1、 再认“教学合一”【内容摘要】通过学习，对于教师、教学、学生、课标、教材有了进一步的认识。依托课标，利用教材，面向全体学生，因材施教，教学合一，教学相长。循序渐进地培养学生的学习能力，让学生能以渔得鱼，促进学习能力的提高。【关键词】教师 教学 学生 教学方法 课标 教材从事教学工作二十载，期间经历教材的几次改版更新，从教学大纲到课程标准，时代在改变，教学理念在更新，教学方法在丰富，这一系列教育改革，再加上不断更新变化和不同时代下的学生。这一切的变化的亲历让我对教师、教学、教育等很多事物有了新的认识。今天就来再次对教和学的关系，及其在教学中的应用来简单谈谈自己的体会。古人云“师者，传道授业解惑也
2、” ，教师最初的定义是先生、教书匠、教员，只是一个知识的传递者，是把书本知识经过加工教给学生。让学生记忆、理解、掌握就算达到了教学目标。就如陶行知先生所说好像除了教，便无别的本领。陶行知先生的文章里他早就指出， “好的先生（教师）不是教书，不是教学生，乃是教学生学”我理解，教学应包括两方面，教和学，既要会教书，还要教学生、更要教学生学。给学生知识，还要让学生从学会到会学。依陶行知先生理论，教学两者，实在是不能分离的，实在是应当合一的，即“教学合一” 。也就是“把教和学联系起来” 。 如何体现教学合一，陶行知先生从三方面做了解读和说明：1、先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学；2、教的法子必
3、须根据学的法子；3、先生不但要拿他教的法子和学生学的法子联络，并须和他自己的学问联络起来。即教师须一面教一面学。 【引用陶行知文集上” 】从学习的主体-学生来看，初中阶段的学生，自我意识增强，正处在青春期的开始，既是长知识的关键时期，也是生长发育的高峰期，而现在的学生和以前的学生大有不同，现阶段，信息来源广，学生接触面大，已有知识庞杂零乱，也不很清晰。这些都对教师提出了更高的要求，只有一面教一面学，才能在课堂教学中了解不同班级学生的特点，做到因材施教，严格有加，关爱有加，还要和学生平等和谐交朋友，了解每个人的内心世界，在课堂有的放矢，有张有弛；表扬讲究技巧，批评教育更得讲究方式方法，研究初中生
4、心理学，依教材内容，课标要求对学生进行情感的培养，态度价值观的引领，培养具有高尚情操，高素质的一代新人。教材是知识的载体，所以研究课本，钻研教材也是教学的关键之一。生物是一门自然科学，知识源于自然，源于对自然的认识。因此，初中生物的教材会有一定程度的更新和修正，这就要求教师要与时俱进，不断学习，多了解科学新发展、科学新动向。正如现代教育理念提出的，要给学生一碗水，自己应是涓涓细流。体现陶行知先生的“教师须一面教一面学”的教学合一理论。课标是教学的航标，而且新课标除了规定的知识目标之外，还有能力、过程与方法及情感态度价值观的目标，说明课堂不仅“授之以鱼”还应“授之于渔” ，正体现陶先生之见，先生
5、的责任在教学，在教学生学；而且学生还应以“渔”得“鱼” ，获得新知，争取更大的更新和飞跃。由此可以更清楚的看出，课堂是课改的主阵地，学生是主体，一切都应以“学生”的收获、发展、进步为核心。所以教学应充分利用教材，以课标导航，顺应时代的要求，顺应新时代下新学生的要求，只有如此才能让自己的教学真正再上新台阶。学生的特质，教材的更新，课标的要求，对课堂教学方法提出更高的要求，在教学中灵活应用教学方法，依学生依教材设计教法尤为重要。教学方法设计应合理恰当，新教学手段应用要灵活适当，要适应学生的特点，还要能发展学生的能力，从讲授法到谈话法，到小组讨论，自主探究，启发式，再到导学案等模式教学，还有先自学再
6、展示等等方法，都是教学方法在课堂的应用、改革与尝试。陶行知先生早就指出“教的法子必须根据学的法子” ， “所以怎样学就须怎样教；学的多教的多，学的少教的少；学得快教得快，学得慢教得慢” 。因此，我认为学生学习需要倾听和记录的重点概念，该讲透讲清楚还要使用讲授法；道理是愈辩愈明，学生需要辩论，提高查阅资料分析整理的能力时，可以用讨论法；学生需要熟知科学过程方法提高技能技巧，可以采用实践法、实验法；学生需要加深记忆，巩固知识， （可以自己独立或与他人合作完成） ，练习法也不容忽视；学生需要自主学习，阅读课文时，亦可用导学案，让学生自己经分析整理完成各个问题，但教师应该有总结和点评，要让学生的内化的
7、思维过程展示出来；学生需要展示自己时，小结新课可以用“我也来展示” ， “拓展延伸”亦可用此法让学生展示自己的知识储备，借此培养学生课外读书阅读能力，使自学能力的培养及提高延伸至课外由此应认识到教学方法的利用不是跟风，不是赶流行，而应是踏踏实实的依教材、依学生设计出的切实可行的教学生学习的方法。现教育方针指出，培养可持续发展的一代新人；培养具有终身学习能力的一代新人，认为教师不仅是“授之以鱼”还应“授之于渔” 。在教育教学活动中如何做到？做到陶行知先生所说的“教学合一”？这并非一蹴而就，应该是一个循序渐进的过程，不同的阶段，依教材内容，教学内容和学生的需求及特点，来安排学习能力的培养和提高。每
8、门学科，基本的知识学习和储备是必需的，就生物学科来说，在教学中，就自学能力的培养来说，我尝试让学生在学习知识的基础上，循序渐进地培养学生，初一上学期，让学生学会阅读简短资料，从资料中收集信息，然后紧贴资料提出问题，一般才开始是直接从资料中可获得答案的；到下学期自读的篇幅加长，问题的回答是需要分析整理才能完成；初二时可以利用一节课来让学生对教材中的一节课进行分析整合，并展示学习成果。这样既锻炼阅读能力，也让分析概括能力得以发展和提高，到初二下学期尝试分析一章的知识内容，并能对知识进行归纳整理。在两年的初中生物教学中让学生的自学能力达到预期的目标，从学会到会学，为学生的终生学习打好基础。以上是我对陶行知先生“教学合一”的一些粗浅认识和简单应用，更深入的研究和理解需要进一步的学习、领悟和实践。我会更加努力，在教学中不断更新和完善自己的教学理念和教学方法，与各位同仁一起让教学再上新台阶。【参考文献】生物学课程标准 2011 版陶行知文集南京晓庄师范学校 编
