1、小学数学对话教学的问题和策略阜南县新村镇中心小学 张翠娥电话：15357859139摘要：基于对话的小学数学教学模式，将小淡定生的天真浪漫，天然感性和数学教师的成熟智慧，理性思维相摩擦碰撞，产生教学相长的创新火花。本文探讨了对话教学中存在的问题，以及如何有效实施的策略，以便今后更好地在教学中应用对话教学艺术，提高教学质量。关键词：小学数学，对话教学，问题，策略引言对话教学是一种以人为本的个性化教学模式。对话教学注重学生和教师、学生和学生之间的沟通和交流。对话教学是在民主互动、沟通协作、平等和谐的基础上开展的教学活动。在对话教学模式下，课堂氛围要比教师讲授式课堂更加活跃，学生参与课堂活动的热情和
2、积极性也更高。在有效的对话教学中，能更好地发挥教师的教和学生的学的作用，使学生的综合素质得到提升。一、小学数学对话教学实践中的问题透视虽然在新课改的背景下，小学数学的课堂教学发生了一些可喜的变化。大部分数学教师已能够认识到对话教学的优势，并不断地运用于自己的教学实践中，但是也存在着几个典型的问题需要引起我们的注意：1、过于拘泥在课前预设上，而错失了对话的精彩生成新课改强调既要在备课环节对教学做详细而全面的设计，也要在授课过程中善于把握动态的生成元素，在预设的基础上追求动态的生成性目标。但在实际的课堂教学时，当教师面对学生出乎意料的回答，或是当学生提出质疑，阐述自己独到的见解时，教师往往拘泥于预
3、设，不能发扬教学机智，根据课堂 上随时发生的情况调整自己的教学预案，从而错失了进一步展开深度对话的精彩生成。2、过于追求课堂的自主，而丢弃了教师的必要讲授新课改强调突出学生的主体地位，给学生营造民主和谐的学习氛围。对话教学的一个显著特点也是注重师生之间、生生之间的多边互动和交流。但在实际教学中，也有一部分教师对“对话式”教学的理念理解有偏差，过于刻意追求课堂的自主和气氛，而完全抛弃了使用传统的讲授法讲解。这样当学生产生疑问时，而没有得到教师及时的指导和讲解，对问题一知半解。长此以往，形成了“对话”教学的极端现象，对话只停留表面的热闹和肤浅的形式下，而缺乏教学的深刻性，影响了课堂教学的实效。3、
4、教师的对话语言，呆板生硬，缺乏艺术性从某种程度上说，课堂教学的艺术性首先体现在教师的语言运用方面，特别是在基于对话的小学数学课堂上，教师的语言直接影响着学生的思维和学习的效率。可是，有的教师的语言素养还有待提高，存在着简单地重复，目的指向不明确，没有尝试等现象，让学生感到课堂比较单调、枯燥、乏味。教师语言本身不能起到激励学生思考，启发学生智慧的功能，对发展学生的思维也没有帮助，这种对话课堂是低效的。二、有效实施对话教学的策略1、创设多元、开放的对话平台，让小学课堂充满灵魂的美对话教学的过程是师生共同发展、积极互动和平等交往的过程。互动、交往和对话构成了课堂教学的主旋律。这就需要我们改变传统课堂
5、中教师的绝对权威的地位，在师生之间、生生之间展开语言的对话，思想和情感的交流。鼓励学生表达自己的观点，展示自己的才华，同时教师也要善于抓住课堂的动态生成，激发学生的思维。比如，某次我在课堂上有这样一个实例：当我问学生“4 比 5 少百分之几？”时，一个学生解答“（54）/520%” ，这时听到下面有个学生说：“如果不是少百分之几，而是少多少，怎么计算呢？”我感到很意外，班上其他同学也陷入了深思。多好的问题啊！4 比 5 少多少，这个问题看似简单，实际上却不然。于是我借此机会引导学生展开讨论，让他们发表自己的看法。有的说：541，那么 4 比5 就是少 1。还有的说：4 比 5 少 20%。还有
6、的总结说：“可以从数量上比大小，也可以从百分比角度比较。 ”课后反思，如果当时我对学生的问题不予重视或者直接忽略，那么课堂就不会出现如此积极而平等的对话，就没有了如此预设之外的动态生成。2、注重师生之间的和谐对话在“对话教学”中，教师在摆正自己位置的同时，还要拥有一颗包容心。在对话中，学生难免会出现各类不同的问题，教师要多从学生的角度进行思考与分析。同时，教师还要努力想尽办法，提高学生注意力和参与性。比如，根据教学内容，在“对话教学”中表演，能很好地吸引小学生的注意力，使他们积极、主动地参与到“对话教学”中。在教学“秒的认识”时，给学生表演起床的情境，再让学生猜猜，穿衣用了多少时间，洗漱用了多
7、长时间等等，其乐融融，教学效果事半功倍。3、关注学生的情感而展开对话教师在对话中的内容和语气直接关系到学生的情感体验。教师在对话中多关注学生的情感，更能有效激发学生学习数学的主动性和兴趣。（1）对学生的回答给予即时的评价，表示教师的尊重、信任和关爱有时教师的一句不经意的话语，就会对学生的心理产生极不好的影响。 “讲这么多遍了，还不会，真够笨的”等诸如此类的语言可谓是冷暴力。相反，教师根据实际情况，对学生由衷的鼓励和赞赏，就会让学生心里暖洋洋，使他们学习的劲头更足。教师要俯下身来专心倾听，用点头微笑来鼓励学生继续对话，通过各种目光与学生交流，调整对话气氛，缩短教师与学生距离。比如：我班有个特殊的
8、学生小军，他总是沉静在自己的世界里，课上偶尔抬头看老师一眼，并且还到处乱跑，影响其他学生学习，他什么作业也不做，可记忆力较强。在学习长度单位时，很多学生分不清米、分米、厘米、毫米之间的进率，这时小军举手了，我试着让他说结果真说对了，教室里热闹起来，顿时响起鼓掌声、惊叹声，很多同学们为他竖起了大拇指。接下来他时时参与对话，认认真真上完后半节课。可见，教师只有蹲下来，走进学生的心灵世界，师生之间建立“你我”之间平等的交流平台，创设融洽、和谐、宽松的教学氛围，才能激起学生参与对话的兴趣。（2）兼顾到班级的每一个学生，让他们都有参与对话的机会在课堂教学中，不仅要和学习能力强的学生对话，也要兼顾到其他层
9、次的学生，使他们都有机会参与到对话中，这样所有学生都受一以了平等的机会，也是教师良好职业道德的体现。（3）耐心地倾听学生的需要在教学对话中，我们要走近学生，及时地捕捉学生的个体表达的愿望，哪怕是一点点的需求，都要尽量给予他们对话的机会使学生养成积极思考，善于表达，乐于表达的学习惯。总之，在新课程改革的春风沐浴下，通过绘声绘色的数学对话教学，创设教师与学生、学生与学生之间丰富活泼、闪烁着智慧和灵性的数学对话交流，使小学数学课堂不断展现勃勃的生命力。参考文献：著作类1何虎廷、小学数学对话教学读写算（教研版） ，2012（02）文章类2白秀华、对话教学法在小学数学教育中的应用学周刊，2012（29）
