1、澳大利亚教育,主讲人：戴霞兰 孙建,一，澳大利亚概况： 组成：昆士兰州、新南威尔士州、维多利亚州、南澳大利亚州、西澳大利亚州、塔斯马尼亚州及北领地和首都特区 国土面积：7,692,000平方公里 首都：堪培拉 官方语言：英语 人口数量：2250万人(2011年6月),二，澳大利亚教育体系的发展史简介,澳大利亚教育体系的形成澳大利亚教育体系的发展澳大利亚教育体系的完善,澳大利亚教育体系的形成,自18世纪70年代英国宣布澳大利亚为其殖民地，澳大利亚变开始模仿英国的模式办起了学校。初期的澳大利亚教育几乎是英国教育的翻版。教育带有等级性和浓厚的宗教色彩。进入19世纪以后，澳大利亚畜牧业、纺织业和采矿业
2、的发展促进了工农业经济的发展，资产阶级力量日益壮大。教育出现了以下几个方面的变化： 1，提出世俗教育的口号，倡导由政府设立非宗教学校，以打破教会垄断学校的局面。 2，从19世纪中叶起，各殖民区相继出现了普及教育的运动。 3，澳大利亚第一所大学悉尼大学于1850年宣布成立。 4，与各种经济部门人才需要相适应的职业教育机构也开始出现。,19世纪末到20世纪初，澳大利亚开始向垄断资本主义过渡，1901年6个英国殖民区合并组成澳大利亚联邦，原来的区改为州。这一时期教育的发展主要体现在以下几个方面： 1，延长义务教育年限，逐步普及初中教育。 2，大力发展师范教育，建立完善的师范教育体系。 3，当代教育体
3、系的基础宣告形成。,澳大利亚教育体系的发展,20世纪中叶开始，澳大利亚的教育经历了数次较大的调整和变革。从总体上看，各级各类学校教育都有显著发展，教育水平也在不断提高。50年代初到70年代中期是澳大利亚经济高速发展同时也是教育发展最为迅速的阶段。主要有以下方面： 1，大力发展高等教育，实现高等教育层次和类型的多样化。 2，进一步发展中小学教育，提高教育质量。 3，师范教育经历了质量的提高和体质的改变。 4，加强国家对教育事业的领导和管理。,澳大利亚教育体系的完善,改革的原因：从20世纪70年代中期起，澳大利亚经济出现了不景气和衰退的现象，联邦财政收入减少，教育的投入也相应减少且教育中问题不断暴
4、露。针对教育中的这些突出问题，1983年新的工党政府在全国范围内着手实施多项教育改革措施，主要有： 1，重视职业培训和技术指导，加强学校与就业的联系。 2，改革高等教育，建立一体化的高等教育体制。 3，调整教育行政管理体制，扩大学校的办学自主权。,三，澳大利亚走向新世纪的教育体系变革,幼儿教育的改革 基础教育的改革 第三级教育和培训的改革 教师教育的改革,三，澳大利亚走向新世纪的教育体系变革,幼儿教育的改革 基础教育的改革 第三级教育和培训的改革 教师教育的改革,幼儿教育的改革,澳大利亚幼儿教育分为幼儿能力养成和学前教育两部分：幼儿能力培养： 6个月至34岁的儿童学前教育： 45岁的儿童澳大利
5、亚幼儿教育改革主要体现在以下几个方面 （一）确立新的幼儿教育原则新的幼儿教育原则规定：在学前教育的理念上，崇尚以儿童发展为本的教育理念；应该由公共教育系统来提供合适的、免费的和高质量的学前教育，并保证入小学前两年的学前教育，以及每周20小时的教育；联邦政府和各州及地方共同管理学前教育，负责规划和拨款；保证特殊需要儿童和来自弱势群体的儿童拥有接收高质量幼儿教育的公平机会；幼儿教育必须由高质量的幼儿教师和幼儿工作者来实施。,（二）建立多样化的幼儿教育机构类型有幼儿中心、社区幼儿园、学前班、家庭日托、临时和计时托幼服务、函授学校等等。 （三）政府促进和普及幼儿教育为了普及幼儿教育和保证原住民儿童接受
6、学前教育的机会，政府采取了一系列的措施：1，限定入学年限：澳大利亚联邦政府2006年提出了一个全国性的学前教育计划，提出澳大利亚所有4岁儿童都必须接受正规的学前教育。2，重视原住民幼儿教育：政府通过2000年原住民教育法案资助原住民儿童接受学前教育。,（四）提高幼儿教师学历要求强调幼儿教师必须具备幼儿发展和社会学方面的知识，以保证在教学过程中懂得如何观察和评估幼儿的发展，设计适当的活动以促进幼儿的全面发展。,基础教育的改革,在工业化进程中，澳大利亚曾借鉴欧美某些国家的办学思想和办学经验，并在此基础上逐渐形成了具有自身特色的基础教育体系。20世纪80年代中叶开始，澳大利亚对基础教育进行了一系列的
7、改革，其中基础教育课程改革和考试制度改革是教育改革的焦点。,分权型、民主化的课程管理体制实用型人才培养的课程目标模式特点共同性和选择性相结合的课程组织方式基础教育课程改革 多样化的科目和时代性的课程内容的拓展 教师不足和师资队伍不高 困难 移民人口带来的多元文化冲突课程门类过多导致不同课程组合之间的不等价现有课程仍不能满足社会需要,（一）基础教育课程改革基础教育课程改革的特点新一轮基础教育课程改革确立了培养实用型人才的课程目标，形成了统一与选择相结合的课程结构，建立了民主化、分权型的课程管理体制，实行了多样化和时代性的科目和课程内容。（1）分权型、民主化的课程管理体制 在课程管理方面，澳大利亚
8、中小学实行分权型的、民主化的管理体制。联邦政府不直接管理全国中小学的课程，只对各州中小学课程发展给予指导和资助，课程管理权限主要在各州。各州政府部门在管理上简政放权，强调学校的自我管理，校长被赋予实现课程自我管理机制的重任。,（2）实用型人才培养的课程目标模式中小学课程设置出现的变化： 有利于健康的工作与休息交替； 增加室内外和游戏活动时间； 因人施教的适应性，增加适合学生个人兴趣和态度的选课时间与选择余地； 增加学生从事社会活动的机会； 社会与人文科学的教学，强调其教育和社会政治功能 ； 自然科学的教学更重视实验工作、实际工作和在实际生活中的应用，如气象预报、交通和事故、某些疾病的演变和发生
9、频率等等； 始终把培养学生的自学能力和在具体情况下运用所学知识的能力作为课程教学的根本； 等等,（3）共同性和选择性相结合的课程组织方式 小学共同课程：英语、数学、科学与技术、人类社会与环境、创造与活动性的艺术、个人发展与健康与体育。中学阶段共同课程：英语、数学、科学、技术与运用研究、人类社会与环境、非英语的其它语言、个人发展与健康与教育、创造性的艺术。选择性课程：各州、学校和学生自主选择的、根据自己所在地区社会经济和文化环境的不同特点而设置的专门课程。,（4）多样化的科目和时代性的课程内容的拓展 与70、80年代相比，现在，澳大利亚中小学的科目和课程内容有了较大的发展，课程内容扩大，科目总量
10、也翻了一番，尤其是选修科目，增加较多。各中学开设的科目一般都已达100多门。90年代初开始，中小学逐步增设了许多实用商业科目、新技术科目、环境教育科目、社会问题研究科目。,基础教育课程改革中的困难,（1）教师不足和师资队伍不高 （2）移民人口带来的多元文化冲突（3）课程门类过多导致不同课程组合之间的不等价（4）现有课程仍不能满足社会需要,（二）考试制度改革原因：为了有效地改变“一考定终身”的考试弊端。措施：澳大利亚近年废除了全国高中毕业会考制度，取而代之的是以学生高中两年的综合成绩加上一次地区性的“全澳等级考试”成绩来决定考生是否被录取，而不是以一次会考成绩作为高校新生录取的唯一标准。按照新的
11、高考制度，学生每门功课的综合成绩是根据其高中两年期末考试、课外作业、作文和演讲4项成绩来评定，学校选取学生成绩最好的4门课合成个人原始分，作为大学录取的依据。,2007年4月，澳大利亚公布了一个综合性的全国学校改革计划澳大利亚学校教育的未来。内容：考虑制订统一的全国教育标准；改革中小学课程并将对中小学的核心科目进行全国统一考试，如英语、数学、科学、澳大利亚历史与地理。未来的测试将随机选择学生，而不是要求全体学生参加测试；改革现有的学生学业成绩报告体系，用低、中、高三个等级来取代现有评价标准；从2008年起，澳大利亚所有三、五、七、九年级的学生，将参加全国读、写、算的统一考试；,四，澳大利亚教育
12、最新前沿,小学教育,体制：公立学校与私立学校并行的二元化办学体制。 区别：公立学校由州政府和联邦政府拨款资助, 学生在义务教育阶 段实行免费, 只交较少的杂费。私立学校的办学经费主要来自学生的学杂费和社会捐款, 联邦政府和州政府按在校学生数拨给部分经费。私立学校的各方面办学条件比较优越, 教学质量相对较高, 入学也要有考试。 概况：澳大利亚儿童都是6岁入小学，除维多利亚州、新南威尔士州、首都行政区小学为6年，其他州一般是7年 ，12-13岁毕业，毕业后全部升入初中。澳大利亚小学生每周上课5天, 每天上午900开始上课, 下午330放学, 午餐时间大约是一个小时。放学后没有作业或作业很少。这样的
13、学习时间的安排, 使得学生有足够的时间进行户外的活动和社会交往, 开拓自己的视野, 极大地促进了他们的身心健康发展。,课程：在绝大数州和地区，通常有8个关键的学习领域。 the arts 艺术 English 英语 health and physical education (HPE) 健康和心理教育 languages other than English (LOTE) 外语 mathematics 数学 science 科学 studies of society and the environment (SOSE) 社会与环境学习 technology 技术,附加6个交叉课程领域： the
14、 environment 环境 information technology 信息技术 personal and interpersonal skills 人际关系技巧 career and work education 职业生涯教育 literacy 文化 numeracy 计算能力,管理：澳大利亚联邦政府不参与中小学的管理，多数校长由学校董事会聘任。无论公立学校还是私立学校, 都采取公开招聘的方式选拔产生校长。招聘时, 由董事会、家长代表、教师代表和社区代表等几方面的人员组成。他们聘用校长不光看资历、学历, 还重视他们的管理能力, 而且要听取多方面的意见。校长候选人被正式任命为校长之后,
15、学校理事会与被聘校长签订合同。校长一般任期3至5年。任期满后, 学校理事会根据校长的工作绩效, 集体讨论决定能否连任。,中学教育,分为初级中学和高级中学两种。 初级中学：从七年级到十年级（相当于我国的初一到高一） 高级中学：11年级及12年级（相当于我国的高二和高三）分类：公立中学和私立中学教学内容上，两者没什么区别。私立中学师资力量较强、教学环境好，但学费教贵。,澳大利亚义务教育年限为十年，通常为6岁到15岁。 课程设置：澳大利亚中学的课程没有统一的模式规定, 实行选修课制度, 学校享有相当大的课程自主权, 它们可选择特定的课程元素, 如语言、体育、艺术等, 这样能在有限的时间内纳入或综合尽
16、可能多的科目。尤其是在高中阶段, 除了一些基本课程外, 学生几乎都可以自主选择感兴趣的课程, 学校也不再设固定的教室和老师, 这样学生可以根据自己不同的爱好, 去不同的教室选学不同的学科。,教学内容：澳大利亚的中学教育十分注重全面发展，教授的知识以 实际需要为第一原则。教学方法：澳大利亚中学教育的教育方法以启发学生智力、培养自学能力为原则。在教学中, 课堂灌输极少。另外, 在玩中学习, 也是澳大利亚中学教育的一大特点。学生通过这种亲自动手实验的机会不仅培养了自己的动手能力, 也增强了同学之间的沟通, 使得学生在不知不觉中接纳了知识。,中学毕业出路：澳大利亚高中毕业生甚至是初中毕业生的出路都很多
17、。如果你在某学科上特别有才能，同时自己也非常感兴趣，则可选择进入大学进一步深造。但如果你不想读大学，只想做一名厨师或者电工等技术人才，则可以选择澳大利亚引以为荣的独特教育系统技术专科学校（TAFE），学习参加工作所需的技能。,TAFE介绍,澳大利亚TAFE体系是完全建立在终身教育理论之上的教育和办学体系，是经过澳大利亚评估体系认可的并纳入整个澳大利亚教育体系的学习方式。TAFE学院既向社会输送获取不同技术等级证书和专业文凭的岗位职能人员，又通过学分积累的方法使其中有志向的学生能够到高等学府中继续深造，以获得本科、硕士及博士学位，还可以满足不同社会成员、不同年龄成员、不同专业领域成员特殊教育的需
18、要即终身教育。它从社会各行业岗位出发，将该岗位所需要具备的知识支撑点和技术支撑点转变成教学细胞，并建立成教学模式，将之分解成各个学分，使一个受教育者可以在从事某一个专业学习的深度上，通过完成学分累计来实现并获得不同的学位；同时也可以在从事某一个专业学习到一定阶段时，随着社会产业结构的调整或求职机会的变化，停止向深度发展而将所积累的学分转移至另一个社会和行业急需的专业学习，并获得该新专业中的相关学分的连接和积累，形成了终身教育体系中的立交桥形式。,澳大利亚基础教育改革的最新决定,2011年7月8日，“澳大利亚教育、学前儿童发展与青年事务部长理事会”在墨尔本召开。会上做出了大量有关全国基础教育改革
19、的重要决定：第一，签署通过全国校长专业标准。部长们批准了全国校长专业标准，以支持全澳所有中小学未来和现有校长的专业培养、发展及自我反省。标准规定了中小学校长要成为该行业的卓越人士需要掌握、理解和完成的内容。标准将第一次通过用统一的语言描述校长们专业实践，同时明确优秀的学校领导在提高学生的成绩中的职责的方式，对全国的校长行业进行了统一。,第二，签署通过学龄儿童看护框架（Framework for School-Age Care）。部长们签署了我的时间，我的地盘澳大利亚学龄儿童看护框架，该框架将用于指导教育者如何构建学龄儿童的看护环境，目的是促进儿童的健康与发展。它将指导教育者如何制定课程决策，帮
20、助教育者规划、实施和评估学龄儿童看护环境的质量。学龄儿童看护框架与早期学习框架一起构成全国学前教育与保育及学龄儿童看护质量框架的基础，澳大利亚第一次将拥有一个与全国学习框架密切联系的全国质量框架。,第三，评估学前教育与保育服务的质量。部长们一致同意推进学前教育与儿童保育服务机构分级及评估工具的开发。第四，修订国家课程。部长们签署了“澳大利亚课程、评估及报告局”提供的有关整个国家课程、成绩标准、残疾学生课程提供的意见书。该意见书明确了全国课程在整个学校课程中的位置，成绩标准与课程内容之间的关系、如何对残疾学生进行课程支持、以及如何为全国课程的实施提供资源等内容。国家课程将根据该意见书进行修订和完
21、善。,即将实施的几项新的全国中小学改革举措：第一，州和地区部长们赞同参与到澳大利亚联邦政府提出的“授权地方中小学计划”的第一阶段中，该计划旨在给予地方学校更多自治权，使他们有能力更好回应地方学校社区的需要，同时为地方学校提供服务，确保他们的学生取得最佳的教育成就。计划的第一阶段将在2012至2013年涉及1000所学校，主要关注如何增强地方学校在人力、管理、经费及基础设施方面的决策制定。 第二，部长们赞同联邦政府采取分阶段的办法实施“全国贸易学员计划”并组成顾问团提供该计划的实施建议。“全国贸易学员计划”将使全澳中小学贸易培训的实施更加统一，同时将使从学校到进一步学习、再到工作或在贸易行业就业的路径更加清晰。,第三，部长们同意制定全国学校进步框架，该框架是联邦政府“奖励学校进步计划”的一部分。第四，将制定指导联邦政府“奖励优秀教师计划”的原则。,主要参考文献,1朱旭东. 新比较教育学. M 高等教育出版社2王宇;澳大利亚的中学教育;重庆与世界J ;2007(01)3张美;澳大利亚小学教育的现状、特点及启示;山东教育;2006(16)4周采. 外国教育史,M . 华东师范大学出版社5 http:/www.inca.org.uk/australia-system-mainstream.html,谢 谢,
