1、第九章 知识和技能的学习,本章内容,第一节 概述第二节 知识的学习第三节 技能的学习,第一节 概述1.知识的含义和分类2.知识的表征3.技能的含义和分类4.知识与技能的关系,第一节 概述,一、知识的含义和分类1.知识是对客观事物的主观表征和客观事物的特征与联系的能动反映，是人类经验、思想、智慧赖以存在的形式。如，概念、原理。知识是主客观相统一的产物。知识来源于客观事物，具有客观性；知识不是客观事物本身，是客观事物在人脑中的主观反映，具有主观性。,2.感性知识和理性知识根据知识的不同反映深度感性知识是对事物的外部特征和外部联系的反映，分为感知和表象两种水平。如，看到一个红苹果；想起昨天的美食理性
2、知识是对事物的本质特征和内在联系的反映，分为概念和命题两种形式。如，教育心理学是教育学和心理学的交叉学科。,3.陈述性知识和程序性知识根据知识的不同表述形式。陈述性知识也称描述性知识，是关于“是什么”的知识，主要用于陈述事实、定义、规则、原理、观点等。如，生命在于运动。程序性知识也称操作性知识，是关于“怎么做”的知识，主要用于反映活动的具体过程和操作步骤。如，如何骑车。,二、知识的表征,知识表征指知识在头脑中的表示形式和组织结构，代表了外部世界和有机体内部之间的标定（mapping）关系。在神经水平上称为知识的神经表征如，大脑神经细胞、神经网络。在心理水平上称为知识的心理表征或主观表征如，概念
3、、命题（命题网络）、表象（心理图像）、图式（知识单元）、产生式规则。,三、技能的含义和分类,1.技能是个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的稳固而合乎法则的肢体动作系统和智力动作系统。技能是一种动作活动方式，广义的动作包括外部的实际操作和脑内的智力动作。技能是熟练的动作系统，不是分解的动作。技能形成的标准是动作系统达到自动化程度。技能是按照一定规则组织起来的动作系列，不同于随机的、任意的动作组合。,2.动作技能和心智技能动作技能是由一系列外部动作以合理而完善的程序组成的操作活动方式，也称为运动技能、操作技能。如，打字、体操、跳水、太极拳。心智技能是一种借助于内部言语在人脑中进行的认知活动方式
4、，也称为智力技能、认知技能。如，心算、默读、解应用题、写作。,中小学生应掌握的十二条技能,苏霍姆林斯基认为，中小学生应掌握下列十二条技能：1迅速地、有情感地、能理解地阅读。2流畅地、足够快速地、正确地把教师口授的东西写出来。3学会思考，能把几种物体、事物、现象进行比较和研究。4学会观察周围世界的现象。5能用词句表达思想。6能划分出所读东西中的逻辑上完整的各部分，并能确定其相互联系和相互依存性。,7能找到自己感兴趣的问题的有关书籍。8能在书中找到自己感兴趣的问题的有关材料。9能在阅读过程中对所读的东西进行初步的逻辑分析。10能一边听教师讲解，一边把内容简要记录下来。11能一边阅读课文，一边听懂教
5、师的讲解和提示。12会写作文把自己看到、想到的东西叙述清楚。,四、知识与技能的关系,1.知识包括事物是什么及怎么样（陈述性知识）和做什么及怎么做（程序性知识）等，即知与不知的问题。2.技能由一系列动作及其执行方式构成，涉及完成活动要求的动作会不会的问题。技能属于动作经验，不同于属于认知经验的知识。3.技能的形成不仅要掌握相应的程序性知识，而且要通过实际操作而获得动觉经验。,第二节 知识的学习1.知识学习的含义与阶段2.知识的感知3.知识的理解4.知识的巩固5.知识的应用,一、知识学习的含义与阶段,1.知识学习的含义广义的知识学习既包括个体对知识的发现，也包括个体对知识的接受。狭义的知识学习是指
6、在知识传递系统中学生对知识的接受及占有，即通过一系列心智活动在头脑中建立起相应的认知结构的过程。对于广大学生而言，间接经验的学习主要依赖知识掌握的过程，这属于狭义的知识学习。,2.知识学习的阶段知识的感知知识的理解知识的巩固知识的应用,二、知识的感知,1.知识感知的含义知识感知指感觉和知觉，两者是不可分割的。感觉是人对当前客观事物个别属性的反映；知觉是人对当前客观事物整体及其外部相互关系的反映。 感知不同于表象感知反映当前直接作用于感觉器官的事物，表象反映当前不作用于感觉器官的事物形象，是感知过的事物形象在头脑中的重现。,2.知识感知的影响因素对象与背景差别明显活动的事物刺激强度大的事物新奇的
7、事物排列有序的事物,三、知识的理解,1.知识理解的含义知识理解指了解传递知识的载体的含义，使语言文字等各种符号在头脑中唤起相应的认知内容，从而对事物获得间接认识的过程。从信息加工的角度看，理解是使新知识在大脑中获得正确的表征，并合理地与已有知识发生联系的过程。,意义的理解是通过外界信息与已有知识经验的相互作用而实现的。威特罗克(wittrock, 1983)认为，学习是学习者生成(generative)信息的意义的过程，表现为主动地选择和注意信息，主动地建构信息的意义。这一过程是通过原有认知结构和相关知识经验与从环境中接受到的感觉信息的相互作用而实现的。,知识的理解是一个复杂的多阶段的过程，包
8、括：分析、综合、抽象、概括、判断、推理的积极思维过程。知识的理解一般要经历由表及里、由浅入深、由具体到抽象、由个别到一般的发展过程。 学习知识要善于思考，思考，再思考。 爱因斯坦,2.知识理解的标志一是对语词、文句的理解，能用自己的话说出来。二是对动作的理解，能根据理解正确地完成动作。,3.知识理解的水平（1）字面的理解如，能用原话回答“谁”、“做什么”等问题。（2）解释水平的理解如，能发现没有直接说出来的人与事之间的关系，回答“为什么”、“假如会如何”等问题。,（3）批判性的理解如，超于内容和观点的限制，对知识的真实性、社会意义、艺术价值做出自己的判断和评价。（4）创造性的理解如，从原有的内
9、容和观点出发，获得新的见解，解决新的问题。,4.知识理解的内容对言语的理解；对事物意义的理解；对事物类属性质的理解；对因果关系的理解；对逻辑关系的理解；对事物内部构成、组织的理解。,5.知识理解的影响因素（1）学习材料的内容。如，意义度、具体度、复杂度和难度（2）学习材料的形式如，直观呈现、多媒体呈现（3）教师言语提示和指导如，创设问题情境；课堂提问以唤起相关知识经验；言语提示知识之间的内在联系。,（4）原有的知识经验背景如，英文阅读理解（5）学生的能力水平如，认知发展水平（如思维），语言能力（6）主动理解的意识与方法如，把记录背诵知识转变为将所学知识与原有知识及实际生活经验联系起来（举例、类
10、比与比喻、证明、复述、解释、推论、应用），并在当前学习内容各部分之间建立联系（加题目、列小标题、提问题、说明目的、总结或摘要、画关系图或列表，Wittrock, 1991）。,6.提高知识理解的方法（1）提供丰富的、正确的感性知识 感性知识获得的三种直观形式：实物直观通过对具体实物的观察使学生获得直接的感性经验。 模型直观对事物的模拟。 言语直观语言的生动形象描述使事物栩栩如生，产生身临其境之感。,（2）通过变式和比较使学生掌握科学概念，理解事物的本质和规律 变式是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性。 （3）重视知识本身的结构和体系的学习（4）培养学生的良好准备状态,四、知识的巩固,
11、1.知识巩固的含义知识的巩固指知识学习过程中对知识的持久记忆，是通过记忆来实现的。记忆是通过识记、保持和再现的方式积累和保存个体经验的心理过程。“记”体现在识记和保持上，“忆”体现在再认和提取上。记忆是对信息的编码、储存和提取的过程。,2.巩固知识的方法学习的目的性及时复习对知识的理解和组织分散复习与集中复习相结合尝试背诵与反复阅读相结合适当的过度学习,五、知识的应用,1.知识的应用的含义知识应用是指在教学过程中，学生在理解教材的基础上，依据获得的知识去解决同类课题的过程。如根据所学概念或原理来解释某个现象、证明某一定理，这是一种狭义的知识应用。广义的知识应用是指应用已有的知识经验去解决有关的
12、问题。,2.知识应用的形式（1）课堂学习应用在课堂上把所学知识应用到解决同类问题的各种教学活动中去的过程。如，课堂提问、课堂作业、讨论等（2）实际操作应用 通过学生动手操作，把所学到的知识放在实践中，用实际应用的结果来衡量知识的掌握程度。如，实验、考察、咨询、见习、实习等,3.知识应用的过程（1）审题审题是分析问题的基本结构，在头脑中建立起该问题的最初表征。一般来说，就是了解题意，弄清题目中所给予的条件与目标。（2）联想联想是以所形成的问题的表征为提取线索，去激活和回忆头脑中与该问题有关的知识经验。如，公式定理，解题方法，类似题目,（3）类化类化是概括出当前问题与已有知识经验的共同本质特征，以
13、便理解当前问题的性质，找出解决问题的途径与方法。（4）验证验证是对知识应用是否合理正确的检验。,4.影响知识应用的一般因素（1）问题的特征如，问题的类型、难度、抽象度、陈述方式。在解决比较抽象而不带具体情节的问题时较易、比较具体而接近实际的问题时较难。在问题陈述有意给予一些多余的信息或将问题解决所需的部分条件隐含起来时较难。（2）知识的理解与巩固程度如，不能提取，提取较慢，提取错误，难以把握问题的本质。可通过能否独立举例、辨认或解释同类现象或事物来初步判断学生对知识的理解与巩固程度,（3）智力活动水平低级水平的表现是缺乏明确的目的性，表现为经常盲目尝试与混乱的猜测去探求解题的途径与方法；缺乏合
14、理的智力活动程序，表现为整个智力活动缺乏组织性与合理的顺序，缺乏明确的思考步骤；缺乏思维的灵活性，表现为沿用惯常思维与习惯方法去解决问题，易形成定势，不擅于具体问题具体分析,（4）应用知识的心智技能不能在知识应用中发挥心智技能的作用的原因：一是缺乏有效的心智技能，致使盲目尝试与猜测，不能一步步深入思考问题；二是拥有必要的心智技能，但不主动使用，或没能有效恰当地应用，或使用了错误的技能。实际教学中，教师既要教知识，又要教心智技能与方法、策略。,第三节 技能的学习1.动作技能的特点2.动作技能形成的过程3.动作技能的培养4.心智技能的特点5.心智技能形成的过程6.心智技能的培养,一、动作技能的特点
15、,1.动作对象的客观性如，动作对象是物质性客体（器械、肌肉）2.动作执行的外显性如，动作进行是通过外部显现的肌肉运动实现的3.动作结构的展开性如，动作结构不能省略、合并，每个动作必须切实执行,二、动作技能形成的过程,1.三阶段模型(Fitts & Posner,1967)（1）认知阶段理解动作技能的任务及要求，认识到做什么和怎么做，形成动作映像和目标期望。（2）联系阶段动作的组合、协调与组织，克服干扰新动作的习惯动作的影响（3）自动化阶段各个动作联结为一个有机整体并巩固下来，动作执行日趋自动化，操作极其流畅、准确、稳定,2.四阶段模型（冯忠良，1992，1998）（1）定向阶段掌握与动作有关的
16、陈述性知识和程序性知识，掌握动作要领，形成动作表象，注意或利用有关的信息，获得准确而清晰的定向映像。（2）模仿阶段由知到行，以外显的实际动作表现头脑中形成的定向映像。（3）整合阶段整合协调各个动作成分，形成一体化的定型动作。（4）熟练阶段动作执行达到高度完善化和自动化。,3.动作技能形成中的特征变化（1）有意识控制到自动化（2）外在线索到动觉反馈（3）不稳定到稳定（4）不协调到协调,4.动作技能形成的特征（标志）（1）意识控制减弱，动作系统自动化。 （2）动觉控制代替了视觉控制。调节技能动作的反馈方式发生了显著变化。 （3）动作方式稳定。技能动作向稳定性方向转化，动作方式灵活，适应性强。（4）
17、运动模式协调。形成了协调化的运动模式（活动速度与品质的提高）。,三、动作技能的培养,（1）准确充分的指导与示范掌握相关知识；明确目的和要求；形成正确的动作映像；获得一定学习策略。（2）必要适当的练习实际练习、模拟练习、心理练习；整体练习和部分练习；集中练习和分散练习。（3）及时有效的反馈结果反馈；情景反馈；分情况反馈。,（4）获得稳定清晰的动觉经验动觉是复杂的内部运动知觉，主要反映身体运动时各种肌肉活动的特点，如紧张、放松，而不是外界事物的特性。用视觉遮断法、分解法、辅助器械法等方法和其他训练方法（言语描述法）让学生体验每一个具体动作的肌肉感知觉等内部运动感觉，增加动觉经验，形成稳定而清晰的动
18、觉感受。将动觉训练和其他感知觉训练（如，时间节奏感、大小知觉、方位知觉、速度感、力量感、高度感、平衡感、水感）结合起来。,四、心智技能的特点,1.动作对象的观念性心智活动的对象是客观事物的主观表征（知识、信息）2.动作执行的内潜性心智动作是通过内部言语进行的3.动作结构的简缩性心智动作可以省略、合并、简化，内部言语是不完全的、片段的,五、心智技能形成的过程,1.加里培林的五阶段模式（1）活动定向阶段领会活动任务的准备阶段，形成定向映像（2）物质活动或物质化活动阶段运用实物或实物的模象（模型、标本、示意图）进行的心智活动,（3）有声的言语活动阶段自己出声的外部言语活动（4）无声的外部言语活动阶段
19、自己不出声的外部言语活动，以言语的声音表象、动觉表象为支柱进行智力活动（5）内部言语活动阶段压缩和简化的内部言语活动，达到自动化的智力操作。,2.冯忠良的三阶段理论（1）原型定向阶段原型是“外化”或“物质化”了实践模式(model)（心智活动方式或操作活动程序）。掌握操作性知识，建立进行活动的初步的自我调节机制，为实际操作提供内部控制条件。（2）原型操作阶段以外显的方式（物质或物质化），操作头脑中建立起来的活动程序计划（原型）。（3）原型内化阶段借助于言语，原型由外显的物质的展开的形式变成观念的内潜的简缩的形式，最后达到自动化。,3.心智技能形成的特征(1)活动方式概括而简约各个环节联合成有机
20、整体，内部言语趋于概括化和简约化。(2)智力活动调节自动化基本不需意识参与调节和控制，只能觉察到内部活动的结果。(3) 活动对象观念化心智操作的对象往往是观念，更多地在头脑中进行。,六、心智技能的培养,（1）确定和模拟心智技能的原型心理模拟法：根据模型和原型之间功能上的相似性，用模型来模拟原型的工作过程，以找出与心理的关键特征相对应的物质系统。步骤：确立模型；检验修正模型（2）把握言语使用的时机、形式和作用（3）整体训练和部分训练相结合（4）注重思维训练，发展学生智力,问题与思考,1.名词解释：知识；技能；知识表征2.知识与技能的关系是什么？3.知识学习分为哪些阶段？4.知识理解的含义和水平有哪些？5.知识巩固的含义和方法是什么？6.知识应用的含义和过程是什么？7.动作技能和心智技能有哪些特点？8.如何进行动作技能的培养？9.如何进行心智技能的培养？,Thank you!,
