1、1安康市校长培训讲座山穷水尽疑无路 柳暗花明又一村新课程背景下教学管理的探索与实践旬阳县城关一中 许名菊解题标题的三层含义（课改、管理、人生），淡定心态决定命运。本讲稿将我的教学管理实践进行了较为系统的梳理，同时，力争传递一些新的信息。一、引言：黄河之水天上来转型与转轨。时代瞬息万变不是我们反应太慢，是世界变化太快。知识更新快；信息量增速快；科技发展快。面对社会的转型，教育到了山穷水尽的地步，必须转轨，改革在所难免。（例子：科技发展、云计算辅助教育。略）课改是什么专家认为:观点一：课改是一个鸟笼。人类有十个不可抗拒的心理，如破窗效应、罗森塔尔效应等，今天我讲鸟笼故事，两个人打赌。A 对 B 说
2、：“如果我送给你一只精美的鸟笼，请你挂在客厅之中，那么你一定会买一只小鸟。”B 将这个空的鸟笼拿回家挂在客厅之中，结果不断有人问“你的鸟怎么死了？”“你什么时间买一只鸟啊？”， B 不断给人解释：“我从来都没有养过鸟，我也不想买。”问题又来了：“不养鸟你买鸟笼干什么？”最终 B 累了，就真的去买一只鸟。启示：课改就是一个鸟笼，见或不见，都在这里，是摆在我们面前的事实，是非改不可的。鸟笼逻辑的是一个惯性思维，有笼就有鸟。课改目的是要打破惯性思维，培养创新思维。我们要讨论的不是买不买鸟的问题，而是如何把鸟养好？这是我们生存的职业更是我们追求的事业啊。就像成毅说的：一生只做这一件事M（人民邮电出版社
3、 2010年 04 月。），而且要专注，因为只有专注才能专业，只有专注才能造就成功。实现专注有四个步骤，即目标、计划、行动、坚持。观点二：课改是一个不成熟计划的提前执行。2鸟类世界一书中说，有一种海鸟，要飞越太平洋，嘴上衔了根树枝，飞行时，它把树枝衔在嘴里；累时，它把树枝放在水面，然后站在上面休息；饿了，就站在上面捕食。给我的启示是：改革不要一味强调所有的条件都要成熟。但是必要的条件还是需要的，譬如树枝。课改就像一条船，虽然出海了，但是它走的是一条没有航海图的路。有的时候，船长和水手是不配合的；有的时候，船长驾驶的还是一艘漏水的船，所以说，课改是一次有计划的旅程，但它是一个不成熟计划的提前执行
4、。观点三：改革并不是专家的事，是大家的事。加拿大学者迈克尔富兰的变革的力量，主要讲：为什么需要改革？需要怎样的改革？怎样改革才有效？改革是一个复杂的过程，充满很多的未知。改革不是自发的，需要有推动力触发的因素。改革未必带来进步，但要带来进步必须通过改革。改革不能搞集权，集权不能推进；也不能搞分权，分权走向无序。每个人都是改革的动力，所以，改革并不是专家的事，是大家的事。那么，我们怎么办？八个字热情参与，冷静思考。二、思路：听唱新翻杨柳枝自悟与自建课改改什么（一）专家的思路（设计）：课程改革有三个层面课程标准、教材层面、教学层面。（二）我们的思路：1、内容：做什么？两个 “领悟”。领悟课改目标领
5、悟校本研修的价值与特征（1）校本研修的核心价值是发展教师（2）校本的含义：基于学校、在学校中、为了学校。（3）校本研修的价值： 校本研修改进实践提升质量成长专业职业幸福。 （4）特征一个宗旨：持续改进教育实践而促进教师专业成长。两种意识：研究与发展两种意识是思想基础。三个要素：实践反思、同伴互助、专业引领，三要素紧密结合，相互促进，相得益彰。四个步骤：主要采用行动研究的“问题设计行动总结” 研3究步骤，循序而行，循环往复。五种方式：研修方式多种多样，其中叙事研究、反思研究、课例研究、专题研究、课题研究，五种方式最为常用，可自主选择、拾级而上。 （5）校本研修的目标提升课堂教学质量（改进实践）和
6、提升教师专业水平（成长专业） 。（6）实现校本研修目标的路径聚焦课堂（深入领悟课改目标，切实转变教学方式）和练就能力（着力锻炼教学能力，下力锻炼研究能力） 。2、操作：怎样做？“眼界决定境界、思路决定出路、定位决定地位、理念决定道路、态度决定成效、细节决定成败”（上海交大教授余明阳语）。我们要以校为本，自己思考，采取“拿来主义”，构建自己的管理模式。例如：我们经过认真研究，决定分三步走，又称“三部曲”。第一步是基于课改懵懂期的新课程入格研修。首先解决的是教学理念和行为转变问题，明白课改改什么？如何改？第二步是基于课改探索期的课堂教学有效化研修。要解决的是课程资源的整合、教学设计的优化，教育方法
7、的优选，明白如何把课上好？怎样上得有效？第三步是基于课改发展期的课堂教学高效化研修。目标是构建立体化、大容量、快节奏的高效课堂模式，培养学生自主合作、探究式学习能力，打造科研型教师队伍，明白我们到底教什么？培养什么样的人才？ 3、管理：达到什么水平？内容课程建设与管理、教学常规管理、过程与质量监控、校本研修管理(校本研修另有专题，本专题只着眼于面)。思路 “一、二、三、四、五”基本模式。即：一个聚焦课堂。聚焦的基本问题是课堂教学的有效性，包括有效教学的方向性有效教学的操作性。操作点：教学设计、教学实施、教学研究。两个关注关注学生：体现 “以学生发展为本”的课程理念；关注教师：促进教师的专业发展
8、。三类课程要开足开齐。基础型（国家）、拓展型（校本）、探究型（综合实践）。做到“三个不得”:不得随意调课、变化或异化课程计划中规定的科目，不得随意增减课时、不得利用课余时间安排大面积补课。4四个层面即进行过程管理的四个层面教务处、教研处年级组教研组备课组。五个环节即备课、上课、作业练习、反馈辅导（含培优补差）、测试评价五个教学环节要加强落实。三、问题: 长使英雄泪满襟无奈与突破课改探索过程中出现的两个问题及原因（第一阶段）课程理念很超前，实际教学很落后，一个是认识问题，一个是操作问题。（一）认识问题本次的课改有一个最显著的特征，就是学习方式的转变。学习方式有三个基本的纬度，自主性、探究性、合作
9、性，所以我们提倡自主学习、探究学习、合作学习。但老师在具体操作中，到底怎样探究？怎样合作？或不知所措、或流于形式。大家有没有注意这三个维度是循序渐进的、最关键的是合作。加利福尼亚州立大学做的实验： 启示：应循序渐进，自主探索，分工配合。内容太浅，没什么可探究的，太深，活活饿死。探究是有探究点的，合作也是有合作点的，不是所有的内容都适合探究的，内容的载体很重要。（“最近发展区”理论）什么是合作？如果 X+Y=1 这里 XY 分别有无数的解，其中，XY 分别=1 时，不存在合作合作是要放弃掉一部分不利于合作的情况的。第一，合作是要遵循规则的；第二，合作是要明确职责的；第三，合作是要形成合力。现在的
10、社会无处不存在合作。合作有两种情况可能发生，一种自己能做，但时间来不及，为了做得更好而合作，另一种是不得不合作，一个人几乎没法做。合作也是一门艺术，要找合作点。（二）操作问题大家知道 PDCA 操作程序吗？P计划D执行；C检查（检查出来三种情况：经验、教训、问题：什么是问题？问题就是你期望的东西跟你体验的东西之间的差异。然后是分析解决，决策调整）；5A调整，怎样把教师的经验常规化（经验很重要，是不可复制的，教师的经验是课程改革的原动力），理论怎样在经验中被证实，规范好，形成制度？要把感性层次上的文化享受（功能）和理性层次上的文化体验结合起来（理念）。如：我们的问题是：第一，理想中的课程与实际的
11、差异。第二，师资跟不上。第三，评价制度跟不上。第四，课程资源跟不上。归结起来，主要问题是课程的领导问题。PDCA 问题，考验校长的课程领导力。课程领导解决教学有效问题。有效教学是教师的问题，是教师课程教学执行力的问题。(两力是问题的根本原因)。（三）校长的课程领导力（何为？）课程领导是学校以校长为代表的行政首长在学校课程开发建设过程中，对教师的引领、导向和重要指导。课程领导力就是校长在引导和率领教师进行课程改革和课程建设的能力，这是校长的专业修养和人格魅力之所在。它体现为校长的思想力、课程知识修养、调动激发教师的内驱力，积极投身课程建设的能力。（为何？）课程领导、课程领导力的内涵决定了校长领导
12、课程应该做什么。上海教育认为：课程领导力，主要是指校长领导教师团队创造性实施新课程，全面提升教育质量的能力，是一个校级团队决策、引领、组织学校的课程实践的控制能力。（如何为？）上海市教委副主任张民生认为，校长的主要工作有六项：第一，规划学校的发展愿景和课改方案；第二，学校课程的建设与管理。第三，组织合作的教师团队，引领教师专业发展；第四，促进学生全面而有个性的发展；第五，与家长和社会沟通以取得支持；第六，把有效的经验积淀下来形成制度，同时建设制度文化。（四）教师课程教学执行力课程执行力是一个比有效教学更大的概念，上海提的三力校长的课程领导力，教研员的课程指导力，教师的课程执行力。执行力，概念来
13、自企业，是团体组织或个体为有效完成某项目标而具有的技术和能力。推演出：课程教学执行力是教师团队或教师个体有效完成教学任务实现课程目标的技术和能力。它是教育改革、课程改革能否顺利进行的重要依据；6它关系着教育目的能否实现、办学质量能否提高的关键所在。课程改革靠各级领导？教研员？更重要的是靠老师。教师课程教学执行力是实现教学目标和提高教学质量的关键因素。它包括：1、教学执行力课堂点状第一层级：把课上好。教学线性第二层级：有效教学。2、课程执行力课程立体第三层级：课程创新。（五）突破策略：从实际出发，开展课堂教学有效化研修（第二阶段）（一）从实际出发：课程理念与教学实际结合第一步课堂第二步教学第三步
14、课程。有效教学应该是课程理念和实际教学的完美结合。那么，如何将两者结合在一起？有一实验：50 毫升水，50 毫升酒精，放在 100 毫升的量杯，结果瓶塞一塞发现少了，分子之间重新组合。启示：课改就是要寻找重新组合。比如庖丁解牛，给我们的启示是做任何事要有针对性。有了针对性才有有效性。教学就像钉钉子，钉子的下去程度就是有效程度，教学一定要像钉钉子，不要像穿溜冰鞋，溜到哪，看到哪，一定要给学生实实在在的认知的收获。（二）有效教学的关键：改进教学方式如何改进？第一，对教师来说，优化教学结构，一是针对性，二是目标、过程、评价的一致性。第二，改善师生关系，一是传递信号给学生，您对他的关注；二是您对他的期
15、望，一定要让有限的课堂教学时间充满无限的希望。第三，对学生来说，要增强学生的学习自信，一是有兴趣，喜欢你的课，喜欢你，喜欢你的课堂，课堂上动是思维的动，心动大于行动；二是要让学生有成功的体验，让好的学生知道有差距，让差的学生有进步。（三）有效教学，教师需要专业化“课程改革的核心环节是课堂教学改进，课堂教学改革的核心环节是教师专业化成长”，所以我们就去抓课堂，抓教师培训，抓课程建设与管理。培训、校本研修都是促进教师专业化发展。7四、落实：要把金针度与人指导与督查教师以使命为本，教学以课堂为本，课堂以学生为本。课堂抓教学基本规范、教学基本要求、教学基本细节、教学基本环节。作为管理者，先要给教师要求
16、和标准，也就是要求教师做什么，达到什么标准，即水平要求。然后再做好过程督查。（一）教学基本规范就是我们说的教学常规。（二）教学基本要求有对教学目的、内容、过程设计与重组的要求，有对教师基本功、教学效果达成度的要求。重点要求教师要注意五点：1、教师要有积极的动机（M otivation）；2、要有专业的知识（( Knowledge）（什么是专业？专业就是要有学科背景、有学术视野、有技术标准、有理性判断，还要有态度）；3、要有娴熟的技能（S kill），比如沟通表达，倾听是听别人说，沟通就是把我的想法告诉别人，要选择合适的时机；要想好预案；要频道互通；要换位思考。表达也很重要，作为教师有十二项修炼
17、：让你的声音引人入胜，让你的语言妙趣横生，让你的眼睛传神丰富，让你的表情神采飞扬；让你的行为规范专业；让你的学识有如涌泉；心灵、人生、气质等等，其中前四项就是有关“表达”。4、要快速行动（A ction）；快速行动是种修养。（刘良正、学校教师）5、要有良好习惯（H abbit）。教师三个角色，教育管理，学科教育，教学研究。能力很好，习惯不好等于零。这五个方面即 MKASH 原则。课改，您能走多远，学生才能走多远，您的思路是学生努力的方向。教师的思路含两方面：一是眼界的开阔，思维之火可以燎原，目前是引桥过长，主桥过短；二是不断的反思，反思与反省是有区别的，反思是向前看，告诉你我还可以做得更好吗？
18、反省是向后看，什么没做好，只是自我检讨。反思是西方的词，反省是中国的词，我们现在是用西方的词做中国的事。课堂是课程的具体表现，是课程改革的源头。所以要多做反思。教师要做到四个要：一要想得清楚，二要说得明白，三要做得实在，四要写得准确。作为一线的骨干教师，我们要把观察、思考作为职业习惯，把研究、表达作为基本工作方式，不做轰鸣的事情，要做共鸣的事情。我们不要去争第一，而是要倡导唯一。可以有过错，但不要错过。现实不等于现在，看破更重要在突破。做而有道，坐而论道。用证据（文字、图片、8案例）来支持教研，用项目来组织教研。没有证据，拿出的只是意见，没有理论，拿出的都是碎片。金刚钻结构决定性质，性质决定作
19、用。（三）教学基本细节。何为细节？细节就是那些看似普普通通的，却十分重要的事情。教学细节就是教师细小的动作、简单的话语、细微的表情等。课堂教学中有哪些细节？郑金洲的课堂教学的 50 个细节 （华东师范大学教育学系教授，博士生导师。 ）有详细的叙述。课堂，是教师展示自身生命价值的舞台；教学，是教师职业活动的主要存在形式。教师课堂中的一举一动，教学中的一颦一笑，都传递着这样或那样的意义，有着各不相同的意蕴。郑金洲所选取的 50 个细节，在当今的课堂上司空见惯，许多行为在一些教师看来理所当然，根本不存在什么问题。如：眼花缭乱的多媒体、用手擦黑板的老师（于漪教育工作中，一切以教师人格为依据：智如泉涌，
20、行可为表仪者人师也。 ） 、课堂上的异口同声（问题难度不能看出效果或问题） 、廉价的掌声（三击掌）办法：课堂上要强主干弱枝节重细节。（四）教学基本环节备课、上课、作业练习、反馈辅导、测试评价。课堂教学基本环节是课堂教学有效性的载体。重点是备课和上课。讲有效教学，也要讲备课和上课，课备好了，也就是有效教学设计设计好了，教学设计好了，课也应该上的有效。环节一 备课：简单问题丰富化。备课要做到“三于”：勤于课前，懒于课上，思于课后。1、备课备什么？要先备思想。为什么备课？上课。上课干什么？培养学生。培养什么样的学生？培养学生的什么？当下学生的缺失是什么？能把学生的缺失教好才是真正的好老师。中国学生的
21、问题在哪里？中青报 2011 年 12 月 5 日刊登了一篇题为应试套路对付不了美国高考的文章，中国学生 SAT（学术能力评估测试）的平均分数为 1213 分，美国学生 SAT 的平均分数为 1509 分，差距高达近 300 分。差在哪里？这 300 分的差距主要来自哪里？中国学生最大的问题出现在“比较和9评价论点”这类题型中，因为这类题目需要学生剥离表象去探求文章的“前提假设” ，同时对比不同作者的观点。这种“比较与评价”乃“批判性思维”的核心。结论差在学生批判性思维能力的阅读和写作，中国学生整体欠缺有效的思维能力训练，这也是目前限制中国学生学术能力的最重要的因素之一。美国教育要什么SAT
22、考查的是学生的学术英语能力，重点是批判性思维的能力。SAT中的 critical reading 意为“批判性阅读” 。美国英语教育培养的是求异思维。今天我们的教育要什么我们的阅读题有“标准答案” ，学生即揣摩出题人的用意，而不是表达考生自己的见解；作文讲究的是套路、模板，学生只要占有“作文攻略”之类的书，就足以应付。结论中国教育培养的是应付“标准考试”的能力，是求同思维。做法国内培训机构从技巧和知识入手培训，简单采用背单词和大量做题。问题拿 SAT 当高级托福，不顾 SAT 本身对思维能力和文化背景的要求。如：新东方：目标就是拿高分。从解题技巧入手，专门对付考试，技巧是可以速成的，但批判性阅
23、读能力是不可以速成的，文化是要积淀的。效果所以培训效果普遍不理想。原因事实上，技巧性能力是可以在短期内靠“强化训练”速成；“批判性思维能力”属于素质性能力，需长期积累，无法以急功近利的态度去获取，应该从小就开始培养。我们原本不是这样的梁启超作文入门关于中学作文有两个重要主张：一是用讨论式讲授即没有“标准答案” ；二是论辩文分两面做即防止走极端。梁氏的见解与今天美国阅读教学不谋而合。相通不分国度、年代和文化背景。所以说备课先备思想。2、备课要明确标准。专家评价教师的标准脑中有纲（标准） （课标是对课程的宏观的立体的把握）10胸中有本（教材） （一位优秀的教师上课绝不会看书教书，而是看人教书，看学
24、生教书。 二是对国内外各种教材作比较研究） （苏版语文就比人教版的好） （美国的语文教材从中看出它的价值取向）目中有人（学生） （是基于学生的教学，就是了解学生的实际状况；是为了学生的教学。）心中有数（差异） （总分的差异、学科的差异。）手中有法（方法） 。 “举一隅而不以三隅反，则不复也” 。孔子说：“如果他不能举一反三，就不要再反复地给他举例了。 ”为什么“不复”？说明方法不好，也可能是你举的“一”可能有问题， “一”是原有的知识或者说是旧知识。新旧衔接不好，有方法的问题，更重要的是内容的问题。我们要求老师至少要做到：三个明白：一是您自己明白了吗？与文本的对话（文本解读）；二是学生明白了吗
25、？科学性；三是学生容易明白吗？艺术性三个把握：一是对教学对象的把握；二是对教学内容（教材）的把握；三是把内容与对象联系起来的把握3、备课宏观步骤：三个转换（学校学科课堂）第一是把学校教学变革中一般的、共同的价值观，转换为学科教学独特的育人价值和总体目标；（如以学生为本，怎样落实到学科）第二是把学科教学独特的、总体层面的育人价值和目标，转换为学科教学中不同内容的具体的育人目标；（学科缺乏的东西， ）第三是结合学生现实状态和发展需要，转换为对应的阶段性目标以及课型设计。 （比如这个礼拜或这堂课我教什么）具体讲：三个转换就是备课第一步：设置目标基于顶层目标学校转化学科目标学科设计教学目标为本班学生设
26、计的、具体的、有弹性的目标，是前后衔接，而不是割裂的。备课第二步：选择资源。重新选择已有的课程资源(不能机械照搬教材、教参)激活课程资源书本知识与社会现实生活的沟通，书本知识与学生个人经验的沟通，11书本知识与学生生命实践的沟通。教师不再是被动的课程资源接受者，要成为课程资源的重新组合者、开发者。 （视野要更高）例如：备课第三步：重新组合课程的实施策略。完成教学过程需要两条线：一是教学步骤的呈现，这是明线；（做什么）二是教学策略的选择，这是暗线。 （怎么做）备课，需要对这两条线进行预设，而预设的原则是多维开放。4、备课的主要内容宏观备课学什么课程内容学到什么程度课程内容的深度、广度、长度（学多
27、长时间）需要多少时间、需要怎样的空间课程学习的条件（例：物理在教室上课，不去实验室上课）用什么方式学习完成课程学习的有效方法学生如何组合组织教学的策略是（分层还是不分？）如何评教、如何评学课程评价微观备课教学设计课堂教学设计主要两个方面：教什么？怎么教？教什么：（三个栏目）教学任务（教材、教法、学法）分析；教学目标确定；教学重点难点。教学目标老师要干什么？目标确立的依据在哪里？来自学生；来自教材；来自教师。这样教学是否符合学科特点？（不能种了别人的地，荒了自家的田）是否符合课标（三维目标）？怎么教：教学设计与教案是有区别的。教学设计主要谈思路（内容、方法两个维度，用教学流程图反映教学设计的思路
28、，适合的就是最好的），教学设计强调科学性。要求教师做到五个字：清看清学生，认清趋势；准要求要确准，内容要选准；当方法得当、节奏适当；实学术要扎实，目标要落实；活学生学得快活、教师教得灵活。（一学易中天，一学许三多。）到底教什么？ 教教材：12教材里有什么就教什么， 教材里怎么说的就怎么教。后来发现不对啊，教材有错误啊。 老师的谎言美国历史教科书中的错误 ，我们的政治教材说：纸币没有价值尺度、贮藏手段、世界货币的职能。隔几页有说：美元、英镑、日元等纸币有世界货币的职能。前后矛盾（湖北十堰郧阳中学董丰均为纠正教材错误研究金融学 7 年。他曾不问对错的 27年。 ）用教材教：（用教材教人，不是教书）
29、不是教材里有什么就教什么，而是学生需要什么才教什么，不是根据教材的结构来选择教学的结构，而是根据学生学习的心理结构和行为规则来决定教学的结构和规则教学内容处理：分清楚什么是学生已经懂的检查。什么是学生不懂但自己看教材可以懂的概括与提炼 。什么是学生不懂、看教材也不懂通过合作学习可以弄懂的讨论与交流（这就是合作点） 。什么是必须老师讲的讲授与阐明。 （“最近发展区”理论”和“不愤不启，不悱不发。 ”相似，愤是想要明白而又明白不了。悱是想说说不出来或说不清楚，愤、悱的状态是启、发的条件。不到愤、悱的状态，你不要去启发。这是教学策略不要轻易地把答案告诉学生，也不要过多地替学生思考，更不要给学生灌输标
30、准答案。 ）什么是老师讲了也不懂必须通过实践才能懂的活动设计与示范。教师语言三境界第一境界：想得清楚，说得明白，使学生听得懂，说得出；第二境界：声情并茂，传神动听，使学生身临其境，如闻其声；第三境界：话语有限，其意无穷，使学生充分想象，思也无涯。最基本的三点要求：想得清楚招聘教师：笔试，能把题做出来就能想清楚；讲得明白面试：去跟学生讲，学生能听懂，说明能讲明白，陈浸润 第三，语言要简洁孔子：学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？内涵； 子曰：“予欲无言。 ”子贡曰：“子如不言，则小子何述焉？”子曰：“天何言哉？四时行焉，百物生焉，天何言哉？”译：孔子说：“我想
31、不说话了。 ”子贡说：“你如果不说话，那么我们这些学生还传述什么呢？”孔子说：“天何尝说话呢？四季照常运行，百物照样生长。天说了什么话呢？13” 我们少讲让学生动起来，玩起来学生会做的（如手机、电脑我们玩不过孩子的）国外一个实验：研究者发给实验班新的教育产品“电子阅读器” ，没做任何说明，只是每周让学生在固定的教室内玩上一节课，既没有活动设计，也没有教学目标安排。内在道理：让学生们在无束缚的情况下，使用新设备、新教育产品，自行产生学习行为，甚至形成学习模式，杜绝过多的干预和预设。现行的小学计算机课本，用一个章节，把剪切比喻成剪刀剪下来，粘贴比喻成胶水粘上去，复制比喻成复印机复制文件。把简单的问
32、题复杂化。此外，关于小组备课集体备课主要应该研讨什么？我认为要解决五个问题就行了：一是明确课标的要求，二是领悟编者的意图，三是理清教材的结构，四是设计教学的思路，五是精选练习的题目。小结：备课，要做到“简单问题丰富化” ，需要有全方位的储备（专业的厚度 、认识的高度 、知识的宽度、理解学生的深度 ） 。“教学参考书毕竟是别人的劳动，只有自己的劳动所得才是带着生活露水的鲜花，是你自己的心得，学生才容易和你交融。教出自己个性的时候，才是学生收获最大的时候。因为，教育事业是创造性的事业。 ”（于漪语）环节二上课：从丰富到简单（讲四点：明确基本标准、确定实施取向、采取多元模式、有效的教学活动设计）1、
33、明确基本标准。华东师大叶澜教授：好课的标准“五个实”扎实的课（有意义的课） ，充实的课（有效率的课） ， （效率高，有水平要求）丰实的课（有生成性的课） ， （有对话交流）平实的课（常态下的课） ， （每天上的课，你要天天听学生的，你才会提高）真实的课（有待充实的课） 。 （于漪我上了一辈子课，上了一辈子令人遗憾的课）顾泠沅14按照“以学论教”的原则，对一节课的评价可以简化为如下准则：学生该听的听了没有（倾听） ，该说的说了没有（表达） ，该想的想了没有（思考） ，该做的做了没有（实践） 。课堂三声有一个学生说，他在课堂希望听到三种声音，掌声、笑声、辩论声。掌声：深刻与精辟有感悟。讲授事物运动
34、是有规律的 ，老师讲到规律的四个特征，要求学生分清规律与现象的区别与联系时，天上乌云密布，闪电不时划过长空，响亮的雷声接二连三。学生的注意力顿时转向了教室外，教室内一片嘈杂，教师心里一阵不快，于是灵机一动，迅速提问一个学生：请你用刚刚学过的关于规律的知识分析教室外的雷电。学生回答：我们总是先看到闪电，后听到雷声，这是一种自然现象，隐藏在其背后的规律就是光速远远大于音速。全班同学热烈鼓掌。学生们的注意力从教室外回到教室内。笑声：生动与精彩有兴趣。有一个英语老师，情人节，学生正热烈谈论当年流行的“蓝色妖姬” 。有同学感叹：蓝色真美！出污泥而不染。老师心生一计，在黑板上写上：Blue.师：what
35、does “blue” mean?（blue 是什么意思？）生：蓝色师：Does it have other meaning?（它还有别意思吗？）生：忧郁（少数人回答）师：Blue 在英语中还有一个意思高贵。欧洲的贵族便往往被称为“blue blood” （蓝血）,所以我们说高贵的人往往是忧郁的，他们总是不开心。要开心，就得做穷人，所以叫“穷开心” 。学生哗然。师乘胜追击：Blue 还有另外一个意思淫荡。所以 Blue book 其实就是黄色书籍。学生惊异。睁大眼睛。师：你们说，在中国文化中，高贵是什么颜色？（文化比较）生：黄色！皇帝的龙袍，宫殿的颜色都是黄色的！师：很好，中国文化中，什么颜色
36、表淫荡？生：黄色啊？15师：哈哈，原来普天之下，高贵的偏偏就是淫荡的！学生不仅记住了单词的意义，而且引发了文化的思考。辩论声：启发与探究有参与。稚化教师自己的思维，让学生感受到自己的聪明。课例：初中生物第一课教学内容：生物的定义和判断标准。教学预想:内容浅显，方法单一就概念说概念，一石一鸟。结果：不可能靠实验吸引学生，枯燥。有办法突破吗？美国中学生物老师萨拉萨拉这样开头：“太阳是活的么？”漂亮学生：“是活的！” “肯定不是！”互不相让。另有学生，不知所措。萨拉让学生按主张分组。主张“不是”的 A 组，站到教室左边。主张“是”的 B 组，站到教室右边。拿不定主意的 C 组，站中间5 分钟组内磋商
37、然后萨拉请 A、B 两组对阵，向 C 组发动攻势，让他们轮流逐个发言，尽最大努力说服 C 组加入自己一方。孩子们使出了浑身解数。A 组学生：想想看，太阳怎么会是活的？它会喘气吗？会走路吗？会说话吗？会想事吗？B 组学生：植物是活的，你觉得它会想事还是会说话了？A 组学生：哈哈，猪笼草就挺会“想事儿”的，粘苍蝇吃还不聪明？B 组学生：太阳会发光发热。没生命的东西，比方石头，就不会发光发热！A 组学生：嘿，煤一点着不也会发光发热，你不会认为它是活的吧？（有人小声附和：还有微波炉！）B 组学生：太阳是恒星，恒星总有一天会“死” ，变成白矮星和黑洞什么的，既然会死，现在想必是活着的嘛！A 组学生：手机
38、要没电了咱们还说它“死了”呢（英语里没电用16“dieoff”这个词） ，难不成你觉得你的手机这会儿是活的？A 组学生：生物都会繁殖，太阳可不会生小太阳！B 组学生：谁说生物都会繁殖，骡子会吗，狮虎兽会吗？会吗？C 组渐渐分化着，不少学生加入了他们赞同的一方。但也有不肯轻易屈从的中坚分子。他们觉得谁都有点儿理，但都还不够充分。一个 C 组小姑娘严肃地问：你们争太阳是不是活的， “活”的标准又是什么呢？才准备鸣金收兵的对阵双方顿时又来劲儿了：A 组学生：活的就要会呼吸，会繁殖。A 组学生：会新陈代谢！B 组学生：活着要和周围有能量交换。B 组学生：会死的东西才算活着！教师：不失时机地收了网：争论
39、的焦点其实不是太阳，而是“活”的判断标准。A 组的“活” ，是生物学标准，B 组的“活” ，是天文学标准。学生：当教师说到“能够繁殖”这条标准时，争上了瘾的孩子们又逮着机会了：“是生物就会下崽儿吗？那骡子跟狮虎兽它们只能算非生物喽！”教师：被逼得“走投无路”的萨拉笑着“投降” ，反手又传一招：科学分类标准本来就是人定的，大自然那么复杂，人定的条条框框难免会有漏洞，有例外！她这张网捕到的“鸟”里，生物学的生命标准不过是最小的一只。更主要初中生的科学思维能力在课堂上迅速提升一是对联想能力和类比推理的训练。学生们相互反驳的那些理由，从两个相距较远的“类”中迅速抓出共同点（比如骡子和太阳都不能繁殖）
40、，作为类比推理的起跳台。这种远距离联想配合类比推理，正是许多创新的开端。二是对传统科学观的挑战。传统的看法辩论可能一方胜出，暂时成为听众眼中的绝对权威。胜出的认知会被写入教科书。但科学争论又往往没有永恒的胜出者，也总会有不能完全被说服的“C 组”人士。就算写入教科书，也不是盖棺定论，新证据会带来新质疑，争论双方可能“两输” ，也可能“双赢” ；戴了多年“输家”帽子也未必17永世不得翻身。课堂辩论浓缩了人类科学曲折前行的历程，这种“不确定”的体验，比“确定”的知识点更重要。三是面对争议时溯源的思路。这门课，所追求的终极目标乃是用科学思维装备学生的头脑，而“生物学的生命标准”不过是达到终极目标的一
41、次性载体。绕过热闹表象，将剑锋直指判断标准的差异。若仅考知识点，这些学生的成绩未见得强于按“一石一鸟”法学习的学生。这节课，区别不在当下而在日后。我们就是需要这样的课堂。 （唐小为：太阳是活的吗？文汇报 2012-9-10）学生心中的好教师：好教师就是在课堂上显得比平时更漂亮的人。老师，你微笑时最美。魏巍我的老师：以儿童的眼光和心理回忆了他的小学老师蔡芸芝温柔美丽慈爱伟大。 “仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。 ”西方教育谚语：教师就是面带微笑的知识。教师为什么要把自己打扮成教科书式的？诗人杨健：现在中国人的表情都是数理化的表情、管理者的
42、表情、老板的表情、车间主任的表情。过去那种经过真正的中国式文明教育的表情消失了。那种土地的表情，那种淳朴的东西，真的在消失。现在中国的教育是没有心的教育。 【转引自邓志伟.每个儿童都是诗人.教育参考2010-4（24） 】2、确定实施取向美国课程论学者辛德尔归纳出课程实施的四种取向：得过且过取向，忠实取向，调适取向，创生取向。在课程标准的执行上我们要采取忠实取向。在教材运用上要采取调适取向。 “用教科书的教师是很懒的教师”法国很多教师不用教科书，而是用自己编制的讲义。台湾黄炳煌说，在方便面（或速冻食品）未问世前，每个成人大都会烹煮食物，方便面问世后，由于价格便宜、方便，人们的烹调技术逐渐退化。
43、长期食用，不但缺乏营养，也会使人失去胃口。教科书问世前，每位教师都会编写教材讲义，教科书出现后，教师完全依赖教科书，自行编写教材的能力退化了。依赖教科书教学，学生学习内容单一，且无个性化、针对性。我们要的是多元丰富，就要自己编讲义。在课堂教学的方式、方法上采取创生取向。18到底怎么教？商友敬：你不会读书，我教你读；你不会写文章，我教你写；你不知道这本书好，我讲给你听；你不知道这篇文章的缺点，指点给你看。重心在哪里？教学生学教的内容：教学生如何学习；教与学关系：教要依据学。以学定教。教的目的：教是为了学，即为了学生更想学、更会学以及学得更好。课改的核心要素是什么？培养学生对学科的热爱。苏霍姆林斯
44、基说：如果一个学生没有爱上一门具体的学科、一个具体的科学知识的领域，那就没有个性的智力充满性和精神生活的丰富性。如何培养学生对学科的热爱？我认为必须具备两点：知识功底和教育境界。苏霍姆林斯基说：哪个学校里有一位优秀的数学教师，数学就会成为学生最喜爱、最感兴趣的学科，就会在许多学生身上发现杰出的数学才能。如果学校里新来一位有天才的生物教师，那么你等着瞧，两年之后就会出现 10 个禀赋高的少年生物学家，他们爱上了植物，在学校园地上入迷地进行试验和研究教师有功底就有绝活，有绝活的老师，往往有深情，有真气。地理老师徒手将中国地图连带省份划界一起画得惟妙惟肖，还可以将世界地图连带国界画得惟妙惟肖。地理就
45、是地上的道理，如果没有空间思维和平面转换能力，地理永远学不好。创设于 1952 年的美国国家年度教师奖，是美国历史最长、声誉最高的教师奖项，获奖者会受到美国总统在白宫的接见。2011 年，马里兰州的化学教师米歇尔谢尔在众多杰出的候选人中脱颖而出。是因为谢尔老师具有爱的能力让所教的学生热爱老师，爱老师教的这门学科，爱更多可爱之人，爱更多可爱之物。教师有境界才会有真性情。周国平人生哲思录中有句话： “所谓真性情，一面是对个性和内在精神价值的看重，另一面是对外在功利的看轻。 ” 钱理群说：“牵着中小学学生的手，把他们引导到这些大师、巨人的身边，互作介绍以后，就悄悄地离开，让他们这些代表着辉煌过去的老
46、人和将创造未来的孩子一起心贴心的谈话，我只躲在一旁，静静地欣赏，时时发出会心的微笑就为这个瞬间，无论付出什么代价，都是无怨无19悔的啊！”贴切地描述了教与学的关系，在不知不觉中教会了学生学习。教师的作用就是于无向处指向，于无法处教法，于无疑处生疑，于无力处给力，于徘徊处点拨。(钱理群任教五十年，在 2012 年教师节前夕宣布“告别教育” 。从北大退休后，他投身中学教育十年，试图“改变人心” ，却得到屡战屡败的结果。他说，今后他会在“教育之外”关心教育。 “切不能为应试教育服务的教育根本无立足之地。 ”2012 年教师节前夕，在北京“寻找来自线老师的声音”座谈会上，老教师钱理群表达了“告别”教育
47、的意图。)3、采取多元模式。何谓学习、何谓教学？认知主义：学习是知识的获得教学是知识的传递行为主义：学习是反应的强化教学是基于操练与练习的训练 建构主义：学习是知识的建构教学是创建学习环境我们要打破单一，采取多元模式。我们追求的理想课堂范例：一是引导争辩的课堂争辩使智慧的火花碰撞、交汇，思想驰聘四海，翱翔蓝天，学生的灵性、个性飞扬，争辩的过程是分析解决问题、能力提高的过程。 （奥巴马开学演讲）二是充满疑问的课堂。设计合理的教学悬念，激发学生思维的动机，诱发学生思维的火花，实现师生间与生生间思维的互动，着力培养学生解决问题的理性思辨和创造性思维的能力。 走出非洲我们要培养学生质疑问题的能力。美国
48、教育家布鲁巴克也说：“最精湛的教学艺术遵循的最高准则是让学生提问题。 ”并且学会：识别问题什么是真问题，什么是伪问题提出问题提出新的问题，从新的角度看事物，创造性。解决问题求出问题的解或确定问题无解。三是走向生活的课堂。知识本身没有意义，知识的意义体现在知识的应用之中。陶行知认为，“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育” 。智慧的课堂需要向生活世界回归。法国老师教“人要有同情心”一课的故事。脱下外套，只手穿衣形成看法：任何人在特定条件下，他都可能需要帮助，需要关心的。让孩子们坐上轮椅去外面兜一圈，一出校门孩子们心灵受到震撼。我们的学生20需要拥有感恩、同情之心啊。一句简单的“妈妈洗脚！”不知打动过多少人啊！要追求课堂教学效度即时短效三高：教学目标达成度高（课堂学习活动讲求效率） 、学生的参与度高（学习情态是积极、高涨的） 、学习的幸福度高（学习体验是真切、健康的） 。长效三化：知识与技能的结构化、过程与方法的体系化、情感态度价值观的理性化。四是唤醒智慧的课堂。课堂需要师生之间、生生之间知识的汇聚、思维的碰撞、思想的交锋、情感的融合，用一个智慧的生命去照亮许多的智慧生命，用一个智慧的心灵去唤醒许多智慧的心灵。知识点知
