1、幼儿园大班数学教案：看看排排设计思路“序列”在幼儿的日常生活中随处可见，它包括在图案、颜色、花纹、动作、声音或事件中；它重复出现、有规律性，因此教师要善于发现、迁移，让幼儿在生活中学习，以取得事半功倍的效果。如何将幼儿已经积累的排序经验与日常生活中的丰富内容建立联系？于是，我试图通过“ 看看排排” 的活动，帮助幼儿理解、迁移、转换模式促进幼儿思维能力的发展。由此，我选择了生活中最常见、简单的“2 个 1 组，1 个 1 个间隔排列”方式为导入，与大班幼儿开展游戏活动，旨在通过“看看排排”，尝试运用不同的材料与方式表现同一种模式，增强幼儿对排序活动的兴趣，提高幼儿的模式能力。活动目标发现生活中常
2、见事物的相同排列规律，尝试运用不同的材料与方式表现同一种模式，增强对排序活动的兴趣。活动准备PPT( 幼儿园环境照片) 、 排列书 （教师示范用） 。教室中的玩具与用品：玩具：塑料花片、手工纸、养乐多瓶子、积木等。用品：记号笔、胶棒、安全小剪刀（双色） 、一次性纸杯等。泡沫大垫子 2 块（供幼儿开展排序活动） 。【提示：PPT 中所呈现的照片应选择幼儿熟悉的园所环境，照片应反映日常生活中随处可见的、有规律排列的事物，以帮助幼儿运用已有的模式排序经验，理解和迁移模式。 】活动过程一、看看，发现排列规律1.观察与理解：（1）提问：这是什么？它出现在幼儿园的什么地方？【提示：这两个问题教师必须连续问
3、，目的是培养幼儿仔细倾听、快速记忆的能力，并学习按提问的先后顺序完整、有序地回答。 】（2）提问：请问太阳钟的光芒是怎么排列的？（幼儿口述模式后，教师可引导幼儿共同验证。 ）（3）归纳：太阳钟上的光芒是按长短不同， “2 个 1 组，1 个 1 个间隔排列”的。【提示：这里的提问主要是帮助幼儿理解模式排列的规律，即什么是“2 个1 组，1 个 1 个间隔排列”的规律。因此，如果出现幼儿不理解的情况，教师可在口述模式时稍微停顿一下，如 1 长 1 短、1 长 1 短以此来帮助幼儿理解，为后续的活动打基础。 】（4）提问：这是什么？它出现在幼儿园的什么地方？幼儿园边门的栏杆是按什么规律排列的？（5
4、）追问：你觉得栏杆的颜色是几个 1 组有规律地排列的呢？（6）提问：这是什么？它出现在幼儿园的什么地方？花园里的长凳和花坛是按什么规律排列的呢？2归纳与总结：（1）提问：太阳钟的光芒、边门栏杆的颜色、花园里的长凳和花坛，它们的排列有什么相同的地方吗？（2）归纳：它们都是“2 个 1 组，1 个 1 个间隔排列”的。【设计意图：这一环节通过一组幼儿园的照片，让幼儿发现生活中常见事物的相同排列规律，通过模式的表述和交流，让幼儿理解“2 个 1 组，1 个 1 个间隔排列”的规律，并将模式的学习与幼儿的日常生活建立联系，为后续的“排序”活动做好铺垫。 】二、幼儿排排1.交代玩法：老师在教室里拿了一些
5、大家喜欢的玩具和用品，今天请大家用这些材料来玩“ 排一排”的游戏，但必须“2 个 1 组，1 个 1 个间隔排列”这些材料。【提示：教师需一一介绍材料，目的是让幼儿观察、熟悉材料，并说出材料的名称，为后续快速选择材料，开展排序活动做好铺垫。 】2.宣布规则：第一， 可以 1 个人或者找个好朋友选择材料玩排一排的游戏；第二， 选择的排序材料既可以是玩具，也可以是用品；第三， 材料必须按“2 个 1 组，1 个 1 个间隔”的规律进行排列。【设计意图：教师以第一、第二、第三的方式连续宣布规则，目的是帮助幼儿有意识、有条理地记忆规则；交代规则时，教师的语速不宜太快，可边说边用手势进行演示，以帮助幼儿
6、理解规则。 】3.追问：听明白了吗，有问题吗？【提示：在宣布规则后，教师追问的目的是了解幼儿对规则的理解程度，若发现多数幼儿存在疑惑，教师可再进行解释；如个别幼儿提出问题，则可将问题抛给全体幼儿，引发生生互动。 】4.重点关注：幼儿能否有目的地选择材料开展排序活动（在泡沫垫上开展排序） ；对选取一种材料开展排序活动的幼儿，教师可了解他（她）的想法；幼儿在寻找材料开展排序时，必须保证数量（重复出现 3 组） 。5.提问：你选择了几种材料？是怎么排列的？【提示：交流分享的顺序为“先请选择 2 种材料排序的幼儿介绍，再请选择1 种材料的幼儿介绍，然后教师再进行解释”；如个别幼儿提出问题，则可将问题抛
7、给全体幼儿，引发生生互动。 】6.归纳：有的小朋友选了 2 种材料，有的小朋友选了 1 种材料，虽然大家选择的材料不同，但排列的方式是相同的，大家都是“2 个 1 组，1 个 1 个间隔排列”的。7.提问： 用材料“2 个 1 组，1 个 1 个间隔排列”对小朋友太简单了，能不能用我们的身体来表示“2 个 1 组，1 个 1 个间隔排列”呢？8.幼儿尝试，现场互动。【提示：当幼儿合作尝试按男女性别、身体动作等完成“2 个 1 组，1 个 1个间隔排列” 的任务后，教师应及时鼓励，并逐步挑战幼儿的思维，从多名幼儿共同完成排序，到逐步减少人数，只能有 1 名幼儿独立完成排序，使得具体形象的模式逐步
8、抽象内化到幼儿的头脑中。 】9.提问：如果人坐在位子上不动，能不能玩“2 个 1 组，1 个 1 个间隔排列”呢？教师示范并发出声音： 喵汪喵汪喵汪喵汪10.追问：如果不用动物的叫声，你能不能用眉毛（鼻子、眼睛）来表示“2 个 1 组， 1 个 1 个间隔排列”呢？11.归纳：原来，用材料、用我们身体的各部位都能表示出“2 个 1 组，1 个1 个间隔排列”的规律。【设计意图：教师通过示范，不断引导幼儿进一步迁移、转换模式，通过一系列“如果不用 ”的提问、追问等手段，鼓励幼儿积极参与，不断挑战、激活幼儿思维，将游戏活动推向高潮，帮助幼儿真正理解模式，促进幼儿模式能力的发展。 】【提示：当幼儿尝试用身体表征“2 个 1 组，1 个 1 个间隔排列”的规律有困难时，延伸活动可以不开展。 】三、延伸活动：寻找故事书中一一间隔的模式1.提问：故事里会有“2 个 1 组，1 个 1 个间隔排列”的事情吗？2.教师讲述故事排列书 。3.讲完故事后提问：你觉得故事里有没有“2 个 1 组，1 个 1 个间隔排列”的事情？【提示：该故事有一定难度，教师应根据幼儿的现场情况决定是否讲述故事； 故事讲述应以清讲为主，便于幼儿集中注意力倾听；听完故事后，幼儿如没能发现故事书中“2 个 1 组，1 个 1 个间隔排列”的规律，教师切忌操之过急，急于公布答案。 】
