1、Chengdu normal university教师职业发展复习提纲考试题型：一、判断题（本大题共 10 题，每小题 1 分，共 10 分）二、单项选择题（本大题共 10 题，每小题 1 分，共 10 分）三、简答题（本大题共 6 题，每小题 5 分，共 30 分）四、论述题（本大题共 2 题，每小题 10 分，共 20 分）五、材料分析题（本大题共 1 题，每小题 10 分，共 10 分）六、教师专业发展规划（本大题共 1 题，每小题 20 分，共 20 分）一、判断题1.职业和专业的含义是相同的。 2.职前教育阶段的师范生，对教师角色的认识更多的停留在想象层面，专业发展意识比较淡薄。3.
2、教师专业发展的个人取向强调教师是最大的课程。4.转化学习理论认为自我效能感是教师学习的内源性动力。5.教师专业信念是教师基于对所从事的教育教学专业活动的价值判断与意义理解所形成的对该专业坚定不移的一种态度和精神状态。6.社会期望与关注所形成的舆论氛围和价值导向，只会对教师专业发展形成推动力，不会产生阻滞作用。7.教师的情感投入主要反映教师奉献于教育教学的意愿水平。8.教师专业发展规划的主体可以是教师，也可以是他人或组织。9.专家引领，不是专家一方的单向信息传输，而是专家与教师信息的双向传递。10. 应以动态、发展的眼光评价教师的工作绩效。11. 教师职业发展逐渐被认定为专业，是由于其具有不可替
3、代的社会功能教书育人。12.新教师在任职初期阶段，在教学过程中往往能灵活地应对课堂中出现的问题。13.教师专业发展的个人取向强调教师的身教重于言教。14.转化学习理论认为教师学习是基于教师个体经验的开放式学习。15.教师专业自觉是指教师对教育教学专业活动的认同、接受、反思，并主动积极参与教育教学活动。16.学校文化不涵盖师生关系。17.教师工资太低会影响教师投入和留职意愿。18.教师需要实时监控与动态调节自身的专业发展目标与实施策略，确保其与自身发展阶段相适应。19.校本研修的主要场域可以是学校，也可以是大学、研究机构等。20.教师奖惩性评价相对于教师专业发展评价来说，完全没有积极作用。二、单
4、项选择题1.世界上最早的师资培训学校创立于（ 法国 ） 。2.李秋是一名大学二年级的师范生。按我国学者叶澜的观点，她可能处于教师专业发展的（虚拟关注阶段 ） 。3.教师所需要获取的新知识和新能力，是外在的专家认定的教师所匮乏的知识和能力，并非一定来自于教师自身的实践需要。这属于教师专业发展的知能取向的哪个特征？（ 知能的外在性 ）4.教师的学习是融于工作、生活中的“工作生活”一体化的学习。这体现出的社会文化理论的教师学习观是（ 教师学习植根于社会文化情境中 ） 。5.我国中小学、幼儿园教师专业标准倡导以（ 师德）为先。6.下列不属于影响教师专业发展的教师个体特质因素的是（ ） 。教师个体特质因
5、素：教育信念、心理品质、知识结构、人际关系。 7.以促进教师的专业发展为根本出发点，通过实施评价激发教师的自我发展需求，帮助教师制定发展目标，创造有利于教师发展的条件，以促进教师发展，进而实现学校整体的发展目标的教师专业发展评价制度属于（发展性教师评价 ） 。8.教师在制定专业发展规划时，要选择制定适合自己并且能够实现的专业发展目标。这体现出的教师专业发展规划特点是（可行性 ） 。9.以教师个体在教育教学实践中所遇问题为纽带，以平等的协商对话为手段，拥有共同的发展目标，形成民主开放的合作文化的学习型组织是。 （教师专业发展共同体） 。10.它是在某一时间段开始之前（如单元教学、学期和学年等）进
6、行的评价，其目的是为了发现教师以往的知识、技能、教育情感等方面存在的问题，以便及时采取适当措施，弥补教师在教学实践中的不足，或者是为了了解教师现有的水平，以便在评价中做到有的放矢。这种教师专业发展评价类型是（诊断性评价） 。11.在西方国家中，最早实施教师资格制度的是（ 法国 ） 。12.张教师初步熟悉了教学工作，更多地考虑的是如何更好的备课、协调教师之间的关系以及如何更好的完成教学任务等问题。这表明张老师处于富勒的教师关注阶段论的（关注教学情境阶段） 。13.教师获得新知识和新能力的途径，往往并非通过实践或者反思，而是通过外在的专家培训。这属于教师专业发展的知能取向的哪个特征？（ 发展的外在
7、性 ）14.以现场培训为平台，以参加培训学习的教师为主体，由培训者和参加培训学习的教师之间以平等、对话为基本原则而进行的培训的方式被称为（ “参与式”培训 ） 。15.下列不属于影响教师专业发展的社会环境因素的是（ ） 。社会环境因素：社会期望、教师社会地位、教师政策、教师教育体制。16.反映从教者对教师职业的综合心理态度，包括对什么是好教师的判断、自己能否成为一名好教师、自己愿成为好教师付出多少努力等方面的态度情况的是（教师信念状态 ） 。17.最早对教师职业生涯发展开展研究的是（富勒 ） 。18.它是在教育活动过程中进行的评价，其目的是针对教师在教育活动中的问题，及时提供有关教师优缺点的反
8、馈信息，使学校能以教师的专业发展为导向，采取适当的措施帮助其成长。这种教师专业发展评价类型是（ 形成性评价 ） 。三、简答题1.新时代下教师专业发展对教师角色提出了哪些新要求？教师作为终身学习者。教师作为社会文化生产者。教师作为教育研究者。教师作为课程参与者。教师作为学生发展的促进者。2.教师专业发展的内涵在一定的教师专业发展理念基础上，就是在国家相应制度范畴内，以专业知识为基础，以教育实践技能与教育研究能力为依托，以职前教育与职后培训为保障，以积极的情感投入与高尚的伦理道德为内在标杆，以职业道德标准为自觉约束，以合作探究为导向，以教师专业自觉为动力，提升专业素养，升华专业品性，努力使教师的教
9、育情怀，专业伦理，专业能力，实践智慧等获得持续发展的过程。3.富勒的教师关注阶段论富勒认为教师在成长过程中将经历四个不同的发展阶段。（一）任教前关注阶段。这一阶段学生虽然主修教育类课程，但是由于没有接触到具体的教学工作，没有教学经验，对教师角色仅仅是从自己的理想与想象层面去认识，常常会关注那些与教学无关的问题，并经常对他们所观察到的教师持批判、甚至是敌视的态度。(二)早期求生关注阶段这一阶段准教师初次接触教学工作，由于缺乏教学经验，往往会表现出极度的焦虑与紧张，考虑的是自己能否在这个环境中生存下来。因此，此时准教师关注的重点是自己能否完成教学任务、对课堂的控制是否有效、对教材内容的把握是否合理
10、以及如何在学校领导和同行间获得好评。(三)关注教学情境阶段这一阶段准教师初步熟悉了教学工作，他们既关注求生阶段的种种问题，但更多地关注自己的教学表现，亦即在特定的教学情境限制下教学所需要的知识与技能，考虑的是如何更好地备课、协调教师之间的关系，以及如何更好地完成教学任务等问题。(四)关注学生阶段这一阶段教师基本解决了自己的教学能力问题，把学生作为关注的中心，开始考虑学生对知识的掌握.教学对学生产生的影响以及如何改进教学以提高效率等问题，是关注发展的最后阶段。4.教师专业知识类型学科知识一般性教学知识课程知识学科教学知识学习者及其特点的知识教育环境的知识关于教育的目标、目的和价值及其哲学和历史基
11、础的知识5.教师文化的特点教师文化决定了教师的思维方式，是教师行为的依据。教师文化是隐蔽的，越不易察觉，越难以改变。教师文化的力量是强大的，个人往往无法独善其身。6.自我导向学习理论的教师学习观自我导向学习是由学习者制定学习计划和引导学习活动进行的自我教学。自我导向学习理论的教师学习观包含三个方面。教师学习是教师自我导向的过程。教师学习是基于教师个体经验的开放式学习。自我效能感是教师学习的内源性动力。7.我国教师专业发展内容的主要趋势强调教师的专业服务理念。教师需要终生学习。形成高度自治的教师专业组织。追求教师的自我统整发展。重在教师的内在改变。8.教师专业能力的主要内容教育教学能力。包括教学
12、设计的能力、教学实施的能力和教育教学评价的能力。终身学习能力。终身学习能力是教师实现专业成长的最为核心的能力。专业反思能力。即教师对自身的教学行为与行为决策的有效性作出分析与评价的过程。管理交往能力。包括建立良好师生关系的能力，组织与开展德育活动的能力，指导和帮助学生应对心理问题的能力，机智处理突发事件的能力。9.影响教师专业发展的教师个体特质因素教育信念。包括教育目的观，学生观，教师观，课程观与教学观。心理品质。教师所具备的心理品质，在其专业发展中也发挥着至关重要的作用。知识结构。教师专业成长需要厚植于扎实的专业知识基础之上，没有丰富的知识储备以及合理的知识结构，教师专业发展也就无法为之。人
13、际关系。教师专业发展并非是闭门造车，自学成才的单打独斗所能实现，需要在与同事间的交流合作中达成。10.教师提升反思能力的策略增强自我反思意识，形成反思的习惯。提倡怀疑精神，塑造批判意识。创造良好的学校氛围，提升研究能力。加强系统的理论学习，提高行动力。11.教师评价原则发展性原则。发展性原则是实施教师专业发展评价的最基本原则。激励性原则。激励性原则指通过一定的手段和方式，使教师的需要和愿望得到满足。民主性原则。民主性原则是在教师专业发展评价中将教师视为学校管理的主体，打破领导一言堂的局面，强调教师在评价中的主体地位。整体性原则。应坚持动态的、发展的眼光对教师工作的各个环节进行综合评价。公平公开
14、性原则。公开的，面向所有教师进行评价，一视同仁，人人平等。校本性原则。从学校本身的特性和需要出发，确立教师专业发展评价目的，制定评价标准，确定评价程序。四、论述题1.教师学习的意义和价值答：促成教师内在改变。主要是改变教师陈旧的教育价值观念，形成教师独特的教育思想和教育智慧，强化教师积极的教育情感和态度三个方面。教育改革措施往往是命令式的，这种外在力量只能引起教师外在的改变，难以引起教师在教学思想等方面的内在改变，而教师发自内心的高度自觉的学习才是真正促进教师内在改变的重要途径，也是唯一途径。提升教师专业伦理水平。主要是丰富教师专业伦理知识，培育教师专业情意，坚定教师专业信念三个方面。教师专业
15、伦理是衡量教师专业化发展程度的核心指标，而持续不断的学习是提升教师专业伦理水平的重要途径，没有教师高度自觉地持续不断的学习，教师专业伦理水平的提升只能是无源之水，无本之木。成就教师卓越发展。主要是实现教师卓越发展的专业理想，夯实教师卓越发展的专业理论知识，强化教师卓越发展的专业实践能力三个方面。教师的发展是终身的，教师实现卓越发展需要经过终身的，持续的动态过程，而自觉学习是教师实现卓越发展的根本途径。2.影响教师专业发展的因素答：环境因素。包括社会环境和学校环境。社会环境中，社会期望、教师社会地位、教师政策、教师教育体制，影响了教师专业发展。学校环境中学校文化、校长与学校管理制度、教师专业发展
16、组织影响了教师专业发展。个人因素。包括教师个体特质和教师生活史。教师个体特质中教育信念心理品质，知识结构，人际关系影响了教师专业发展。教师生活史中家庭背景、重要他人、教育实习对教师专业发展产生了影响。3.新手教师与专家型教师的差异答：新手型教师与专家型教师的差异主要体现在四个方面。知识结构的差异。专家型教师拥有大规模的丰富的知识图示，包括大量关于教学的陈述性知识，在知识图示中有组织良好，高度相关的知识单元，包括大量与教学相关的，关于问题策略的程序性知识。新手教师的知识图示相对贫乏，其中关于教学的陈述性知识相对较少，知识单元组织混乱，关系松散，彼此分离。与教学相关的，关于问题策略的程序性知识相对
17、较少。工作动机的差异。新手教师的努力工作往往是为了获得同事与学生的认可，树立良好的形象。对教师职业缺乏深入的认识。专家型教师工作的目的是为了更好地实现自我发展。他们不会受外在因素影响而改变对教师职业的坚定信念。教学计划的差异。专家型教师更多地进行长期的备课，除了准备每一节课外，他们同样进行单元备课，每日备课，星期备课，学期备课以及学年备课。新手教师往往没有时间和精力去思考长远的问题，他们的教学计划不会超过与当前教学内容相连的几个小节。教学行为的差异。新手教师往往是按照教学计划，机械的进行教学。更倾向于通过讲授指令和批评对学生产生的态度，情绪进行控制。专家型教师能够根据学生的表现及时调整教学内容
18、和教学方法，确保整个教学过程流畅有序。更善于通过期望，鼓励和赞同对学生进行积极影响。教学反思能力的差异。专家型教师往往能对教学效果进行全面反思，分析课堂教学中成功和失败的原因，寻找更好的教学策略，不断提高自己的教学水平。新手教师往往忙于下一阶段的教学设计，大多数疏于总结教学经验，而且他们的教学反思过于注重教学中的某些细节，反思不系统，不全面，不深刻，也难以根据自己的教学反思，提出改进教学的理论假设，并付诸实践。4.教师专业发展的途径与策略答：专家引领。专家引领是指具有教育研究专长的人员，通过其先进理念，思想方法和先进经验引导、带动一线的教育工作者开展教育实践探索和研究。其实质是理论、经验对实践
19、的指导，与实践的对话。因此，可以有效地提高教师研究的水平，促进教师专业发展。校本研修。校本研修主要是指教师立足于学校，以解决教育教学中遇到的问题为主要目标，而开展的行动研究、教师培训与教师自我修习等三位一体的研修模式，强调教师的参与，分享，反思，建构与行动。同伴互助。由两位或两位以上的教师在自愿前提下，以学生发展为落脚点，共同参与教育教学实践探索与理论研究问题的解决，在活动中反思自我，相互协作，分享经验，共同提高，以促进教师专业发展。自主学习。自主学习是学习主体主导自己的学习，他是在学习目标、过程及效果等诸方面进行自我设计，自我管理，自我调节，自我检测，自我评价和自我转化的主动建构过程。教师通
20、过在学习，研究和探索中提高思辨能力，掌握发现问题、分析问题和解决问题的方式方法，提升教育教学能力和教育科学研究能力，促进专业发展。知识管理。知识管理就是将各种教学资源转化为显性或隐性的知识，以利于知识的存储、运用，实现知识的分享、交流及知识的转化与创新。五、材料分析题如何保障教师专业发展1. 通过有效激励，促进教师投入良好的信念状态（自己能否成为一名好教师，自己愿为成为好教师付出多少努力。 ）情感投入与教学投入。 （教师正确认识学生与教学，与学生结成积极的教育关系；通过各种手段持续改进教学的积极程度。 ）2. 建设支持性的教师专业发展制度（职前学习保障、入职资格确认、职后发展保障）3. 建设专业组织是否具有专业组织以及组织的专业性水平的高低，是教师专业发展的重要影响因素。成立专门的教研组，集体备课，集体听评课、命制试题，开展课程开发，关注成员的专业发展。开展多种形式的培训与继续教育，形成省，县，乡，校四级培训网络，尊重教师的自主选择权，充分发挥教师的主观能动性，六、教师专业发展规划请根据本课程所学的知识进行教师专业发展规划。要求：1.内容符合题意；2.规划流程完整；3.语句通顺；4.字数不少于 600 字。
