1、填空、简答:1.新课程的基本价值取向是:为了每一个学生的发展。这是贯穿基础教育课程改革纲要( 试行 的基本精神,是本次课程改革的灵魂。2.“为了每一个学生的 发展 ”,追求下列课程理念: 教育民主; 国际理解;回归生活;关 爱自然; 个性 发展3.新课程的目标重建:新课程确立起新的知识观,从而走出了课程目标的知识技能取向; 新课程确立起新的学生观,从而使个性发展成为课程的根本目标; 新课程确立起课程与社会生活的连续性,从而使新课程植根于生活的土壤4.语文新课程对语文教师的角色定位和教学方式将产生重大影响:教师角色:由“传授型”向“ 研究型”转变;教学方式:由“ 讲授型” 向“师生互动型”转变5
2、.课程基本理念有以下四条:全面提高学生的语文素养; 正确把握语文教育的特点;积 极倡导自主、合作、探究的学习方式; 努力建设开放而有活力的语文课程6.语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。7.语文课程目标与语文课程功能具有内在的联系。离开了课程功能,目标的制定就缺乏内在的依据。8.中外母语课程的独特功能:培植民族精神,传承民族文化; 促进学生全面发展; 母语课 程是学习各门 学科的基础工具; 母语课 程奠定个体社会化和终身学习的基础9.语文课程目标也称语文教育目标,它的作用:它是语 文教育的出发点和最后归宿,并决定着语文教育的方向。10.
3、三个维度:“过程和方法”“ 知识与能力”“ 情感态度和价值观”11.立足三个“ 统一”, 把握“三维”目标:过程与结果的 统一;认知与情意的统一; 接受性与体 验性的统 一12.教学阅读转型的表现:从“ 一元解读”到“多元解读”;从普适性解读到个性化解读;从 “他者解读”到“自我解读”; 从“认知性 ”解读到“体验性” 解读13.阅读教学范式转型的表现:从教师独白到师生对话的转换; 从教师“肢解”到学生“体验” 的转换; 从预设性教学到生成性教学的转换;从倾听型学 习到言说型学 习的转换; 从结构型教学到后结构教学的转换14.阅读教学转型存在问题解析:防止阅读教学中的浅体验; 防止阅读教学中的
4、假对话; 防止阅读教学中的伪生成; 防止阅读 教学中的乱言说; 防止阅读教学中的无结构15.阅读教学中的多重对话:与教科书的对话;与教师的对话垂直性互动;与伙伴的 对话水平性互动;与环 境的对话发散性互动16.阅读教学要坚持四个主体性的统一:文本作者的 创作主体性; 语文教师的施教主体性;教材编者的编辑主体性;学生学习的主体性17.我国中学写作教学的目标定位,具有以下几个显著特点:写以致用的思想一直未我国语文课程标准(或大纲所倡导;在“ 写以致用”思想主导下,记叙文、说明文和议论文的文体特征掌握,成为我国写作教学的主要目标;端正写作态度、培育写作情感,也是我国写作教学的一个重要目标18.写作教
5、学缺乏有效性的主要特征:写作教学内容缺失;写作指导缺位;写作教学 观念落后; 一些作文试题的导向错误;写作体式要求失当19. 关于“写什么”:首先,要理清写作目标与写作内容的关系;其次,要规定具体的写作课程内容;最后,要研究学生有效的写作实践。关于“怎么写 ”20.口语交际教学,原名听说训练。第二次飞跃是在新世纪之初,其明显的标志是2001年7月公布的全日制义务教育语文课程标准(实验稿把以往的听说训练改为口语交际,强调语言的实际运用,从而突出了口语的交际功能。21.听说能力的基本结构:听话能力结构:a.感知语言能力;b.理解语言的能力;c.品评语言的能力; 说话能力结构:a.内部语言的组织能力
6、;b.口语材料的选择能力;c.语音运用及应变能力22.口语交际教学的三种质地的课程内容:反思性的 课程内容; 形成性的课程内容;技巧性的课程内容23.从课程看语文综合性学习的意义:设置综合性学 习突破了 传统的、狭隘的语文课程观;设置综合性学习有助于语文课程教育功能的充分发挥:a.密切了语文课程与多个领域的联系,b.为语文学科与其他学科的整合提供了保障,c. 促进学生各种能力的培养;设 置综合性学习可以弥补分科课程的缺陷,有利于语文学科教育目标的全面达成24.语文综合性学习的实施过程:活动准备阶段;进入问题( 课题情境阶段;实 践体验和问题求解阶段;总结、表达和交流阶段25.综合性学习评价的要
7、求:以正面评价和激励评价为主;全面评价与差异评价相结合;关注问题意识和多样化的探究;重视知识的综合运用;重视过 程和体验26.教师对综合性学习的评价策略:学生作品平均法;教师观察交流评价法;问卷 调查法27.高中阶段要为学生提供丰富而多样的课程,课程结构随之发生变化,即由原来实行单一的必修课变为必修课加选修课,于是就产生了学生的选课制。学生选课制的到来,必然引起课程管理制度的变革,也就是说,客观上要求采用学分制。由此可见,学分制与选课制密切相关。28.语文教材的基本结构:范文系统;知识系 统; 作业系 统;助读系统29.语文教材的功能:德智启迪功能;语文历练功能;语言积累功能;知识扩展功能30
8、.语文教材的类型:语文教材有综合型(合编 型和分科型( 分编型两种编制类型31.语文教材的特质:基础性;系统性;典型性;具体性32.语文课程资源类型:素材性课程资源和条件性课程资源;校内课程资源和校外课程资源;显性课程资源和隐形课程资源;语文课程资源的其他类型33.语文课程资源的基本特点:丰富性;潜在性;生成性;言语性34.语文课程资源开发的原则:文化性原则;审美性原则;地域性原则;多功能原则35.现代信息技术与语文课程整合将在语文课程实施层面引发深刻变革,即语文教学环境、教学方式、教学过程、教学媒体、师生角色等都会发生本质的变化。36.媒介语言的特征:传播内容具体、形象、丰富;传播速度及时
9、、迅捷、高效;传播手段多样、灵活;媒介语言具有“拟真性 ”、“虚拟性 ”,容易误导受众37.课程评价的发展趋势走向质性课程评价:质性课程评价与量化课程评价;量化课程评价的反思与批判;走向质性课程评价38.质性课程评价典范之一:档案袋评定(语 文质性评价的重要方式;质性课程评价典范之二:苏格拉底式评定39.学科的特点:理论性; 实践性;综合性40.工具性:语文是最重要的交际工具;语文是思 维和想象的工具;以语文为工具从事其他的学习,语文是基础工具;人文性:言 语活动是人类区别于动物的根本特征之一;言语活动是一个人的生命活动,只要是人就不能没有言语活动;语文的外延与生活外延相等,一个人的言语世界有
10、多大,他的生活外延就有多大;就汉语 而言,它不仅负载着中华民族数千年的传统文化,当从其外在形式看,同样凝聚了中华民族的传统文化精神和汉民族人文心理,具有鲜明的民族性41.教学过程的构成因素:空间因素:教师、学生、教材;时间因素:教学目标、教学方法、教学结果。42.中学语文教学原则:德育、美育和智育相统一的原则;听、说、读、写相互促进原则;发展智力原则;课内外语文学 习相结合的原 则43.评价的特点:诊断性、全面性、多元性44.语文教育评价应具备的作用:反馈、激励、甄别、 导向45.传统语文评价方法是考试。46. 阅读教学方法选择:记叙文教学方法:讲析法、讨论法、朗读法、练习法;议论 文教学方法
11、:辩论、演讲;文言文教学方法 :诵读、句读、翻译、 鉴赏、背 诵。作文教学方法选择:单项作文训练;命 题作文训练; 供材料作文训练;想象作文训练; 话题作文训练;自由作文训练口语交际教学的方法:听讲;诵读;复述;问答;讨论;辩论、演讲、讲故事47.魏书生:课堂教学六步法(属于参与式:定向(明确教学要求、重点与难点;自学;讨论(先小组,后班级;答疑;自测;自结48.钱梦龙:三主四式导读法(学生为主体,教师为主导,训练为主线:自读课(认读、辩题、审题、发问、质疑、评论分析讲读课;作 业课;复读课名词解释:1.语文素养:指人经过长期的语文学习和实践,从而在语文修养方面达到一定的水平。它包括作为行为的
12、语言运用能力和与语文内涵相关系的心理特征。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程应致力于语文素养的形成与发展。2.红领巾教学法:解放初期(1956年,苏联教育学家普希金在北师大讲授红领巾所运用的教学方法,也是对我国语文教学影响最大的语文教学模式。理论上是三个阶段:起始阅读分析结束,在实践上表现为介绍作家的时代背景、解释生词难句、朗读、分析人物形象、分析故事情节、概括主题思想、总结写作特点这一模式。通常称为讲读法,对我国语文教学发展有一定推动作用但也出现了机械模仿、公式化形式主义倾向。3.语文综合性学习:以语文学科为依托,以语文学科与其他学科学生生活与社会生
13、活的整体联系为主线,以问题为中心,以活动为主要形式,借助综合性的学习内容和综合性的学习方式培养学生语文综合素养的一种课程组合形态。4.教材:关于教材最一般的定义,是指教师在教学行为 中所利用的一切素材和手段,它既包括最标准的教科书,也包括形形色色的图书教材、视听教材、电子教材等。其中,教科书是最具代表性的核心教材。狭义的语文教材的概念是指语文教科书。5.语文校本课程:语文校本课程是语文学科视野中的校本 课程,是以学校为开发主体,根据学校实际情况,为适应学生语文学习的需求而开发的有学校个性特色的语文课程。6.媒介语言:从广义上讲,凡是用来传播信息的符号, 包括文字、线条、图片、动画、声音、视频、
14、图表、光线、色彩、影调、角度、景别、蒙太奇特技等都属于媒体语言。从狭义上讲,媒介语言单指在媒体中使用的语言、文字。从语文教学上讲,媒介语言包括在媒体中使用的文字、声音、图片、视频,包括报刊 语言、广播语言、电视语言、网络语言等。7.语文课程资源:课程资源有广义与狭义之分。广 义 的课程资源指课程目标、课程内容、课程实施及课程评 价等课程编制过程中可资利用的各种直接因素和间接因素的总和,包括一切人力、物力以及社会、自然、人文资源; 狭义的课程资源又称教学资源,指教师在教学实践过程中所采用的各种直接因素。语文课程资源是指语文课程编制及语文教学活动过程中可资利用的一切直接性资源。8.语文教学法:根据
15、语文学科的特点,运用教育学、心理学和其他相关的理 论,研究语文现象及其规律的理论体系。9.语文课程目标:是从语文课程的角度出发,规定语文 课程人才培养的个体规格和质量要求,是指人们在语文学科领域展开的全部教学活动中预期要到达的具体要求。10.语文教学过程:是语文教师的实施过程,是语文教 师有目的、有组织、有计划的组织学生、指导学生积极学 习语文,掌握语文学科的基础知识和基本技能,发展智力和品德的过程,是教师教授与学生学习整体相统一的过程。11.语文教育评价:依据一定的教学目的和标准,在系 统搜集资料并加以分析的基础上,对教学过程及结果所做的价值判断、描述和把握。论述:1.语文教师教育:教师教育
16、归根结底是为了教师的专业发 展,它是当今世界许多国家教育改革、教育可持续发 展的核心。教 师的专业发 展程度关乎学校教育质量乃至整个国家的竞争力。加快教 师专业化进程,提高教师专业水平是教师教育的根本性目标,而一名理想的教师应当具备以下品质:胸怀理想 ,充满激情和诗意。教师只有有了高的理想,才能不断增强自我意识和使命感,不断进行自我挑战,达到高成就、高水准。而教育的复杂性则要求教师应当富有更高的灵性与悟性;自信、自强,不断挑战自我。一个理想的教师应善于认识自己、发现自己。只有自信、自 强,一个人的潜能、才华才能发挥到极致,一名理想的教师,应当不断地追求成功,设计成功,更重要的是要撞击成功;善于
17、合作 ,具有人格魅力。竞争基础上的合作,合作基础上的竞争,是现代社会的显著特征,教师应当适应这样的社会环境。同时教师的成功与否,取决于教师在多大的层面上协调各方面的力量,共同对学生施加影响,一个优秀的教师是善于调动帮助他成长的各方面因素的;充满爱心,受学生尊敬。教育有一个很重要的前提就是爱心,只有在爱的基础上,教师才会投入他的全部力量,才会把他的青春、智慧,无怨无悔地献给孩子们,献给教育事业;追求卓越,富有创新精神。一个优秀的教育家应当是一个不断探索、不断创新的人。勤于学习,不断充实自我。这是成为一名优秀教师的基础。教育最重要的任务就是学习,只有知识面广阔的教师,才能给学生以人格上的感召;关注
18、人 类命运,具有社会责任感。教育更重要的是培养学生一种积极的生活态度,因此,一名有理想的教师应该关注社会、关注人类命运,注重培养学生的社会责任感;坚韧、刚强,不向挫折弯腰。这也是一名优秀教师应当具备的重要条件。2.写作教学:首先,我们应当明确新课程写作教学的目标定位:第一,写以致用的思想一直为我国语文课程标准所倡导。这是我国百年写作教学一以贯之的取向;第二,在“写以致用”思想主导 下,记叙文、说明文和议论文的文体特征掌握,成为我国写作教学的主要目标。记叙文、议论文和说明文的练习,被认为“是一切写作的通用 之基 础”, 所以掌握了这些文体的表达方式,在此基础上去写各种具体的文体,才会游刃有余;第
19、三,端正写作态度、培育写作情感,也是我国写作教学的一个重要目标。表现为一下三个方面:真实写作;读写结合; 重视兴趣的激发和生活的体验。其次,我们应当要提高写作教学的有效性,即了解写作教学缺乏有效性的主要特征,并明确“ 写什么 ”和“怎么写”。第一,写作教学缺乏有效性具有以下表现:写作教学内容缺失;写作指 导缺位;写作教学观念落后;一些作文试题的导向错误;写作体式要求失当 ;第二,“ 写什么”值得是写作内容 ,而写作内容的明确,需要理清以下三个关系:要理清写作目标与写作内容的关系;要规定具体的写作 课程内容 ;要研究学生有效的写作实践。关于“怎么写”,就是我 们的话语形式 ,也就是要求我们思考应
20、当如何运用语言文字使人的思想、情感、价值观在作品中得以实现,并做到学思同步。最后,我们还应当知道写作教学的三大范式:“ 结果文本”取向的写作课程“ 过程 作者”取向的写作课程“ 交流 读者”取向的写作课程。只有恰当运用上述三种范式,基于“ 整合同构 ”的思路,重建我们的写作课程,才是我国作文教学走出困境的希望所在。3.教案写作:【教学目标】1.熟读课文,把握课文主要内容,积累文言词汇,朗读、背诵课文。2.理清文章脉络。 3.理解作者的思想感情,认识后天教育的重要性。【教学重点】1.掌握重点文言词语,翻译课文。2.认识后天教育的重要性。【教学难点】注意个别文言词语的特殊用法【教学课时】一个课时【教学方法】诵读法、讲授法、讨论法【教学内容】1.导语2.学生讨论,教师明确3.结语、作业4.板书【教学反思】初一学生古文基础太差,学起来吃力。为此,让学生多读,逐步培养学生鉴赏古文的能力。
