1、语文教育研究,“科学是随着研究法所获的成就而前进的。研究法每前进一步，我们就更提高一步，随之在我们面前也就开拓了一个充满着种种新鲜事物的更辽阔的远景。因此，我们头等重要的任务乃是制定研究法。”巴甫洛夫,语文教育研究方法观察法,什么是观察法?观察法是通过感觉器官或借助科学仪器，有目的、有计划地感知客观对象从而获得科学事实的一种研究方法。,观察在语文教育研究中的意义,“科学就在于用理性的方法去整理感性材料。归纳、分析、比较、观察和实验是理性方法的主要条件。”（马克思） 1.观察是开阔研究者视野的重要方式。 2.观察是获得并积累感性材料的重要渠道。 3.观察是及时获取反馈信息、验证假说的必要手段。,
2、观察是认识的基础,总之，观察是认识教育本质，揭示教育规律，发展教育理论，具有基础性的认识活动。苏霍姆林斯基认为：“对儿童的认识首先是由观察构成的”，教师必须“善于在儿童的脑力劳动与体力劳动的过程中，在游戏、参观、课外休息时间内观察儿童，而且善于把观察结果转变或体现为对儿童施加个别影响的方式和方法。”他一生坚持观察，先后对3700名学生作了观察记录，也因此获得大量的教育第一手资料。,理论在观察中的作用,“观察总是借助理论的观察”-（波普生） 1.理论对观察目标的选择起定向作用。 2.理论对观察到的内容起着评价作用。 3.理论对观察结果的陈述起决定作用。 4.理论影响着观察者的主观能动性。,优点：
3、 1、直接性。2、实境性。3、及时性。4、连贯性。5、普适性。 局限： 1、受观察对象的限制。2、受观察者本人的限制。3、受观察范围的限制。受无关变量的干扰，缺乏控制。,观察法的类型,1.以是否通过中介物为标准，分直接观察（通过感官在现场直接考察对象的方法）和间接观察（对某些事发后留下的痕迹或线索的观察）。 2.以观察者是否参与被观察者的活动为标准，分为参与观察与非参与观察。 3.以观察对象是否受控制为标准，分为实验观察与自然观察。 4.以有无目的计划为标准，分为随机观察与系统观察。 5.以观察的历时与频率为标准，分为抽样观察和跟踪观察（长期的系统的定向地观察研究被观察对象发展演变过程的观察方
4、法）,观察法的要求,1.明确观察的目的、对象。 2.设计观察的方法、步骤。 3.坚持观察的质量标准。 真实性标准 全面性标准 典型性标准,观察的记录,观察过程记录的基本方式： 1.评等级法， 2.记频率法， 3.记叙性描写， 4.观察报告,观察记录的内容,1.语言行为 2.非语言行为形体为主的动作行为。 3.特别语言行为被观察对象在受到条件刺激后所表现的语言的音调、音量、持续时间、节奏及特殊发音与词汇。 4.关系分布行为被观察对象在受到条件刺激后所表现的学生之间、师生之间的距离关系。,观察的方式,望的教育观察观察教育现象的种种细微反应，变化等外在表象，为进一步分析实质提供依据。 问的教育观察通
5、过提问，了解教师与学生的主观意图、心理感受、教育效果等。 闻的教育观察倾听教育活动中的声音信息，掌握师生语言所反映出来的内容、方法、心理等特点 查的教育观察查看师生的文字资料，如笔记、作业、试卷以及其它记录材料。,观察的主要渠道,1.参观。 2.听课 3.参加会议 4.参加学校活动,调查法,什么是调查法?调查法是有目的有计划有系统地搜集有关研究对象的现实状况或历史状况的材料，借以发现问题、探索教育规律的一种方法。,调查法的作用,1.主观与客观相符合的重要桥梁。 2.理论与实践相结合的中心环节。 3.感性认识与理性认识辩证统一的具体体现。,调查的对象与范围,调查对象主要指教育现象的内部与外部关系
6、所涉及到的人和事，包括学生、教师、家长、社会各界。 调查范围包括所有与语文教育有关的内容，如教材、训练、教学过程方法、学校设备、师生课余活动等等。,调查的类型,1.以调查的目的为标准，分为;常模调查目的在于了解教育的一般情况，或寻找一般依据，达到对某事物或现象有一个一般了解;比较调查旨在通过比较不同对象而寻求某种规律，有同时调查几个对象的横比性调查和对同一对象不同时期情况的纵比性调查。 以调查内容的时间为标准，分为现状调查与历史调查。 以调查涉及事项的多寡为标准，分为综合调查与专题调查。 以调查对象的范围大小为标准，分为全面调查（普查）与抽样调查（随机抽取部分对象）典型调查（选取有代表性的对象
7、进行调查）,调查的基本方法,1.测试法 2.问卷调查法根据调查的目的与内容，预先设计一套问卷或表格，让被调查者填写，以搜集材料与听取意见的一种方法。,调查问卷的类型,问卷按内容的组成形式分为两种： 无结构型问卷，又叫开放式问卷。一般是提出问题由调查对象自由回答。这样可以获得更为广泛的资料，也可以发现某些特殊的问题及见解，但对象有限，且难于统计。 结构式问卷，又叫封闭式问卷。其问题明确，有限量的答案，调查对象只需作出选择就行。这种问卷便于统计，可以普遍运用，但难以发现特殊问题,结构式问卷示例,问题一：你认为教材中的文言文课文的数量 A 太多（ ） B 适中（ ） C 太少（ ） 问题二：你对文言
8、文的学习 A 有兴趣（ ） B 兴趣一般（ ）C 无兴趣（ ） 问题三：你认为中学生学习文言文 A 有必要（ ） B 可以学一点（ ） C 无必要 （ ）,问卷设计的基本要求,1.简明易懂，操作性强。 2.要切合调查对象特点 3.问卷设计要科学。第一，要掌握问卷的基本构成。一般有四部分组成：A 标题。B 前言。置于问卷开头，由目的语与指导语组成。C 填表者个人特征，如民族、受教育程度、性别、年龄等。D 问卷正文。第二，正确选择提问、答题的形式，如是非式、选择式等。第三，注意问卷表达的准确性及内容的简明性与条理性。,问卷设计的基本步骤,1.确定调查研究的课题与调查对象； 2.确定要了解的范围与项
9、目； 3.确定每一调查问题，即项目的变量数目，亦即选择肢； 4.推敲表述问题的语句； 5.合理安排问题的排列、组合； 6.试测与修订。,访谈法,访谈法就是通过与调查对象的谈话的途径而获得研究资料的方法。它有涉及内容广泛深入、及时得到反馈信息的优点。可以得到问卷法得不到的资料。,访谈的基本要求与程序,（一）访谈的基本要求是：1、不耻下问，虚心求教。2、客观公正，不带框框。3、深入细致，力戒浮躁。4、灵活机智，善于引导。 （二）访谈的程序是：1、制订访谈计划；2、进行访谈。3、整理分析访谈记录。,文献法,文献法就是通过查找搜集文献的途径而获得研究资料的方法。,参考文献的意义,参考文献搜集资料是教育
10、研究的起点与前提 参考文献搜集资料是完善研究人员知识结构的渠道与途径 参考文献搜集资料是顺利完成研究任务的基础和保障,文献资料搜集的原则,1.搜集文献资料必须围绕研究课题 2.搜集文献资料必须充分 3.搜集文献资料必须真实可信 4.搜集文献资料必须注意典型新颖,文献资料搜集的方法,1.必须编制出与研究课题有关的目录索引 2.确立一个合理的阅读顺序与资料查找途径（图书馆、自己藏书、网上查找、交流获得） 3.摘录有用资料（卡片摘录，资料复印，网上下载） 4.对资料分析归类，形成自己的观点,语文教育研究课题,语文教育研究课题来源于语文教改实践，即应着眼于解决语文教育实践中的问题。同时应注意其理论上的
11、研究，探究其理论上的依据或缺陷，从而展开理论与实践的探究。一般而言，往往从是什么、为什么、怎么办三个方面去展开研究。 提出课题首先要问问自己：为什么要研究这一课题？它有什么价值与意义？在这些方面，我了解什么情况？我有什么样的疑惑和设想？在这种追问下，如果自己确有思想，则可以具体展开下一步的研究探讨。,一 语文学科的性质,研究目的：通过比较性研究，明确认识语文学科的性质及其对语文教学的重大影响，提出并证明自己关于语文学科性质的观点。 （一）历届语文教学大纲对语文学科性质的认识与表述 （二）对语文学科性质的争论 （三）语文学科性质对语文教学的影响 （四）从教育学的角度看语文学科的性质 （五）从语言
12、学的角度看语文学科的性质 （六）从社会实践的角度看语文学科的性质（调查法） （七）工具论的历史、理论依据、对语文教育的影响、 （八）人文论的历史、理论依据、对语文教育的影响 （九）思想论的历史、理论依据、对语文教育的影响 （十）综合论的历史、理论依据、对语文教育的影响,二 语文课程的研究,研究目的：通过研究，提出自己关于语文课程的观点（关于语文课程内容的、关于语文课程形式的、关于语文课程历史发展的、关于语文活动课程的、关于语文研究性课程的）。 （一）关于语文课程的内容（有何内容、有何不足、有何建议） （二）关于语文课程的形式（有何形式、有何不足、有何设想） （三）关于语文课程的历史（对语文课程
13、历史的了解及新的认识） （四）语文活动课程 1、什么是语文活动课程（内涵、意义、特点、理论基础） 2、语文活动课程的内容、方法、模式 （五） 语文研究性课程 1、什么是研究性课程（内涵、意义、特点、理论基础、） 2、语文研究性课程的内容、方法、意义、模式,语文教育名家名师研究,研究目的：通过对某一家的研究，说明其语文教育的思想及价值（理论的与实践的价值），特别是对今天的语文教学的意义。 （一）叶圣陶研究 1、叶圣陶的教育实践 2、叶圣陶的语文教育思想（对语文学科性质的认识、对语文教育内容的论述、对语文教育方法的论述、对语文教师的论述、对语文教材的论述） 3、叶圣陶对语文教育的影响,语文教育名家
14、名师研究 ,（二）朱自清研究 1、朱自清的教育实践 2、朱自清的语文教育思想（关于阅读、关于文言文教学、关于语文教材、关于语文课程）,语文教育名家名师研究 ,（三）黎锦熙研究 1、黎锦熙的语文课程观 2、黎锦熙的语文教学观 3、黎锦熙的高等学校语文教学论述,语文教育名家名师研究 ,(四）魏书生研究 1、魏书生的教育实践 2、魏书生的语文教育思想 3、魏书生的语文教育改革及影响,语文教育名家名师研究 ,（五）钱梦龙研究 1、钱梦龙的教育实践 2、钱梦龙的语文教育思想 3、钱梦龙的语文教育改革及影响,语文教育名家名师研究 ,（六）于漪研究 1、于漪的语文教育实践 2、于漪的语文教育思想 3、于漪的
15、语文教育改革及影响,四 语文课程的文化研究,研究目的：通过对语文课程与文化关系的研究，明确语文课程的文化内容是什么，怎样表现，它们的关系如何，语文课程应该怎样正确体现中华文化，语文教学应该怎样教学。 （一）语文与文化的关系 1、语文课程内容与文化的关系（文字与文化、词汇与文化、课文与文化、作文与文化） 2、语文课程学习与人的文化、精神的发展（有什么关系、如何发展） 3、语文课程建设与文化的关系（原则、要求、具体处理） （二）语文教学怎样处理与文化的关系 1、目标要求（语文课程中的文化目标应该是怎样的） 2、原则方法（语文教学中进行文化教育应该有哪些原则要求，应该采取什么方法） 3、具体操作（从
16、教材编写、教师观念、教学手段、及具体教学操作等方面设计）,五 语文知识的教学,研究目的：通过研究，说明语文知识教学的价值，指出其不足，提出并证明自己关于语文知识教学的观点。 （一）关于语文知识教学的内容（语文大纲的规定、课本的内容、社会的需要、哪些是不适当的，哪些是应该补充的） （二）关于语文知识教学的方法（人们的一般方法、还有哪些好的方法、方法的理论基础） （三）关于语文知识的考试（语文知识考试的意义、考试的内容、考试的方法、有何不足、有何建议） （四）关于语文知识的分类研究。如语言知识（文字、词汇、语法、修辞）、文学文化知识、逻辑知识、文章学知识等，它们包括哪些内容，对语文学习有何作用，现
17、行语文教材是如何安排的，有什么特点，有哪些不足，对学生的学习有何影响，应该如何改进。,六 文言文教学,研究目的：通过研究，说明文言文教学的价值，指出文言文教学的不足，提出并证明自己关于文言文教学的观点。 （一）文言文教学的历史（可以用查找文献方式） 近代语文教学的文言文教学情况（教材比例、教学方法、教学效果、教学评价等） 现代语文教学的文言文教学情况（19491978年的情况） 当代语文教学的文言文教学情况（1978年以后至现在的情况） 台湾地区语文教学的文言文教学情况 （二）文言文教学的价值意义（资料收集、分析） 语言学习意义（语言学分析，名家名言，典型作品及作家语言风格的形成等） 美学鉴赏
18、意义 （三）青少年文言文学习情况（可以用问卷调查方式） 学习文言文的兴趣 学习文言文的数量、时间与方法 学习文言文的效果 （四）当代语文界对文言文教学的不同意见（文献查阅、资料收集）,七 语文教师,研究目的：通过本课题研究，认识语文教师劳动特点及意义，明确语文教师的基本素质与现代素质要求，提出提高语文教师素质的系统方法。 （一）教师的劳动特点及语文教师的劳动特点（文献法） （二）语文课程的特点及语文教师的劳动意义 （三）语文教师的基本素质与现代素质，现代社会对语文教师的要求 （四）语文教师提高素质的途径与方法,八 学生的研究,研究目的：通过研究，明确中学生语文学习的心理特点，明确中学生语文学习
19、过程中的地位，了解广大语文教师调动学生语文学习积极性的教学方法，提出自己的建议与设想。 （一）中学生语文学习的心理特点 （二）中学生在语文教学过程中的地位 （三）语文教师教学实践的经验与教训 （四）自己关于本课题的设想,九 理论与语文教学,研究目的：通过对某一理论的学习与阐释，说明其对语文教学的意义，提出运用这一理论进行语文教学的具体操作建议。 接受美学与阅读教学（接受美学的基本观点，阅读教学的本质，运用接受理论进行教学的具体操作建议）， 格式塔理论与语文教学（格式塔理论的基本观点，学生语文学习的特点，运用格式塔理论进行语文教学的具体操作建议） 建构主义理论与语文教学 布鲁姆教育目标分类学与语
20、文教学（布鲁姆教育目标分类学的基本观点及其语文教学的意义，运用布鲁姆教育理论进行语文教学的设想）,十 语文教学与情感教育,研究目的：通过研究，了解语文教育与情感教育的关系及意义，明确语文情感教育的优势及特点，归纳语文情感教育的原则与方法，了解语文教学实践关于语文情感教育的经验及教训，提出语文情感教育的系统方案。 语文教学与情感教育的关系 语文教学加强情感教育的意义 语文教育加强情感教育的优势 语文情感教育的特点 语文情感教育的经验与教训,中学语文教育研究课题1,1、中学语文学科性质之我见 2、在教学中如何正确把握语文学科性质 3、论中学语文教学目的 4、试谈中学语文教学目的的内涵 5、试论正确
21、确定和努力实现语文教学目的 6、中学语文教学过程的思考 7、关于阅读教学过程的思考 8、关于写作教学过程的思考 9、关于听说教学过程的思考 10、谈谈中学语文教学的结构与课型,中学语文教育研究课题2,11、中学语文教学原则探微 12、语文教学中的文道统一问题 13、听说读写训练关系浅探 14、语言训练与思维训练关系浅探 15、对语文学习课内课外相配合的认识 16、中学语文教学方法改革浅识 17、略论中学语文教学方法的优化 18、我对中学语文教学大纲的认识 19、中学语文教材比较研究 20、钻研语文教材心得谈,中学语文教育研究课题3,21、语文教材的处理艺术 22、试论语文教育中的思想品德教育
22、23、试论语文教育中文化知识教育 24、试论语文教育中的智力培养 25、试论语文教育中的智力开发 26、试论语文教育中的审美教育 27、试论语文教育中的情感教育 28、谈谈语文课堂氛围（课堂调控） 29、从一堂课的教学谈中学语文教学的改革 30、特级教师语文教学艺术比较研究（或某一语文特级教师的专门研究）,中学语文教育研究课题4,31、语文课堂教学的导入与收束艺术 32、语文课堂教学的教育机智 33、浅议单元教学（或自读课文教学） 34、试谈比较教学（或诵读教学） 35、鲁迅作品教学谈 36、语感与语文教学 37、关于记叙文（说明文、议论文、应用文）教学的思考 38、关于诗歌（散文、小说、戏剧
23、）教学的思考 39、关于语文知识教学的思考 40、关于文言文教学的思考,中学语文教育研究课题5,41、关于阅读教学改革的思考 42、关于作文教学改革的思考 43、略论语文课外学习指导 44、略论语文教学测试改革 45、中学生学习心理调查（或其他语文教育调查） 46、关于语文教学板书设计 47、谈谈教育实习中的备课、预讲和评课 48、关于高师中文系学生教学能力的培养 49、浅议中学语文教师素养（基本功、教学语言等） 50、谈谈中学语文教学论的教学改革,中学语文教育研究课题6,51、语文活动课研究 52、语文选修课探讨 53、对语文素质教育的思考 54、语文教师素质与语文素质教育 55、语文教育与
24、社会生活的关联 56、语文教育与学生个性的发展 57、语文教育与心灵教育的关系探讨 58、语文教育与人格教育的关系探讨 59、语文教育与家庭教育的关系探讨 60、中学生语文学习兴趣的调查研究,中学语文教育研究课题7,61、中学生课外阅读的调查研究 62、中学生课外练笔活动的调查研究 63、语文教育与文学教育的关系 64、语文学习习惯的养成途径探讨 65、审美观与语文审美教育 66、语文教育中的民主意识教育 67、语文教育中的法制精神陶治 68、阅读能力与交际能力的关系 69、写作能力与交际能力的关系 70、听说能力与交际能力的关系,中学语文教育研究课题8,71、语境与语文教学 72、毛泽东诗词
25、的教学问题 73、唐诗的教学问题 74、宋词的教学问题 75、白话文与文言文教学的比较 76、外国文学作品的教学问题 77、如何评价语文老师的教学效果 78、教师人格与语文教育的关系 79、语文教师的教学口才探讨 80、语文学习中背诵课文问题探讨,中学语文教育研究课题9,81、学生的日记写作与语文水平的关系 82、学生的投稿性写作训练问题 83、表扬与语文学习态度的关系 84、批评与语文学习兴趣的关系 85、语文教师的人缘与语文教学的关系 86、必读课文与自读课文的比较教学 87、阅读、写作、口语交际的配合与统一问题 88、语文课后练习研究 89、语文考试的题型问题探讨 90、语文考试的测试方法探讨 91、语文教学风格问题思考,
