1、2018 年上半年中学教育知识与能力真题及答案山东教师 3 月 18 日2018 年 上 半 年 中 小 学 教 师 资 格 考 试教 育 知 识 与 能 力 (中 学 )一 、 单 项 选 择 题 (本 大 题 共 21 小 题 ,每 小 题 2 分 ,共 42 分 )1.在 科 学 分 类 中 ,首 次 将 教 育 学 作 为 一 门 独 立 学 科 划 分 出 来 的 学 者 是 ( )A 卢 梭B 培 根C 康 德D 洛 克【 答 案 】 B 项 。 解 析 ： 近 代 实 验 科 学 鼻 祖 培 根 在 论 科 学 的 价 值 和 发 展 (1623 年 )中 首 次 把 “教 育
2、学 “作 为 一 门 独 立 的 科 学 确 立 下 来 ,并 与 其 他 学 科 并列 。2.人 类 历 史 上 最 早 专 门 论 述 教 育 问 题 的 著 作 是 ( )A 学 记 B 孟 子 C 论 语 D 中 庸 【 答 案 】 A 项 。 解 析 ： 学 记 是 人 类 历 史 上 最 早 出 现 专 门 论 述 教 育 和 教 育问 题 的 著 作 ， 被 称 为 “教 育 学 的 雏 形 ”。3.教 育 具 有 自 身 特 点 和 規 律 ， 对 政 治 经 济 制 度 和 生 产 力 具 有 能 动 作 用 。 这 说 明教 育 具 有 ( )。A 历 史 性 B 阶 级
3、性C 社 会 生 产 性D 相 对 独 立 性【 答 案 】 D 项 。 解 析 ： 考 察 教 育 的 相 对 独 立 性 的 含 义 。 相 对 独 立 性 是 指 教 育具 有 自 身 的 规 律 ， 包 括 与 政 治 经 济 制 度 发 展 的 不 平 衡 性 、 具 有 历 史 继 承 性 等 。4.科 学 技 术 知 识 的 再 生 产 有 多 种 途 径 ， 其 中 最 重 要 的 途 径 是 ( )。A 社 会 生 活B 科 学 实 验C 生 产 劳 动D 学 校 教 育【 答 案 】 D 项 。 解 析 ： 考 察 教 育 的 经 济 功 能 ， 即 教 育 与 生 产 力
4、 的 促 进 作 用 。表 现 为 ： 教 育 再 生 产 劳 动 力 ； 教 育 再 生 产 科 学 知 识 。5.“再 生 产 科 学 所 需 要 的 劳 动 时 间 ， 同 最 初 生 产 科 学 所 需 要 的 劳 动 时 间 是 无 法相 比 的 ,例 如 学 生 在 一 小 时 内 就 能 学 会 二 项 式 定 理 。 ”这 说 明 教 学 活 动 具 有 ( )。A 引 导 性 B 简 捷 性C 直 接 性 D 实 践 性【 答 案 】 B 项 。 解 析 : 教 学 活 动 具 有 间 接 性 、 交 往 性 、 简 捷 性 、 教 育 性 以 及引 导 性 等 特 点 。
5、教 学 活 动 将 要 教 授 的 课 程 內 容 经 过 筛 选 和 科 学 编 排 ,用 更 有利 于 学 生 接 受 、 更 符 合 现 代 社 会 价 值 观 念 的 方 式 传 递 给 学 生 ,因 此 过 程 中 省略 掉 很 多 知 识 获 取 的 过 程 ,具 有 简 捷 性 。 符 合 题 干 表 述 。6.发 达 国 家 大 多 数 已 经 普 及 12 年 义 务 教 育 ， 而 发 展 中 国 家 一 般 仅 普 及 9 年义 务 教 育 。 这 说 明 从 根 本 上 制 约 教 育 发 展 规 模 和 速 度 的 社 会 因 素 是 ( )。A 政 治 经 济 制
6、度 B 生 产 力 发 展 水 平C 人 口 数 量 和 质 量D 社 会 意 识 形 式【 答 案 】 B 项 。 解 析 ： 生 产 力 发 展 水 平 对 教 育 具 有 决 定 作 用 。 表 现 在 ： 生 产力 决 定 教 育 发 展 的 速 度 和 规 模 ； 生 产 力 水 平 制 约 着 教 育 结 构 的 变 化 ； 制 约 着教 育 内 容 和 手 段 。7.我 国 学 校 德 育 包 括 的 三 个 基 本 组 成 部 分 是 ( )。A.思 想 教 育 、 品 德 教 育 和 纪 律 教 育B 政 治 教 育 、 道 德 数 育 和 公 民 教 育C 道 德 教 育
7、、 政 治 教 育 和 思 想 教 育D 道 德 教 育 、 政 治 教 育 和 纪 律 教 育【 答 案 】 C 项 。8.张 校 长 特 别 重 视 学 校 文 化 建 设 ,提 出 “让 学 校 的 每 一 面 墙 都 开 口 说 话 ， ”以 此来 促 进 学 生 品 德 的 发 展 。 张 校 长 强 调 的 德 育 方 法 是 ( )。A 陶 冶 法 B 示 范 法C 锻 炼 法 D 说 服 法【 答 案 】 A 项 。 解 析 ： 题 干 中 “重 视 文 化 建 设 ”,“让 一 草 一 木 都 开 口 说 话 ”旨 在创 造 一 个 良 好 的 情 境 ,潜 移 默 化 的
8、影 响 学 生 品 德 的 方 法 ,与 陶 治 法 内 涵 相 符 ，具 体 来 说 属 于 环 境 陶 冶 。9.美 国 学 者 罗 杰 斯 认 为 ,人 皆 具 有 先 天 的 优 良 潜 能 ， 教 育 的 的 作 用 在 于 使 之 实现 。 由 此 ， 他 提 出 了 “以 学 生 为 中 心 ”“让 学 生 自 发 学 习 ”的 教 学 模 式 ， 该 模 式称 为 （ ） 。A 指 导 性 教 学 B 情 境 教 学C 非 指 导 性 教 学D 程 序 教 学【 答 案 】 C 项 。 解 析 ： 人 本 主 义 学 者 罗 杰 斯 提 出 了 以 学 生 为 中 心 的 教
9、学 观 ，即 非 指 导 性 教 学 模 式 。 非 指 导 性 教 学 是 一 种 以 学 生 为 中 心 、 以 情 感 为 基 调 、教 师 是 促 进 者 、 学 生 自 我 发 起 的 学 习 与 教 学 模 式 。 这 一 模 式 着 眼 于 教 学 的 长期 、 间 接 的 效 果 、 倾 向 、 変 化 和 整 个 人 格 的 发 展 ,目 标 是 培 养 “完 整 的 人 “。10.学 校 课 程 有 多 种 类 型 ,其 中 最 有 利 于 学 生 系 统 掌 握 人 类 所 取 得 的 经 验 和 科学 认 识 的 课 程 是 ( )。A 学 科 课 程 B 经 验 课
10、程C 活 动 课 程 D 隐 形 课 程【 答 案 】 A 项 。 解 析 ： 按 照 课 程 內 容 的 属 性 ,可 以 把 课 程 分 为 学 科 课 程 与 活 动课 程 ,学 科 课 程 主 要 是 学 习 间 接 经 验 ,活 动 课 程 则 主 要 是 学 习 直 接 经 验 。 学 科课 程 主 要 是 从 各 学 科 领 域 中 精 选 的 部 分 内 容 ,按 按 照 该 领 域 的 逻 辑 结 构 构 成的 知 识 体 系 。 因 此 ,学 科 课 程 最 有 利 于 学 生 系 统 掌 握 人 类 所 取 得 的 经 验 和 科 学认 识 。11.以 一 定 的 课 程
11、 观 为 指 导 ， 制 定 课 程 标 准 ， 选 择 择 和 组 织 课 程 内 容 ， 预 设 学习 活 动 方 式 的 过 程 是 ( )。A 课 程 评 价 B 课 程 实 施C 课 程 组 织D 课 程 设 计【 答 案 】 D 项 。 考 察 课 程 设 计 的 概 念 。 课 程 设 计 是 以 一 定 的 课 程 观 为 指 导 ，制 定 课 程 标 准 ， 选 择 择 和 组 织 课 程 内 容 ， 预 设 学 习 活 动 方 式 的 过 程 。 是 对 课程 目 标 、 教 育 经 验 和 预 设 学 习 活 动 的 具 体 过 程 。12.维 果 茨 基 认 为 评 价
12、 人 类 发 展 应 从 四 个 层 面 进 行 ,除 了 微 观 、 个 体 、 社 会 历史 外 ,第 四 个 层 面 是 ( )。A 文 化 层 面 B 系 统 层 面C 技 术 层 面 D 规 范 层 面【 答 案 】 B 项 。 解 析 ： 维 果 茨 基 主 张 ， 要 理 解 心 理 机 能 的 任 何 方 面 都 必 须 理解 其 产 生 的 起 源 与 历 史 。 维 果 茨 基 使 用 了 发 生 学 的 分 析 方 法 ， 考 察 人 的 发 展的 起 源 和 历 史 ， 他 认 为 ， 对 发 展 的 分 析 涉 及 四 种 分 析 水 平 的 相 互 交 织 ： 第
13、一种 分 析 水 平 是 种 族 发 生 分 析 ， 种 族 发 生 分 析 将 人 与 其 它 动 物 区 分 开 来 ， 其 标志 是 工 具 的 使 用 ， 尤 其 是 符 号 形 式 的 心 理 工 具 ； 第 二 种 分 析 水 平 是 文 化 历 史分 析 ； 第 三 种 分 析 水 平 是 个 体 发 生 分 析 ； 第 四 种 分 析 水 平 是 微 观 发 生 学 分 析 。其 中 种 族 发 生 分 析 （ phylogenesis） ， 即 系 统 分 析 。 所 以 选 择 B 选 项 。13.当 人 们 听 到 一 种 自 己 觉 得 可 怕 的 声 音 时 ， 往
14、往 会 感 到 发 冷 ， 甚 至 起 鸡 皮 疙磨 ,这 种 现 象 称 为 ( )。A 适 应 B 对 比C 联 觉 D 后 像【 答 案 】 C 项 。14.隐 藏 图 形 测 验 中 ,要 求 被 试 在 较 复 杂 的 图 形 中 （ 见 右 图 ） ， 把 隐 蔽 在 其 中的 简 单 图 形 分 离 出 来 （ 见 左 图 ） 。 有 些 被 试 者 能 排 除 背 景 因 素 的 干 扰 ， 从 复杂 图 形 中 迅 速 、 容 易 地 分 离 出 指 定 的 简 单 图 形 ,这 些 被 试 的 认 知 方 式 为 ( )。A 整 体 型 B 序 列 型C 场 独 立 型 D
15、 场 依 存 型【 解 析 】 C 项 。 解 析 ： 考 察 认 知 方 式 （ 认 知 风 格 ） 。 场 独 立 方 式 的 人 ， 对 客观 事 物 作 判 断 时 ， 常 常 利 用 自 己 内 部 的 线 索 作 参 照 ， 不 易 受 外 来 因 素 的 影 响和 干 扰 ， 在 认 知 方 面 则 独 立 于 他 们 的 周 围 背 景 ， 倾 向 于 在 更 抽 象 的 和 分 析 的水 平 上 加 工 信 息 ， 并 独 立 对 事 物 作 出 判 断 。15.学 习 了 三 角 形 和 长 方 形 的 面 积 公 式 后 ， 再 学 习 梯 形 的 面 积 公 式 就 比
16、 较 顺 利 。这 种 迁 移 属 于 ( )。A 零 迁 移 B 逆 向 迁 移C 负 迁 移 D 正 迁 移【 答 案 】 D 项 。 解 析 ： 考 察 迁 移 的 分 类 及 其 含 义 。 由 题 干 “顺 利 ”可 知 ， 属 于正 迁 移 。16. 在 心 理 学 实 验 中 ,为 了 使 小 狗 能 够 区 分 开 圆 形 光 圈 和 椭 圆 形 光 圈 ,研 究 者只 在 圆 形 光 圈 出 现 时 才 给 予 食 物 强 化 ,而 在 呈 现 椭 圆 形 光 圈 时 不 给 予 强 化 ,那么 小 狗 便 可 以 学 会 只 对 圆 形 光 圈 做 出 反 应 而 不 理
17、会 椭 圆 形 光 圈 ,该 过 程 称 为( )。A 刺 激 分 化 B 刺 激 泛 化C 刺 激 获 得 D 刺 激 消 退【 答 案 】 A 项 。 解 析 ： 刺 刺 分 化 指 的 是 通 过 选 择 性 强 化 和 消 退 使 有 机 体 学 会对 条 件 刺 激 和 与 条 件 刺 激 相 类 似 的 刺 激 做 出 不 同 的 反 应 。17.初 一 学 生 许 明 努 力 学 习 就 是 想 获 得 亲 朋 好 友 的 赞 扬 。 根 据 奥 苏 贝 尔 的 理 论 ,驱 动 许 明 行 为 的 是 ( )。A 认 知 内 驱 力 B 附 属 内 驱 力C 自 我 提 高 内
18、 驱 力 D 成 就 内 驱 力【 答 案 】 B 项 。 解 析 ： 附 属 内 驱 力 是 指 为 了 获 得 家 长 和 老 师 的 赞 许 和 认 可 。18 沙 赫 特 辛 格 的 情 绪 理 论 认 为 ,对 情 绪 产 生 起 决 定 作 用 的 因 素 是 ( )。A 环 境 B 生 理C 刺 激 D 认 知【 答 案 】 D。 解 析 ： 沙 赫 特 与 辛 格 的 两 因 素 情 绪 理 论 认 为 ,对 于 特 定 的 情 绪 来说 ,有 两 个 因 素 是 必 不 可 少 的 :1.个 体 必 须 体 验 到 高 度 的 生 理 唤 醒 ,如 手 心 出 汗 、心 率
19、加 快 等 ;2.个 体 必 须 对 生 理 的 变 化 进 行 认 知 性 的 唤 醒 。 在 这 两 个 因 素 中 ,认 知 是 决 定 情 绪 性 质 的 关 键 因 素 。19.在 对 学 生 李 刚 网 络 成 瘾 的 干 预 中 ， 老 师 要 求 其 在 手 腕 上 套 一 根 橡 皮 筋 ， 一旦 感 觉 自 己 想 上 网 就 用 力 拉 橡 皮 筋 弹 自 己 。 这 位 老 师 所 要 求 的 方 法 称 为 ( )。A 强 化 干 预 法 B 厌 恶 干 预 法C 转 移 注 意 法 D 延 迟 满 足 法【 答 案 】 B 项 。 解 析 ： 厌 恶 干 预 又 称
20、 惩 罚 干 预 ， 是 指 采 用 惩 罚 性 的 厌 恶 刺 激来 减 少 或 消 除 一 些 适 应 不 良 行 为 的 方 法 。 包 括 橡 皮 圈 拉 弹 、 社 会 不 赞 成 、 内隐 致 敏 等 方 法 。 强 化 干 预 是 建 立 在 操 作 性 条 件 反 射 原 理 基 础 之 上 的 。 它 是 指系 统 地 应 用 强 化 手 段 去 增 加 某 些 适 应 性 行 为 ， 或 减 弱 、 消 除 某 些 不 适 应 行 为的 方 法 。 例 如 ， 某 一 行 为 若 得 到 奖 赏 ， 则 以 后 该 行 为 重 复 出 现 的 频 率 就 会 增加 ； 反
21、之 ， 得 不 到 奖 赏 的 行 为 出 现 的 次 数 就 可 能 会 减 少 。20.在 一 次 心 理 健 康 培 训 班 教 学 测 验 中 ,关 于 学 校 心 理 辅 导 的 一 般 目 标 ,学 员们 的 答 案 不 一 ， 共 有 四 种 。 其 中 。 正 确 的 是 （ ） 。A 学 会 调 适 和 寻 求 发 展 B 学 会 调 节 和 学 会 适 应C 学 习 调 适 和 寻 求 健 康 D 适 应 学 习 和 适 应 社 会【 答 案 】 A 项 。 解 析 ： 心 理 辅 导 的 目 标 有 两 层 :基 础 目 标 和 高 级 目 标 。 其 中 基础 目 标
22、是 学 会 调 适 ,高 级 目 标 是 寻 求 发 展 。 因 此 备 选 项 A 正 确 。21.江 金 当 了 一 段 时 间 教 师 后 感 到 自 己 完 全 能 够 适 应 教 学 的 基 本 要 求 ,此 时 他把 关 注 的 焦 点 投 向 了 如 何 提 高 学 生 成 绩 、 教 好 每 一 堂 课 。 按 照 福 勒 的 教 师 成长 阶 段 论 ,江 金 处 于 ( )。A 关 注 生 存 阶 段 B 关 注 学 生 阶 段C 关 注 情 境 阶 段 D 关 注 自 我 阶 段【 答 案 】 C。 关 注 情 境 阶 段 教 师 把 注 意 力 转 移 到 提 高 教
23、学 工 作 的 质 量 。 关 注 学生 学 习 成 绩 的 提 高 、 如 何 上 好 每 一 堂 课 的 问 题 、 关 心 班 级 的 凝 聚 力 、 时 间 的压 力 和 备 课 材 料 是 否 充 分 等 与 教 学 情 境 有 关 的 问 题 。二 、 辨 析 题 (本 大 题 共 4 小 题 ,每 小 题 8 分 ,共 32 分 )阅 读 材 料 ,并 回 答 问 题 。22.教 育 具 有 历 史 继 承 性 。【 答 案 】 该 说 法 是 正 确 的 。教 育 尽 管 受 到 生 产 力 发 展 水 平 和 政 制 度 的 制 约 ,但 也 具 有 相 对 独 立 性 ,有
24、 自 身的 发 展 规 律 。教 育 具 有 自 身 的 继 承 关 系 ,即 具 有 对 民 族 教 育 传 统 的 历 史 继 承 性 ,教 育 所 继 承的 一 切 ,是 人 们 在 长 期 实 践 中 形 成 的 教 育 成 果 ,是 人 类 的 共 同 财 富 。综 上 ,题 干 说 法 正 确 ,教 育 具 有 历 史 继 承 性 体 现 了 教 育 的 相 对 独 立 性 。评 分 标 准 ： 判 断 2 分 ， 相 对 独 立 性 2 分 ， 分 析 历 史 继 承 性 3 分 ， 总 结 1 分 。23.教 学 是 实 现 教 育 目 的 的 基 本 途 径 。【 答 案 】
25、 该 说 法 是 正 确 的 。教 育 目 的 是 指 国 家 把 受 教 育 者 培 养 成 为 什 么 样 的 人 才 的 总 的 要 求 。 而 教 育 目的 的 实 现 ,需 要 依 靠 各 级 各 类 学 校 教 育 来 完 成 ； 教 学 是 学 校 进 行 全 面 发 展 教 育的 基 本 途 径 ,也 是 学 校 进 行 素 质 教 育 的 基 本 途 径 ， 除 教 学 外 ,学 校 还 通 过 课 外活 动 、 生 产 动 、 社 会 活 动 等 途 径 对 学 生 进 行 教 育 。综 上 ,教 学 是 学 校 教 育 的 基 本 途 径 ， 自 然 教 学 也 是 学
26、校 实 现 教 育 目 的 的 基 本 途径 。24.注 意 的 分 配 就 是 注 意 的 分 散 。【 答 案 】 该 说 法 不 正 确 。注 意 分 配 和 注 意 分 散 是 两 回 事 。 注 意 的 分 配 是 指 在 同 一 时 间 内 把 注 意 指 向 不同 的 对 象 和 活 功 。 注 意 的 分 散 ,又 称 分 心 ,是 指 在 意 过 程 中 ,由 于 无 关 刺 的 干 扰或 者 单 调 刺 激 的 持 转 作 用 引 起 的 偏 离 。前 者 是 根 据 任 务 需 要 ,有 目 的 地 主 动 地 把 注 意 指 向 不 同 的 对 象 。 后 者 是 由
27、于 外部 刺 激 或 主 体 内 部 因 素 的 干 扰 作 用 引 起 的 ,是 消 极 被 动 的 ,违 背 了 活 动 任 务 的要 求 ,偏 离 了 正 确 的 注 意 对 象 ,降 低 了 活 动 效 果 。 故 该 说 法 不 正 确 。25.学 生 知 识 越 多 ,能 力 越 强 。【 答 案 】 该 说 法 是 错 误 的 。知 识 不 等 于 智 力 ,知 识 是 个 体 通 过 与 环 境 相 互 作 用 而 获 得 的 ,其 实 质 是 人 脑 对客 观 事 物 的 特 征 与 联 系 的 反 应 ,能 力 是 使 活 动 顺 利 完 成 的 个 性 心 理 特 征 ，
28、 能 力不 仅 包 含 了 一 个 人 现 在 已 经 达 到 的 成 就 水 平 ,而 且 包 含 了 一 个 人 具 有 的 潜 力 。知 识 是 能 力 的 基 础 ， 能 力 的 发 展 能 进 一 步 促 进 知 识 的 掌 握 。但 学 生 掌 握 知 识 的 多 少 并 不 完 全 表 明 其 能 力 的 高 低 。 知 识 转 化 为 能 力 是 有 条件 的 ,教 给 学 生 的 科 学 规 律 性 的 知 识 必 须 通 过 学 生 的 实 践 活 动 才 能 转 化 为 能 力 。可 见 能 力 的 高 低 不 是 知 识 的 简 单 积 累 ,知 识 的 掌 握 与 能
29、 力 的 发 展 并 不 是 同 步 的 ,题目 说 法 错 误 。三 、 简 答 题 (本 大 题 共 4 小 题 ,每 小 题 10 分 ,共 40 分 )阅 读 材 料 ,并 回 答 问 题 。26.简 述 教 材 编 写 的 基 本 要 求 （ 即 教 材 编 写 的 基 本 原 则 ）(1) 按 照 不 同 学 科 的 特 点 ， 在 内 容 上 体 现 科 学 性 和 思 想 性 ；(2) 强 调 内 容 的 基 础 上 ， 内 容 的 阐 述 要 层 次 分 明 ；(3) 要 考 虑 到 社 会 发 展 现 实 水 平 和 教 育 现 状 ， 能 够 对 大 多 数 学 校 和
30、学 生 具 有适 用 性 ；(4) 在 教 材 的 编 排 上 ， 要 做 到 知 识 的 内 在 逻 辑 与 教 学 法 要 求 的 统 一 ；(5) 编 写 形 式 要 有 利 于 学 生 进 行 学 习 ；(6) 教 材 编 排 要 兼 顾 同 一 年 级 各 学 科 之 间 的 关 系 和 同 一 学 科 各 年 级 教 材 之 间的 衔 接 。27.简 述 班 主 任 应 具 备 的 基 本 条 件 （ 即 班 主 任 的 素 质 要 求 ）高 尚 的 思 想 品 德 ； 坚 定 的 教 育 信 念 ； 对 孩 子 炽 热 的 爱 ； 较 强 的 组 织 能 力 ； 多方 面 的 兴
31、 趣 和 才 能 ； 交 往 与 合 作 的 能 力 ； 扎 实 的 教 育 理 论 素 养 和 科 研 意 识 。其 他 参 考 答 案 ： 班 主 任 应 当 在 具 备 教 师 任 职 条 件 的 基 础 上 同 时 ， 需 具 备 以 下条 件(1)作 风 正 派 ,心 理 健 康 ,为 人 师 表(2)热 爱 学 生 ,善 于 与 学 生 、 学 生 家 长 及 其 他 任 课 教 师 沟 通(3)爱 岗 敬 业 ,具 有 较 强 的 教 育 引 导 和 组 织 管 理 能 力 。30.学 习 动 机 的 定 义 与 功 能 是 什 么 ？(1)学 习 动 机 是 指 激 发 个 体
32、 进 行 学 习 活 动 维 持 已 引 起 的 学 习 活 动 ,并 致 使 行 为朝 向 一 定的 学 习 目 标 的 一 种 内 在 过 程 或 内 部 心 理 状 态 。(2)学 习 动 机 的 功 能 : 激 发 功 能 :当 学 生 对 某 些 知 识 或 技 能 产 生 强 烈 的 学 习 动 机 时 ,这 种 学 习 动 机能 够 唤 醒 学 生 进 行 学 习 的 情 绪 状 态 。 指 向 功 能 :具 有 某 种 动 机 的 学 生 会 给 自 己 设 定 目 标 ,并 使 自 己 的 学 习 行 为 朝向 这 些 目 标 。 维 持 功 能 :学 习 动 机 能 够 使
33、 学 生 在 学 习 过 程 中 ,集 中 注 意 力 ,克 服 分 心 刺 激 的影 响 ,提 高 努 力 程 度 和 意 志 力 。31.加 涅 讲 学 习 结 果 分 为 哪 几 类 ？(1)言 语 信 息 ： 回 答 “是 什 么 ”的 问 题 。 学 生 掌 握 的 是 以 言 语 信 息 传 递 (通 过 言语 交 往 或 印 刷 物 的 形 式 )的 内 容 ， 或 者 学 生 的 学 习 结 果 是 以 言 语 信 息 表 达 出 来 。这 一 类 学 习 中 学 习 者 得 到 了 系 统 的 知 识 ， 比 如 时 钟 的 识 别 ， 天 体 运 行 、 四 季的 形 成
34、等 。(2)智 慧 技 能 （ 心 智 技 能 ） ： 回 答 “怎 么 做 ”的 问 题 。 表 现 为 使 用 用 符 号 与 环 境相 互 作 用 的 能 力 。 他 认 为 每 种 水 平 的 学 习 都 包 含 着 不 同 的 智 慧 技 能 。(3)认 知 策 略 ： 回 答 “怎 么 学 ”的 问 题 。 认 知 策 略 是 学 习 者 用 以 支 配 自 己 的 注 意 、学 习 、 记 忆 和 思 维 的 有 内 在 组 织 的 才 能 ,这 种 才 能 使 得 学 习 过 程 的 执 行 控 制 成为 可 能 。 简 单 的 说 ， 认 知 策 略 就 是 学 习 之 用
35、来 管 理 自 己 学 习 过 程 的 方 式 。(4)动 作 技 能 ： 指 通 过 练 习 获 得 的 、 按 一 定 规 则 协 调 自 身 肌 肉 运 动 的 能 力 。 表现 为 为 平 稳 而 流 畅 、 精 确 而 适 时 的 动 作 操 作 能 力 。(5)态 度 ： 指 通 过 学 习 获 得 的 影 响 个 人 所 采 取 行 动 倾 向 的 内 部 状 态 ,表 现 为 影响 着 个 体 对 人 、 对 物 或 对 某 些 事 件 的 选 择 倾 向 。四 、 材 料 分 析 题 (本 大 题 题 共 2 小 题 ,每 小 题 18 分 ,共 36 分 )阅 读 材 料
36、,并 回 答问 题 。30.材 料 :开 学 不 久 ,班 主 任 贾 老 师 发 现 明 朗 同 学 不 喜 欢 学 习 ,上 课 不 认 真 听 讲 ， 经 常 做小 动 作 ， 不 按 时 完 成 作 业 。 贾 老 师 经 过 一 段 时 间 的 了 解 ,发 现 明 朗 虽 然 有 不少 缺 点 ,但 也 有 优 点 ， 需 要 肯 定 和 鼓 励 。 于 是 ， 贾 老 师 找 他 谈 话 说 :“你 有 缺点 ， 但 也 有 优 点 ， 可 能 你 自 己 还 没 有 发 现 。 这 样 吧 ， 我 限 你 在 两 天 内 找 找 自己 的 优 点 ， 如 实 向 我 汇 报 ，
37、 不 然 我 可 要 批 评 你 。 “第 三 天 ,明 朗 找 到 贾 老 师 ,很 不 好 意 思 地 说 :“老 师 ,我 心 肠 好 ,力 气 大 ,毕 业 后 想 当 兵 。 “贾 老 师 说 :“这 就 是了 不 起 的 长 处 。 心 肠 好 ,乐 于 助 人 ,到 哪 里 都 需 要 这 种 人 。 你 力 气 大 ,想 想 当 兵 ,保卫 家 园 ,是 很 光 荣 的 事 ， 你 的 理 想 很 实 在 。 不 过 当 兵 同 样 需 要 学 习 科 学 文 化 知识 需 要 有 真 才 实 学 。 “听 了 老 师 的 话 ， 明 朗 脸 上 露 出 了 微 笑 。 从 此
38、 ， 明 朗 严 格要 求 自 自 己 ， 认 真 学 习 ， 养 成 了 良 好 的 习 惯 ， 各 方 面 都 有 了 很 大 的 进 步 。问 题 :(1)结 合 材 料 ,谈 谈 贾 老 师 主 要 遵 循 了 哪 一 德 育 原 则 ?(2)贯 彻 这 一 原 则 有 哪 些 基 本 要 求 ?【 答 案 】(1)材 料 体 现 了 贾 老 师 遵 循 了 长 善 救 失 的 德 育 原 则 。 长 善 救 失 原 则 也 称 为 发 扬积 极 因 素 克 服 消 极 因 素 原 则 ,指 在 德 育 过 程 中 ,要 充 分 调 动 学 生 自 我 教 育 的 积极 性 ,依 靠
39、和 发 扬 学 生 的 积 极 因 素 去 克 服 他 们 的 消 极 因 素 ,促 进 学 生 的 道 德 成长 。 材 料 中 的 贾 老 师 发 现 了 明 朗 同 学 的 缺 点 ,但 是 也 关 注 到 了 该 生 的 优 点 ,并通 过 引 导 学 生 ,使 得 学 生 的 缺 点 得 以 克 服 ,体 现 了 长 善 救 失 的 原 则 。(2)基 本 要 求 ： 要 “一 分 为 二 “地 看 待 学 生 ,既 要 看 到 学 生 的 优 点 ,也 要 看 到 学 生 的 缺 点 ,材 料中 班 主 任 不 仅 发 现 了 明 朗 同 学 的 缺 点 ,也 看 到 了 他 的
40、优 点 ,反 映 了 一 分 为 二 地看 待 了 学 生 。 教 育 者 要 有 意 识 地 创 造 条 件 ， 将 学 生 思 想 中 的 消 极 因 素 转 化 为 积 极 因 素 。材 料 中 贾 老 师 通 过 引 导 ， 帮 助 明 朗 改 掉 了 自 身 的 不 良 习 惯 ,帮 助 他 克 服 了 消极 因 素 。 引 导 学 生 自 觉 评 价 自 己 ,进 行 自 我 教 育 。 在 材 料 中 ,贾 老 师 引 导 明 朗 同 学 找到 自 身 的 优 点 ,之 后 ,明 朗 也 严 格 要 求 自 身 ,体 现 了 自 我 教 育 。31.材 料下 面 是 有 关 中
41、学 生 的 几 个 生 活 情 境 ：情 境 1:一 天 放 学 后 ,高 一 学 生 张 欣 因 送 生 病 的 同 学 ,回 家 时 间 比 平 时 迟 到 了 一个 多 小 时 ,当 张 欣 一 推 开 家 门 时 ,着 急 的 妈 妈 便 过 去 说 了 她 几 句 ,话 里 没 有 任 何指 责 的 意 思 ,只 是 嘱 咐 女 儿 不 要 回 来 太 晚 了 。 但 是 ,张 欣 顿 时 暴 跳 如 雷 ,“你 不相 信 我 !“她 叫 到 ,“你 们 总 是 告 诉 我 该 做 什 么 ,你 们 根 本 就 不 相 信 我 !“她 的 情 绪非 常 激 动 ,头 也 不 回 地
42、走 出 家 门 。情 境 2:初 二 学 生 王 芳 非 常 喜 欢 好 朋 友 丽 丽 ,在 她 眼 里 ,丽 丽 简 直 就 是 个 完 美 的人 ,她 不 容 同 学 说 丽 丽 的 坏 话 。 可 是 有 一 天 ,当 王 芳 听 说 好 朋 友 丽 丽 把 自 己 告诉 她 的 秘 密 告 诉 了 别 人 ,便 匆 匆 找 到 了 丽 丽 ,对 着 她 大 声 呵 斥 ,指 责 她 是 一 个 骗子 ,再 也 不 信 任 她 了 。情 境 3:初 三 数 学 模 拟 考 试 试 卷 发 下 来 了 ,岳 勇 取 得 了 他 上 初 三 以 来 最 好 的 成绩 ,他 非 常 高 兴
43、,兴 奋 不 已 ,真 想 大 声 欢 呼 。 但 当 他 得 知 本 次 考 试 中 大 多 数 同 学都 考 得 不 好 时 ,他 控 制 了 自 己 内 心 的 激 动 ， 表 现 出 若 无 其 事 的 样 子 。问 题 :(1)结 合 材 料 ,分 析 中 学 生 的 情 绪 发 展 的 主 要 特 点 。 (9 分 )(2)如 何 指 导 中 学 生 进 行 有 效 情 绪 调 节 ?(9 分 )【 答 案 】(1)中 学 生 情 绪 情 感 发 展 的 主 要 特 点 有 :情 绪 情 感 的 自 主 性 和 独 立 性 、 情 绪 活动 的 丰 富 性 、 情 绪 体 验 的
44、冲 动 性 和 不 稳 定 性 、 情 绪 的 逆 反 性 、 情 绪 的 心 境 化 、情 绪 的 两 极 性 （ 包 括 稳 定 性 和 冲 动 性 共 存 、 情 绪 的 开 放 性 和 掩 饰 性 ） 等 。 随着 学 习 、 生 活 范 围 的 扩 大 以 及 自 我 意 识 的 觉 醒 ， 中 学 生 发 展 了 多 样 性 的 自 我情 感 （ 自 尊 感 、 自 卑 感 等 ） ， 而 且 两 性 的 情 感 与 社 会 性 情 感 也 日 益 丰 富 。 爆 发 性 、 冲 动 性 和 不 稳 定 性 。 青 少 年 学 生 对 各 种 事 物 比 较 敏 感 ,自 我 意
45、识迅 速 发 展 ,心 理 行 为 自 控 能 力 较 弱 。 一 旦 激 发 起 某 种 性 质 的 情 感 ,情 绪 就 如 火山 般 猛 烈 爆 发 出 来 。 如 材 料 1 中 张 欣 觉 得 妈 妈 不 信 任 自 己 。 顿 时 暴 跳 如 雷 。 冲 动 性 和 两 极 性 。 青 少 年 学 生 情 感 强 烈 ,波 动 剧 烈 ,两 极 性 明 显 ,情 绪 容 易 从一 个 极 端 剧 烈 地 转 向 另 一 个 极 端 ,他 们 对 事 物 的 看 法 较 片 面 ,很 容 易 产 生 偏 激反 应 。 材 料 2 中 王 芳 同 学 闻 知 此 事 后 ， 匆 匆 去
46、 找 丽 丽 对 她 大 声 呵 斥 ， 而 没 有去 听 丽 丽 的 解 释 ， 体 现 了 情 绪 的 冲 动 型 ； 由 认 为 丽 丽 很 完 美 、 非 常 喜 欢 她 到因 为 此 事 指 责 丽 丽 为 骗 子 ， 再 也 不 信 任 她 的 过 程 来 看 ， 体 现 了 情 绪 的 两 极 性 ，情 绪 从 一 个 极 端 转 向 另 一 个 极 端 。 外 露 性 和 内 隐 性 。 随 看 年 龄 的 增 大 、 认 知 范 围 的 扩 大 、 个 人 知 识 经 验 的 积累 、 自 或 意 识 的 逐 渐 成 热 ,青 少 年 学 生 的 自 我 认 识 、 自 我
47、观 蔡 体 验 、 自 我 监 控的 能 力 逐 渐 增 强 ,学 会 了 控 制 自 己 的 情 感 表 现 和 行 为 反 应 。 他 们 既 能 表 现 出 强烈 的 情 绪 情 感 的 反 应 ,又 能 逐 渐 掩 怖 、 压 抑 自 己 的 情 绪 ,并 逐 渐 学 会 用 理 智 控制 自 己 的 情 绪 反 应 。 材 料 3 中 得 知 成 绩 的 岳 勇 非 常 高 兴 ， 但 是 却 控 制 了 自 己内 心 的 激 动 ， 在 同 学 面 前 表 现 的 若 无 其 事 ， 这 正 是 情 绪 掩 饰 性 的 表 现 。(2)可 以 从 以 下 方 面 指 导 学 生 进
48、 行 有 效 地 情 绪 调 节 ：A. A. 从 教 师 角 度 来 讲 ： 教 会 学 生 形 成 适 宜 的 情 绪 状 态 。 教 会 学 生 调 节 情 绪 的 紧 张 度 ， 使 他 们 学 会按 自 己 的 意 愿 形 成 适 宜 的 情 绪 状 态 。 比 如 ， 有 人 用 座 右 铭 “忍 ”字 来 时 刻 告 诫自 己 不 要 感 情 用 事 ， 以 防 止 或 缓 和 激 动 的 情 绪 。 丰 富 学 生 的 情 绪 体 验 。 教 师 应 给 学 生 创 造 一 种 过 渡 性 情 境 ， 即 从 不 紧 张 到较 为 紧 张 ， 最 后 再 到 更 高 一 级 的
49、 紧 张 环 境 ， 使 学 生 积 累 各 种 情 境 中 的 情 绪 体验 。 培 养 学 生 正 确 看 待 问 题 。 教 师 应 该 指 导 学 生 从 多 个 角 度 看 待 问 题 ， 以 发 现问 题 的 积 极 意 义 ， 从 而 产 生 健 康 的 情 绪 。 教 会 学 生 情 绪 调 节 的 方 法 帮 助 中 学 生 学 会 合 情 合 理 地 提 出 自 己 的 需 要 和 愿 望 。 帮 助 中 学 生 懂 得 自 己的 需 要 和 愿 望 是 要 符 合 社 会 的 政 治 经 济 、 物 质 文 化 发 展 的 要 求 以 及 文 明 和 道德 的 准 则 ， 才 是 有 权 利 、 有 希 望 得 到 满 足 的 。A. B. 从 学 生 角 度 来 讲 ： 觉 察 兴 趣 敏 锐 觉 察 情 绪敏 锐 地 觉 察 情 绪 就 是 能 够 自 我 觉 察 、 了 解 自 己 当 时 的 主 要 情 绪 ， 并 能 予 以 命名 ， 且 大 概 知 道 各 种 感 受 的 前 因 后 果 。 接 纳 情 绪 平 和 接 纳 情 绪 状 态负 性 情 绪 也 有 它 存 在 的 价 值 。 坦
