1、全日制教育硕士课程作业物质的量教材分析姓 名：刘 晓学 号：2017220165专 业：学科教学（化学）学 院：化学与环境科学学院年 级：2017 级物质的量教材分析一、识别教材的内容“物质的量”属于人教版普通高中课程标准实验教科书必修一第一章第二节“化学计量在实验中的应用”中第一课时的内容。该课时包括“物质的量的单位-摩尔” 、 “气体摩尔体积 ”和“物质的量在化学实验中的应用”三部分内容。从总体看，物质的量是高中化学学习中深入理解微观粒子与宏观物质之间的联系重要知识点，它属于高中化学中非常重要的物理量，概念多且较抽象，理论性强，贯穿整个化学计算过程中，是各个物理量之间相互转化的重要桥梁，因
2、此在教学中应正确掌握教材内容的深度和广度，使学生理解并掌握这一基本概念。气体摩尔体积也是化学学习中基本的物理量，在运用化学计算时也是一项重要的化学技能，在教学中要求学生掌握物质的量与气体摩尔体积之间的转换关系。在物质的量在化学实验中的应用中，主要引出了另一个物理量- 物质的量浓度，要求学生学会一定物质的量浓度的溶液的配制，以及有关物质的量浓度的计算。物质的量浓度贯穿着各个基本物理量间的转换，所以务必要掌握好物质的量这一重要知识点，为今后的化学计算做好坚实的基础。（1）知识、技能的要点或知识点物质的量：物质的量的符号及单位；物质的量的含义及适用范围。摩尔：摩尔的概念；摩尔的适用范围及应用；摩尔的
3、注意事项。阿伏伽德罗常数：阿伏伽德罗常数的定义；阿伏伽德罗常数的数值及单位；阿伏伽德罗常数与分子个数、物质的量三者之间的关系。摩尔质量：摩尔质量的符号及单位；摩尔质量与质量、物质的量三者之间的关系。气体摩尔体积：气体摩尔体积的符号及单位；气体摩尔体积的适用范围及条件；气体摩尔体积的简单计算。物质的量在化学实验中的应用：物质的量浓度的定义；有关物质的量浓度的简单计算；一定物质的量浓度的溶液的配制。（2）教材编写的思路与内容的逻辑关系“物质的量”这一知识点属于人教版普通高中课程标准实验教科书必修一第一章第二节“化学计量在实验中的应用”中第一课时的内容。该课时包括“物质的量的单位-摩尔 ”、 “气体
4、摩尔体积”和“物质的量在化学实验中的应用”三部分内容。其中物质的量的概念是理论基础，是贯穿高中整个化学计算的核心，在此之前，学生已经学习了原子、分子、电子等微观粒子，学习了化学方程式的意义和常用的物理量及其对应的单位，这是本章节的学习的知识基础，为学生将观念从宏观物质转换到微观粒子做好了铺垫，从学生认识基础出发，加强直观性教学，通过生活中的常见物质，将微观粒子和宏观物质之间联系起来，拉近学生学习化学与生活之间的距离。在学习了物质的量后，让学生掌握质量、摩尔质量、分子个数、阿伏伽德罗常数间的转换关系。接着在理解了物质的量的基础上，以气态物质为导线，引出气体摩尔体积这一基本物理量，在引导学生接受抽
5、象概念时，要注重新旧知识的密切联系，使学生正确理解物质的量与气体摩尔体积间的转换关系。最后关于物质的量在化学实验中的应用，出现了另一个物理量-物质的量浓度，这一基本物理量也是在物质的量的理解上建立的，所以不仅要让学生掌握两者间的关系及计算，还要让学生形成物质的量在化学计算中是个不可或缺的地位的观念。本章节属于概念性教学，可以根据概念教学的一般原则，主要运用讲授方式、形象化的启发式教学法、类比逻辑方法，帮助学生理解概念，掌握概念，并灵活运用概念，在教学过程中也应充分体现学生学习的主体地位和教师的主导作用，重视学生对知识的发现过程和对新知识的体验与探索，因为物质的量这一概念抽象、难度大，学生相对会
6、缺乏学习兴趣，所以在教学中应引导学生讨论与交流，实践与探究，激发学生的学习积极性，在概念引出时强调它在化学中的必要性，激发学生学习的紧迫感，提高学习的有效性。从而形成学生的微粒观、实验观、化学计算观、化学价值观等。（三）教材内容在知识系统中的地位和作用本节课包括“物质的量的单位-摩尔” 、 “气体摩尔体积”和“物质的量在化学实验中的应用”三部分内容。而物质的量是化学教学中一个十分重要的概念，它贯穿于高中化学的始终，在化学计算中处于核心地位。在此之前，学生主要从定性的角度或简单的定量角度去学习化学知识，而这一节的学习会使学生对化学中的“量”有一个新的认识。因此教好物质的概念，不仅能直接帮助学生掌
7、握好本章中的有关摩尔质量、气体摩尔体积、物质的量浓度的计算，而且也为以后进一步学习有关的计算打下基础。所以，物质的量的教学不仅是本章的重点，也是整个高中化学教学的重点之一。二、确定教学目标、教学重点与难点（一）确定教学目标1.知识与技能目标：（1）掌握物质的量及其单位-摩尔的含义；理解阿伏伽德罗常数的含义；（2）通过练习掌握物质的量与物质微粒数目间的关系，初步认识到物质的量与物质质量的关系。2.过程与方法目标：（1）通过对 1 mol 物质质量的讨论，理解摩尔质量的概念以及摩尔质量和相对原子质量、相对分子质量之间的关系；（2）通过对物质的量概念的理解，尝试从定量的角度去认识物质，体会定量研究方
8、法对研究和学习化学的重要作用；（3）经历物质的量与微观粒子数、物质的质量之间的换算，理解概念、运用和巩固概念，提高化学计算能力。3.情感、态度与价值观目标：（1）通过学习概念的推导及应用，形成相信科学、尊重科学、依靠科学的思想；（2）在物质的量概念的建构过程中感受微观和宏观的相互转化是研究化学的科学方法之一；（3）在运用物质的量的计算过程中，学生体会演绎推理，归纳推理的辩证逻辑的技巧；（二）确定教学重点与难点1.教学重点的确定从课程标准规定的教学要求看，物质的量属于化学基本概念知识，是应该掌握的化学基础知识，也是高中化学定量研究和定量计算的基石。物质的量属于比较抽象的化学概念，学生难以将宏观物
9、体和微观粒子联系起来。并且，关于学生对粒子数、物质的量、质量的转化关系，容易使其混淆，因此在学习过程中，学生在第一次接触“物质的量”时，必须要明确物质的量、摩尔、阿伏加德罗常数的含义， ，然后准确掌握转换公式。所以，重点应该是物质的量及其单位，并且能根据物质的量、摩尔质量、物质的质量之间的关系进行计算。2.教学难点的确定物质的量是本章节的核心，有了物质的量这个基本概念，才有阿伏伽德罗常数、气体摩尔体积和物质的量浓度这些概念，才建立了宏观物质和微观粒子之间的桥梁，从而可以进行更方便的计算。所以，学生应该将观念从从宏观转入微观、定量计算由质量过渡到物质的量，清楚地知道物质的量在化学计算中的核心地位，知道物质的量这个基本概念的重要性，并掌握物质的量、摩尔质量、物质的质量、气体摩尔体积、物质的量浓度之间的关系。所以，物质的量与微粒数目之间的简单换算，关于物质的量、摩尔质量、物质的质量之间的简单换算为本节的难点。
