的克隆 、 送你一束转基因花 、 花儿为什么这样红.未来社会是一个科技高速发展的社会,学生如果不具备科技素养,将无法跟上时代发展的步伐,甚至会有被远远抛在后面的危险。作为语文教育工作者,应首当其冲地重视对科学素养的培养,结合学科特点,敢于渗透科技教育。
