1、1七年级地理第一学期期中考试质量分析报告七年级地理第一学期期中考试质量分析报告2一、试卷分析 （一）各章知识点的考察比重本份期中试卷考察了前两章与第三章中一二节的知识，共 40 分，分数分配如下：单项选择题中第一章占 4 分，第二章占 12 分，第三章占 4 分；在综合题中第二章占 13 分，第三章占 7 分。各章考察知识点比重为：第一章 10%，第二章 62.5%，第三章 27.5%。（二）试题特点 本套试卷重基础，覆盖面广，能全面考查学生的综合素质，试题题量、难易程度、各种题型都体现了新课改的理念，并结合了学生的生活实际，具有很强的灵活性。同时又注重对地图的分析理解，注重对学生各个方面能力
2、的考查，对以后教师的教学行为和方式都能起到很好的指导作用。本次测试卷选择题 50%，综合题 50%。具体分析，本试卷具有两大特点：1、重基础，题灵活本份试卷单选题就占了 20 分，这些题目都是课程标准中要求学生掌握的基础中的基础，选择题考查的知识，有一部分题目基础性强，只要学生记住了知识点、稍加用心即可得分，这类题约占 80%多。还有一部分，重视学生的读图用图能力，题目较灵活，需要学生具有一定的读图能力和空间想象能力，这类题占不到 20%。当然，关键是要细心、灵活，相反，死板、马虎是得不了高分的。2、重读图，题多变，并赋予不同的问题情境地理离开了地图，那就不叫地理，地图才是地理的重头戏，本3份
3、试卷中读图分析占了 20 分，主要考查了学生的读图能力及地理知识的综合应用能力。该试卷强调地理读图能力的考查，特别是图文转换能力的考查，引导学生用所学知识简单分析和解决实际问题。试题有一定的灵活性。有的问题情景创设，不是教材直接的内容，但运用所学知识，都能灵活解答。本试卷考察的方面从一般读图到实际应用，可谓面面俱到、灵活多变、无所不考，从而全方位地考查学生地理学习情况，由此可见命题人的良苦用心。二、学生考试情况分析（一）考试成绩分析（二）学生在试卷中出现问题情况分析418 人失分较严重，特别是第 13 题，澳大利亚位于哪一个板块，能拿到分的学生寥寥无几。第 21 题“东西半球图” ，48 人失
4、分较严重，特别是“A”点的经纬度位置，答对的学生非常少，用字母“F”在图中标出巴拿马运河的位置，约四成的同学因为粗心马虎给忽略了。5第 22 题“等高线地形图” ，64 人失分严重，特别是图中小河的大致流向和该图的比例尺失分严重，前者表现为思维能力不强，后者表现为学习方法机械死板，比如比例尺只知道用数字式表示，而且零的个数错了，如果用文字式和线段式表示则很容易，但是没有一个学生这样做。第 23 题“世界人口分布图” ，绝大多数学生掌握到位，很少有失分现象，失分严重的学生只有 7 人。6三、反思教与学存在问题（一）学生学习：从成绩来看，过半学生对基础知识的掌握相对较好，但对于综合性强、机动灵活、
5、联系实际的题目回答得不够好，反应出学生不重视地理学科的学习，知识没有得到巩固；学生在平常的学习不够扎实，特别是一部分思维能力较强但成绩较差的学困生因为缺乏学习的主动性而导致成绩糟糕，这一人群尤其需要关注，个别智障学生除外。（二）教师教学：在教学中只强调学生的识记和理解，忽视了应用，对学生读图能力的培养和综合运用地理知识解决问题的能力重视程度不够；学生动手能力差，眼高手低，一下笔就错误百出，这也是失分的原因；没有对学生的学习情况及时反馈，对学生个体分析不到位，没能完全做到因材施教。四、今后教学改进措施 （一）创造性使用教材，用好导学单，及时反思教学1、要结合学生的特点，对教材进行适当的调整、重组
6、、删减和补充，避免“教”教材。对教材知识点的讲授力求全面，让学生理解，学以致用，切忌照本宣科；2、充分利用好导学单这一重要抓手，精心设计，高效运用，真正发挥它的核心作用，一堂课效果如何往往不是看课上的多好，而是看导学单落实的如何，这一点非常重要；73、课后要认真反思，总结经验教训，查漏补缺，改进教学，为下一堂地理课提供补充和借鉴。（二）落实好基础知识，使学生学会学习并运用地理知识分析问题和解决问题在教学过程中必须夯实基础，注重课堂教学，向 45 分钟要效率，努力提高学生的学习兴趣，将课堂反馈落到实处。同时尽量创设情景，赋基础知识于生活、生产的实际问题之中，多让学生用所学的地理知识解释日常生活现
7、象，提高学生分析、解释实际问题的能力，达到学以致用的目的。（三）重视读图能力的培养，有针对性培养学生学科素养地图是培养学生能力的重要载体，是地理学科的第二语言，地理试题可谓无图不成题。读图教学在地理教学中占有相当大的比重，尤其是在地理新教材中更加突出了读图教学的地位。因此，在教学过程中要重视探究活动，加强读图训练，培养读图析图能力。（四）要创设学生自主学习的空间，为每位同学提供成功的机会 在教学各个环节，注意分层教学。充分调动学生学习的积极性，所以，在课堂教学中要“多一些自主，少一些灌输” ， “多一些简、易、新，少一些繁、难、旧” ， “多一些有效训练，少一些无效讲解” 。（五）注重课堂上老
8、师与学生配合的默契度高效的课堂不是盲目的单单以学生活动为中心，学生活动的越热闹越好，也不是以教师讲解为中心，讲的天花乱坠，自我感觉良8好，而是要在中间找到一个师生配合的默契点。1、讲解：讲解要有趣味，要生动、形象、规范，富有感染力和说服力，让学生喜欢听，有实际收获；2、讨论：讨论时老师要融入学生当中，积极参与讨论，而不是简单的巡视指导，更不是袖手旁观；3、检测反馈与作业：课堂检测反馈，老师也要与学生一道积极参与反馈过程，让老师与学生在反馈中展现动态的互动过程；作业批改应该在课堂上完成，应该是师生动态的完成。让周测、作业在生生、师生动态的互动反馈过程中及时发现问题，分析原因，把问题解决在课堂上。
9、其优越性非常明显，一是反馈巩固的及时性，让学生自己及时主动的发现问题解决问题，而不是让老师批改以后再被动地听老师给指出问题；二是师生共同参与，全员活动，不但提高了学生的学习能力，更让学生对练习内容印象深刻，效果好。这一过程是动态的，配合是默契的。学校要成绩，你要想切实提高学生的成绩，就必须要这样做。而不是老师在办公室批改而批改过程学生全然不知的单边活动，不是简简单单的看也不看草草打个对号，更不是图省事叫来几个学生帮忙画画了事，甚至出现只有布置而没有批改只管种不管收的情况，这样就失去了作业的意义和功效。我们为什么信不过学生，为什么不能大胆放给学生去做，我们要相信学生一定行，实践证明学生的潜力是非
10、常大的，他们的学习能力有时候出乎我们的意料。（六）要有效地运用课堂讨论9课堂讨论不能走形式、图热闹，摆花架子，感觉如果没有利用课堂讨论就不能体现学讲方式了，这实际上是一个误区。课堂上运用课堂讨论，关键在于涉及的问题到底有没有讨论的必要，讨论后对学生来说到底能有多大收获。特别是农村的学校学生，大多思维能力不强，很多问题让学生盲目讨论后都是无果而终，反而浪费了宝贵的课堂时间，甚至造成在有限的 45 分钟内因为完不成教学任务而拖堂。因此应该做到三不讨论：1、难度过高讨论后可能无结果的问题不讨论2、非重难点、无关痛痒的问题不讨论3、不需要讨论学生基本上都能掌握的问题不讨论此外，教师要融入学生中间，和学生一道积极参与讨论过程，巧妙引导，而不是简单的点拨，更不是袖手旁观，让学生唱独角戏。（七）教师要切实定位好自己的角色，绝不是扮演角色其实，老师真实的角色只有两个，就是：一是要用成人的智慧积极引导学生不断进步，身心得到全面发展；二是要用一颗孩子般的童心与学生相处，跟学生打成一片。教师是智者，又是朋友。
