1、探求一个敞亮的教材作文视界记“小学教材作文前置性学习教学研究”主题教研活动彭镇中心小学新的课程改革提出“先做后学、先会后学、先学后教、以学定教”的“生本教育”的新理念。习作教学中的“前置性学习”就充分体现了这一生本理念。目前大部分教育心理学家和我国工作在第一线的教师们都倾向于学生前置性学习的研究，但是，对于作为教材作文前置性研究还是一个盲点。没有人去做这方面的尝试，我们确立的这个教研主题，就是让学生在写作前进行前置性学习，进行语言积淀、方法积累，实践体验，让学生课前先学起来，使学生有备而来，对课堂充满自信心，能大大激发学生习作的兴趣，降低习作的难度，提高习作的素养，同时培养学生的自主学习的能力
2、。基于这几方面的原因，我们提出了小学教材作文前置性学习教学研究这一教研主题。【背景】前 置 性 习 作 教 学 ， 使 学 生 的 习 作 起 点 更 高 。 美 国 心 理 学 家奥 苏 伯 尔 说 过 ： “影 响 学 习 的 最 重 要 的 原 因 是 学 生 已 经 知 道 了 什么 ， 我 们 应 当 根 据 学 生 原 有 的 知 识 状 况 去 进 行 教 学 。 ”通 过 前 置性 习 作 教 学 ， 每 个 学 生 都 有 了 自 主 积 累 、 独 立 体 验 ， 习 作 起 点明 显 高 于 原 生 状 的 习 作 起 点 。 习 作 交 流 中 ， 学 生 思 路 开
3、阔 ， 个 性张 扬 。 前 置 性 习 作 教 学 ， 使 学 生 的 作 文 教 学 更 真 实 ， 更 鲜 活 ， 学生 写 作 起 来 也 更 容 易 ， 更 有 兴 趣 。 如 果 让 学 生 进 行 前 置 性 习 作 ，他 们 就 有 更 充 分 的 时 间 、 更 广 阔 的 空 间 去 积 累 感 兴 趣 的 有 个 性 的语 言 材 料 ， 写 作 技 巧 ， 情 感 体 验 ， 前 置 性 学 习 后 ， 作 文 习 作 指 导课 上 交 流 时 的 深 度 与 广 度 自 然 就 得 到 了 保 证 。 这 样 的 交 流 ， 不 仅使 每 个 学 生 都 有 机 会
4、展 示 自 我 ， 享 受 成 功 ， 更 能 引 起 学 生 对 问 题不 同 侧 面 的 再 认 识 和 再 思 考 ， 体 验 到 解 决 问 题 策 略 的 多 样 性 。 同时 通 过 对 他 人 观 点 的 思 考 与 批 判 ， 引 起 新 的 认 知 冲 突 与 认 同 ， 从而 自 觉 地 对 自 我 认 知 系 统 进 行 修 正 和 补 充 ， 达 到 思 维 的 深 入 和 发展 ， 使 他 们 的 个 性 得 以 最 大 限 度 的 发 挥 。前 置 性 习 作 教 学 ， 使 学 生 的 信 心 更 足 。 苏 霍 姆 林 斯 基 说过 ： 在 人 的 内 心 深
5、处 都 有 一 种 根 深 蒂 固 的 需 要 ， 这 就 是 希 望 自 己是 一 个 发 现 者 、 研 究 者 、 探 索 者 ， 在 儿 童 精 神 世 界 中 ， 这 种 需 要特 别 强 烈 。 他 们 期 望 自 己 获 得 成 功 ， 期 望 感 觉 到 自 己 智 慧 的 力 量 ，体 验 到 创 造 的 快 乐 。 前 置 性 学 习 后 ， 由 于 每 个 孩 子 都 有 一 定 的 语言 积 累 ， 感 悟 经 历 ， 所 以 课 堂 上 就 敢 于 大 胆 地 站 出 来 表 现 自 己 。我 们 的 课 堂 成 了 他 们 展 示 、 发 现 的 天 地 ， 他 们
6、 不 但 生 动 活 泼 ， 而且 富 有 个 性 ， 信 心 也 更 足 了 。前 置 性 作 文 研 究 ， 不 但 为 学 生 的 课 堂 习 作 打 下 一 定 的 基 础 ，而 且 培 养 了 他 们 的 自 主 学 习 能 力 和 习 惯 ， 老 师 也 通 过 这 个 方 法 教会 了 学 生 如 何 去 积 累 ， 去 观 察 ， 去 体 验 ， 去 表 达 ， 而 且 拓 展 了 学生 的 视 野 ， 增 长 了 知 识 。 如 果 在 习 作 知 道 课 前 ， 利 用 好 前 置 性 学习 的 话 ， 不 仅 可 以 丰 富 习 作 教 学 的 内 容 ， 还 可 以 最
7、 大 程 度 地 体 现学 生 自 主 学 习 的 能 动 性 。 所 以 ， 前 置 性 习 作 教 学 可 以 说 是 势 在 必行 ， 迫 在 眉 睫 ！【 主 题 教 研 的 目 标 和 内 容 】1、 教 研 内 容我 们 研 究 的 内 容 是 ， 前 置 性 作 文 教 学 ， 也 就 是 ， 以 人 教 版 的语 文 课 本 中 的 习 作 教 学 为 例 ， 系 统 研 究 写 作 之 前 ， 让 学 生 做 好 的前 置 性 的 准 备 活 动 。 一 般 分 为 以 下 几 个 层 面 的 准 备 ：一 是 语 言 的 积 累 。 学 生 利 用 积 累 本 ， 根 据
8、每 单 元 的 习 作 要 求 ，通 过 课 内 和 课 外 两 种 途 径 ， 事 先 做 好 和 本 次 习 作 有 关 的 语 言 积 累 ，为 本 次 习 作 “广 积 粮 ”。二 是 方 法 的 积 累 。 教 师 根 据 每 个 单 元 作 文 的 习 作 要 求 ， 在 本单 元 的 阅 读 课 中 ， 进 行 习 作 方 法 的 渗 透 ， 为 学 生 在 遣 词 造 句 、 布局 谋 篇 上 做 铺 垫 。三 是 情 感 的 积 累 。 根 据 不 同 题 材 的 习 作 要 求 ， 要 求 学 生 在 习作 前 ， 做 一 做 ， 看 一 看 ， 问 一 问 ， 查 一 查
9、 ， 拍 一 拍 等 多 种手 段 观 察 生 活 ， 体 验 生 活 ， 为 本 次 习 作 进 行 情 感 的 积 淀 ， 为 写 出具 有 真 情 实 感 的 习 作 奠 定 基 础 。2、 教 研 目 标（ 1） 、 明 确 前 置 性 习 作 与 传 统 习 作 教 学 的 异 同 。 前 置 性 习 作是 让 每 个 孩 子 带 着 有 准 备 的 头 脑 进 入 课 堂 、 进 行 习 作 ， 教 师 的 教是 以 学 来 确 定 教 的 内 容 和 教 的 形 式 ， 能 更 好 地 为 学 服 务 ， 让 学 生写 出 富 有 真 情 实 感 的 习 作 。 而 传 统 习
10、作 ， 则 是 让 学 生 在 老 师 的 指导 下 ， 按 着 老 师 的 思 路 写 成 假 大 空 的 习 作 。（ 2） 、 整 理 出 一 套 前 置 性 习 作 的 一 般 方 法 。 通 过 收 集 其 他 人的 研 究 成 果 和 自 己 的 理 解 分 析 ， 归 纳 整 理 出 寻 找 前 置 性 习 作 的 一般 方 法 ， 待 于 加 以 实 践 论 证 。 具 体 到 每 一 篇 习 作 ， 我 们 并 不 能 千篇 一 律 地 归 入 某 一 类 来 进 行 前 置 性 的 习 作 教 学 ， 要 根 据 自 作 的 题材 和 学 生 的 实 际 进 行 有 效 地
11、 前 置 性 积 累 。 （ 3） 、 找 到 不 同 题 材 习 作 的 前 置 性 学 习 的 规 律 。 写 人 记 事 类文 章 （ 有 的 重 在 写 人 ， 有 的 重 在 记 事 ） 、 写 景 抒 情 类 文 章 、 说 明类 文 章 等 ， 根 据 各 自 课 型 的 特 点 ， 是 有 一 定 的 规 律 可 循 的 。 要 认真 分 析 教 材 ， 科 学 确 定 进 入 教 材 的 角 度 。 有 一 点 应 该 充 分 认 识 ，即 ， 无 论 哪 种 类 型 的 前 置 性 习 作 ， 都 是 为 习 作 的 指 导 ， 为 学 生 自由 习 作 做 充 分 的 铺
12、 垫 与 准 备 。【情景】集 体 大 教 研 我 发 现 了 教 研 策 略 我发现了是小学语文四年级上册第二单元的习作，本次习作要求学生留心观察生活中的事物，是怎样观察的，有什么新发现，在观察的过程中发生过什么有趣的事情，仔细回忆一下，把你最想告诉别人的内容写下来，题目自定。针对本次习作的内容和要求，基于县城小学生对大自然接触机会少，活动范围狭小，亲自观察实践的能力较薄弱。因此我们提前两周布置前置性习作学习，为本次习作打好坚实基础，为顺利习作做好铺垫。一、教师准备：（1）购买一盆含羞草，教师以我发现了含羞草的秘密为例，培养学生观察、思考、表达和创造的能力。（2）了解含羞草，我课前寻问、研究
13、、查找、阅读大量含羞草的资料，认真分析，亲自实践，真正弄懂含羞草会含羞的秘密。（3）精心设计教学环节，一般科普性作文形式单一，内容比较枯燥，缺乏趣味性。课上如何激发学生兴趣，让学生积极主动地参与探究含羞草的秘密中去，是我们备课中重点研究的问题之一，为此我们在备课中层层设疑，环环紧扣，并联系生活实际，让学生亲自动手实践等，调动学生兴趣，激发求知欲望，力争达到预期的教学效果。（4）词语宝库，刚刚升入四年级的学生，心中词汇贫乏，表达有一定的困难，为此我们准备了丰富的词汇，供学生参考：出乎意料 一头雾水 葫芦里卖的什么药 生机勃勃 兴致勃勃 枝单叶稀 照顾不周 争先恐后 迫不及待 叶柄低垂 百思不得其
14、解 恍然大悟 善于观察 勇于探索课下和学生交流沟通，了解学生观察了什么？发现了什么？观察中发生了什么有趣的事？有什么收获？为课上辅导做好准备。二、学生准备：1、.学生课前回忆以前的发现经过，或选择感兴趣的事物进行观察、探究并从中发现新奥秘。2、简单记录探索过程和心得，为习作做好准备。3、保护好观察的事物，可以带到教室和同学们一起研究。4、为了了解所观察的事物，课前指导学生查阅资料，简单记录。我发现了教学设计彭镇中心小学：和晓玲设计理念：语文新课程标准指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表达的过程。习作教学应贴近学生实际，表达真情实感，应引导学生关注现实
15、，热爱生活，勇于探究，积极向上。作文教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。而本次习作中，我将继续引导学生逐步学会如何从不同的角度观察事物，展开联想，联系生活实际，深入探究，用眼睛捕捉瞬息万变的世间万物，并坚持不懈地进行研究，用笔记录实践中的收获，品尝发现中的硕果，进一步感受生活的美好。设计意图：(1)激情导入、因势利导调动学生学习热情。(2)层层设疑、大胆猜测给学生插上想象的翅膀。(3)主动实践、积极探究丰富学生写作内容，积淀写作情感。(4)自由展示、分享成果为学生提供平台，感受创作的美好。一、教学目标：1、留心观察身边的事物，仔细观察，发现了什么？2、 观察过程中发生了什么有趣
16、的事情？记录下来并和同学交流。3、 探究中揭开了什么秘密，把收获和心得详细写下来。4、 激发学生探索大自然的奥秘，培养学生善于观察、勇于探索的兴趣。二、教学重难点：1、如何把观察到的事物写具体。2、如何把探索的过程写详细。三、教学准备：多媒体课件、含羞草 、 喷壶、扇子、气球、木片、石子等。四、教学时间：一课时。五、教学流程：一、激发兴趣，亲切交谈。上课了，四（6）班的可爱的聪明的孩子们，你们好！首先自我介绍一下，我心姓杨，是四班的语文老师，今天与你们一起学习，我很开心，相信我们的第一次合作一定轻松而有又愉快。孩子们，请睁大你那双美丽而又明亮的眼睛，看看今天的语文课堂跟以往有什么不同？你们的眼
17、睛真明亮，发现真多，可是我很失望，你们难道没有发现今天老师也换了吗？（孩子们热情高涨，纷纷举手。 ）请同学们看着我，猜测一下，我可能是一位怎样的语文老师？（学生：和蔼可亲、平易近人、美丽 大方、知识渊博）同学们，你们的赞美让我激动万分，你们的夸奖让我倍受鼓舞，我有点不好意思了，你们看，老师的脸上已经泛起了红晕同学们，刚才你们对我的评价只是大家的猜测，要想真正地了解我、认识我、发现我是一个怎样的人，还需要做些什么？（长时间观察、询问并和你交流）二、仔细观察，准确描述孩子们，你们都有一双善于发现的眼睛，而且也深深地明白发现的过程有时也很漫长，需要我们付出极大的耐心和勇气。接下来，请你们继续睁大你那
18、双美丽而又充满智慧的眼睛，仔细观察这盆植物，请你快来描述一下吧!（学生真实而生动地描述这盆含羞草，教师补充）同学们，你们观察细致，表达活灵活现。那你们知道这盆植物的名字吗？对了，他有一个好听的、温柔的、甜美的名字含羞草。它真的会含羞吗？同学们信吗？哎，你们害过羞吗？给老师做个含羞的样子。（同学们纷纷做害羞的样子，兴趣很高。 ）你们害羞的样子真可爱。对了，我们人类感情丰富，喜、怒、哀、乐、羞样样俱全，难道这小小的含羞草也会害羞？还是徒有虚名，名不副实呢？大家相信它会害羞吗？（采访同学，信还是不信，自由说说理由，有的同学大胆提出当你触摸它时，它会含羞。 ）三、亲自实践，大胆质疑同学们，当我们触摸它
19、时，他真的会含羞吗？请同学们再次睁大你的眼睛，见证一下奇迹。(指名同学轻轻碰触含羞草的叶子，其他同学认真观察,同学们兴致很高，而且非常好奇惊讶)。同学们，刚才你们看到了什么?谁来为大家描述一下？（出示部分词语）（同学们的描述非常形象，而且用了很多拟人、比喻的手法，很逼真。 ）看来，含羞草会含羞名副其实，真是奇妙无比，不可思议。请同学们大胆猜测一下，除了用手触摸它会含羞外，其它情况下它会不会含羞呢？（同学们积极猜测：用木片碰触 浇水时 刮风时 用石子碰触 晴天时 阴天时）同学们的想象力真丰富，接下来我们一起验证一下，请大家注意观察。（老师用喷壶模仿下雨给含羞草喷水，结果发现含羞草依然会“含羞”
20、；用扇子模仿刮风，结果发现含羞草仍然会含羞；用木片、石子碰触同样都会“含羞” 。）老师抓住机会，让同学们总结含羞草到底在什么情况下会“含羞”呢？同学们，平时生活中，你用手触摸过哪些植物的叶子?它们与含羞草一样会含羞吗？（采访学生，他们纷纷表示没有发现类似的现象。针对含羞草的“含羞”反应，大家都疑惑不解。 ）四、敢于探索，勤于发现对呀，实际生活中成千上万种的植物无论在什么情况下都不会害羞，因为它们没有我们人类敏感的神经，发达的肌肉，丰富的情感，它们怎么会害羞呢？但是，含羞草也是植物家族中的一员，这千真万确，不容置疑呀！它为什么会“含羞”呢？到底为什么呢？我百思不得其解。同学们知道吗？清楚吗？明白
21、吗？真是天下之大，无奇不有。为了弄明白其中的奥秘，我跑去问花店的老板，他只是疑惑地摇头，查看十万个为什么 ，只是模模糊糊懂了一点点，最后我又上网仔细搜索，认真查阅，大量阅读含羞草的资料，再加上多次实践，终于云开雾散，水落石出。大家想知道含羞草会“含羞”的秘密吗？（同学们迫不及待，等着老师揭晓谜底。 ）教师出示课件，请同学们认真阅读。教师为了进一步让学生清楚含羞草的秘密，用充满气的气球演示，并详细讲解，真正让学生明白其中的奥妙。听后，学生一个个恍然大悟，深受启发。 ）解开了含羞草的秘密，环绕在心中的疑团顿时烟消云散。大自然中的万物是如此的神奇，生活中处处隐藏着玄机。孩子们，你们平时生活中发现过什
22、么秘密？快快说出来与大家分享吧！（同学踊跃举手，争相发言。不仅讲述了发现的过程，而且穿插了观察中发生的趣事。其他同学听得津津有味。 ）同学们，发现是如此的美妙。每一次小小的发现，都会让我们兴奋不已；每一次小小地探索实践，都会让我们激动万分。让我们像本单元认识的伟大人物一样，拥有叶圣陶的细心观察，法布尔的勤于思考，魏格纳的坚定执着，去不断探索大自然的奥秘吧！五、享受生活、拥抱自然同学们，清脆的下课铃声即将敲响，让我们再次走进含羞草，去聆听它美妙的音乐，感受它浪漫的情怀吧！（播放音乐含羞草 ，同时欣赏不同姿态的含羞草和怒放的花朵，同学们的热情再一次被点燃。板书设计： 我发现了含 仔细观察 善于思考
23、羞 大胆猜测 勤于质疑草 亲自实践 勇于探究教研反思 本节习作指导课，由于前置性教学准备充分，督导扎实，落实到位。因此课堂教学流畅自如，气氛活跃。教师引导轻松自如，学生学习热情高涨。值得继续发扬的并肯定的有以下三点：一、导入自然，巧妙激趣本次习作指导课上，亲切温暖的谈话式导入，不仅很好地调动了学生的热情，拉近了师生之间的距离，而且潜移默化地渗透了习作的重点。首先让学生初步明白了发现的过程有时很漫长，需要付出耐心和勇气。教师因势利导，蜻蜓点水似的把学生观察的注意力拉入了正题，既自然有恰到好处。课堂气氛其乐融融，营造了一种轻松而愉快的教学氛围。二、层层设疑，步步为营巧妙的导入，开启了有效课堂的第一
24、步。接着，教师为学生展示了一盆含羞草。由于全班学生几乎没有见过这种草，因此他们兴趣极高。观察时细致入微，描绘时惟妙惟肖。然后教师让学生大胆猜测：含羞草是不是真的和人一样会含羞呢？真是一石激起千层浪，同学们的思维一下子被打开，大家纷纷发表观点，并说明理由，学生探究的热情瞬间被点燃。当学生通过亲自实验证明含羞草会含羞时，教师抛给学生一个更大的疑问，除了用手触摸含羞草会含羞外，在其它情况下它会含羞吗？顿时学生们议论纷纷，猜测出十几种状况。紧接着，学生和教师兴趣盎然地共同参与到实验中去，当一种种猜测被证实。我抓住时机，让同学联系实际，回忆平时生活中碰触过的叶子，有没有会含羞的呢？大家纷纷摇头。老师不失
25、时机地让学生探究之其中的秘密，当秘密被揭开时，那种拨云见日、豁然开朗的喜悦洋溢在每个同学的脸上。三、探索自然，享受生活当含羞草的秘密被揭开后，教师让学生说了自己的发现和在发现中发生中趣事，大家乐在其中，纷纷表示愿做一个善于观察、勤于思考、勇于探索的学生，去不断发现大自然的奥秘。课的结尾，优美的音乐响起，美丽的含羞草画面展现出来时，整个课堂其乐融融，快乐无限。当然金无足赤，课无完美。这节课不足之处表现在：在探究含羞草的秘密是略现简单粗糙，不能很好地植根学生心中，得到的印象比较浅显。需要在课后进行辅导，弥补不足。在课程实施的过程中一些细节的地方有待商榷本人提出三点建议：一、小学教材作文文要“管得宽
26、”在今后的教学中要把小学教材作文的方方面面都要讲到，无论是宏观的还是微观的，研究的要深入，要有见地。二、小学教材作文要“管得细”我们不仅仅要研究教材作文的前置性学习，而且要多实践，多锤炼，在实践中研究，在研究中实践。在作文教学实践中，要把触角深入到每个细节，深入到每个字每个标点。三、小学教材作文要“管得严”我们教作文训练要有法，训练要到位。到位才有效。何以为证？学生的作文，学生是老师的影子。一个老师优秀不优秀，教得好不好，不是看他的课，不是听他怎么说，也不是看他的文章写得如何漂亮，而是看他的学生。 “教不严，师之惰” 。这个严指的是严格、严谨，把学生教会有三个层次：1、教过了；2、教对了；3、教会了。教会才是我们的目的。作为语文老师要懂得写文章，懂得学生心理，还要有强烈的责任心，要知道哪里该管，该怎样管？不要让文字技巧禁锢了学生的自有灵动！让学生自由写作，像大自然的树一样自由的生长，是松树就长成松树，是柳树就长成柳树，各种各样的树就呈现出各种各样的姿态。一定要让学生懂得“写作是自我表达和与人交流” 。让学生享受到写作的快感、荣耀感和幸福感。
