1、有余数的除法教学内容：人教版二年级下册教材第60-61页例1、例 2。教学目标：1. 使学生理解余数及有余数的除法的含义，并会用除法算式表示出来，培养学生观察、分析、比较的能力。2. 借助用小棒摆正方形的操作，使学生巩固有余数除法的含义，并通过观察、比 较探索余数和除数的关系，理解余数比除数小的道理。3. 渗透借助直观研究问题的意识和方法，使学生感受数学与生活的密切联系。教学重点：理解有余数除法的含义，探索并发现余数和除数的关系。教学难点：理解余数要比除数小的道理。教学准备：课件，小棒。教学过程：课前游戏：学生报数字，老师猜颜色，课后揭示其中的秘密。（一） 看图表达，复习除法的含义提问：1从图
2、中看出哪些信息？预设：有8根小棒；每4根摆一个正方形。2可以提出什么数学问题？预设：可以摆几个正方形？3你能解决这个问题吗？说一说你的想法。预设：84=2 （个）表示8根小棒，每 4根摆一个，可以 摆2个正方形。设计意图：从图像入手，让学生回忆除法的含义，并 为接下来的摆小棒活动做热身。（二） 动手操作，体会有余数的除法的意义。1 动手摆一摆：用9根小棒摆正方形，能 摆几个？预设：摆2个正方形，多出1根。提问1：请小朋友们仔细看一看，两次摆的有什么不一样？ 9根小棒，摆正方形，摆了几个？摆完了吗？预设：8根小棒刚好摆完，9根小棒摆不完；9根小棒摆了2个正方形，多了1根。提问2：像这样摆又可以怎
3、样写除法算式呢？剩下的一个在除法算式中怎么表示？预设：94=2 （个）1（根）；94=2（个）多（余）1根；表示用9根小棒能摆出2个正方形，多（剩）1根。提问3：比较这些不同的算式写法，哪种写法最简洁明了？你还有什么疑问？预设：余数和除数的单位为什么不一样？能不能摆1个，剩下5根？学生讨论出商和余数的意义。小结：9根小棒最多能摆2个正方形，余1根，所以 94=2（个）1（根）2 动手摆一摆：用10、11、12 根小棒摆正方形，并填写表格。展示学生表格，指名汇报算式的含义，并 检查是否正确。提问1：你能说清每个算式的含义吗？ 学生根据图示讲解算式各部分的含义，并进一步理解商和余数的区别。提问2：
4、现在咱们不摆小棒，你能推算出13根、 14根、 15根、16根的结果吗？指名回答，并记录在表格下面。预设：134=3（个）1（根）；144=3（个）2（根）；154=3（个）3（根）；164=4（个）。提问3：观察这些算式，你发现了什么？预设：被除数在增多；除数都是4；余数在增加；提问4：仔细观察，余数的变化有什么规律？余数和除数有什么关系呢？预设：余数在变大；余数从1加到3；质疑：为什么余数总是1、2、3而不是其它的数？预设：因为摆正方形需要4根小棒，少于4根就摆不成，所以余数要比4小；如果余数太大了，就可以再摆正方形，那么 摆完后余数就会比除数小了；余数如果比除数大，就可以再摆一个，直到不
5、能 摆为止，这时候余数就比除数小；小结：在有余数的除法算式中，余数要比除数小。3 动手摆一摆：用小棒摆三角形，体会被除数与余数的关系。师：如果用小棒摆三角形，猜一猜，余数会出 现哪些情况？预设：余数可能是1，可能是2，可能是 0；师：如果余数是1，那么可能是用了几根小棒摆三角形？先思考再动手摆一摆。预设：可能是7，因为7根小棒摆2个三角形，余 1；.提问：在这个过程中，你发现了什么规律？预设：只要小棒比摆出的三角形多1根就会余1；只要三根三根数，再多数1根就可以余1；提问：如果要用算式来表示出“用了几根小棒”，你会怎么写？预设：23+1=7；33+1=10；商除数+ 余数=被除数； 设计意图：
6、通过摆小棒的操作，学生理解“商 除数+余数=被除数”的关系，以此来验证商和余数的正确性。（三） 巩固练习，掌握求商和余数的方法。1 圈一圈，填一填。2选一选。（1）在有余数的除法里，如果除数是9，余数（）。A. 大于9 B. 小于9 C. 等于9追问：余数可能是哪些？（2）在一个算式里，如果余数是7，那么它的除数不可能是（）。A. 9 B. 8 C. 73.思考题：给你一个除法算式，只知道除数，如果有余数，可能是哪些？ 相应的被除数可能是哪些？5= （）（四）课堂总结：今天的学习，你有什么收获？预设：我知道了余数；余数要比除数小；师：你现在知道课前老师猜对颜色的秘诀了吗？（五）课堂作业：完成书上第64页第1、2题。板书设计：有余数的除法84=2（个）94=2（个） 1（根）104=2（个）2（根）114=2（个）3（根）124=3（个）余数小于除数。
