1、试题评价及试卷分析报告单位： 年级： 一学科： 数学 分析人： 时间: 年 月 日、 试题评价：这 套 试题较 好体 现 了 新 课 程 标 准 的新理念和目 标 体系。具有以下特点：1、内容丰富， 结 构 宽阔本 试 卷是以 标 准 所 规 定的教学内容 为 依据，同 时 根据整套教材的知 识 、能力和情感 发 展 总 体 结 构 进 行 设计 的。比 较 全面地考 查 了学生的学 习 情况，在注重考 查 学生的基础 知 识 和基本能力的同 时 ，适当考 查 了教学 过 程，能 较 好地反映出学生的 实际 数学知 识的掌握情况。2、趣味性 强 ，贴 近生活标 准 认为 数学要关注学生的生活
2、经验 和已有的知 识 体 验 。本卷 为 学生提供了富有儿童情趣且有挑 战 性的数学探索知 识 ，设计 的情景、插 图 的内容 贴 近学生生活， 图 画的风 格注意符合学生的年 龄 特点。 让 学生置身在一个充 满 情趣的数学活 动 中。激励学生用自己的智慧去解决 问题 ，使学生 获 得愉快的数学学 习 体 验 。3.注重 应 用意 识 和解决 问题 的能力解决 问题 在数学中有重要作用，它既是 发 展学生数学思 维 的 过 程，又是培养学生 应用意 识 、创 新意 识 的重要途径。比如从 实 物 图 中解决 问题 ，在 购 物中来解决 问题 。这 些活动 具有挑 战 性又有趣味性，有利于学生
3、主 动 地 进 行 观 察、 实验 、猜 测 、推理，感受了数学的思想方法，受到数学思 维 的 训练 ，同 时 培养他 们 探索数学 问题 的 兴 趣。4.注重 对 学生学 习习惯 、学 习 方法的培养每一道 题 的 题 目都是 对 学生的温馨提示 :仔 细读题 把空填完整、耐心 计 算、 认 真思考、按要求做 题 、分析思考解决生活 问题 等。 二、评卷分析：、 等级统计（全级）参考 人数A 等 人数 A 等率B 等 人数 B 等率C 等 人数 C 等率D 等 人数 D 等率37 14 37.84% 7 18.92% 10 27.03% 6 16.21%（二）各题做题情况：1、填空 题 该题
4、 正确率 86%。好的方面及成因分析：第 1、2、4、5、6、7、10题 正确率 较 高。老 师 在教学中注重了100以内的数的 顺 序和 组 成教学。差的方面及成因分析：第 8、9 题 学生 对 “后面的数 ”、“相 邻 的数 ”理解不清。 2、填 = 该题 正确率 为 92%。差的方面及成因分析：主要是粗心3、连线该题 正确率 为 94%，个 别 学生未能理解 题 意。4、看 图 列式 计 算： 该题 准确率 89%5、兑换 ：该题 正确率 75%差的方面及成因分析： 钱币兑换 方面的 练习较 少。6、计 算 该题 正确率 为 82%。好的方面及成因分析：口算中的两位数加减一位数 进 位及
5、退位的，两位数加减整十数，学生 对计 算方法都掌握得很好， 计 算的能力也好，正确率高。差的方面及成因分析：连 加、 连 减、加减混合做 错 的同学 较 多，主要原因是由于第一步的得数 记 不准确，就进 行了第二步 计 算，老 师 一再 强调 要把第一步的得数写出来，可大部分学生没按老 师 要求作； 还 有一个重要原因是粗心， 计 算 时 将加法作减法算或减法作加法算，甚至有学生将数字看 错 。7、画一画： 该题 准确率 93.6% 8、应 用 题 ：该题 正确率 为 78.5%。好的方面及成因分析：老 师 在平 时 的教学中重 视 了 应 用 题 的基本 结 构 训练 ，基本数量的关系分析及
6、 审题习惯 、解 题 方法的指 导 。差的方面及成因分析：有的同学是数字抄 错 ，有的是方法做 错 ，今后 还 要加 强对题 意理解的 训练 。第 1 题 ，忽 视 了 隐 藏的条件，没把老 师 去掉。第 2 题 ，一部分同学缺乏 购 物 经验 ，在理解 题 意的 时 候，被 “50元 钱 ”这 个信息干扰 ，尤其 这 道 题 是逆向思 维 ，有一定的 难 度。第 4 题 ， 出 现 了整十数减两位数，一半的同学出 错 。 9、统计 。 该题 正确率 为 87%.差的方面及成因分析：整理数据 错误较 多，孩子小，容易弄 错 。 （三）取得主要成绩及分析：经过一年级的学习，绝大部分学生对检测所涉
7、及到的知识掌握较好。特别是对这部分知识的形成过程理解到位，认识深刻，对相关的方法掌握得较好。大部分学生在规定时间内完成测试亦说明他们对相关知识掌握得比较熟练。（四）存在的问题及分析：对学困生的辅导工作不力，导致这部分学困生计算和应用能力较差。以后要重点培养这部分学生的计算和应用能力。（五）改进教学措施：1 、继续 加 强 数学 “双基 ”教学。要在知 识 的 发 生、 发 展、 应 用的 过 程中体 现 “双基 ”的本 质 ，体 现 “双基 ”的内涵。在教学中关注学生的学 习过 程， 让 学生有体 验 数学的机会。 为 学生提供 “做数学 ”的机会， 让学生在学 习过 程中体 验 数学和 经历
8、 数学。要重 视 知 识 的 获 得 过 程。任何一 类 新知的学 习都要力争在首次教学 时让 学生通 过 操作、 实 践、探索等活 动 充分地感知，使他 们 在 经历和体 验 知 识 的 产 生和形成 过 程中， 获 取知 识 、形成能力。2、创设 生 动 具体的情景。根据一年 级 学生的年 龄 和思 维 特点，教 师 在教学中 创设 必要的生活情景， 应给 学生提供真 实 的、完整的学 习 任 务 。在情景中， “数学 问题 ”是存在的，需要学生去 发现 、去提出；解决 问题 的条件、方法和答案也是存在的，需要学生去 发现 、去 创 造， 这样 的教学更有利于培养学生 发现问题 、提出 问
9、题 和解决 问题 的能力。比如 购 物的情景3、加 强 学 习习惯 的培养和学 习 策略的引 导 。要有意 识 地 对 学生 进 行收集信息、 处 理信息、分析 问题 、解决 问题 的方法和策略 进行 训练 和指 导 ，要培养学生良好的学 习 方法和 习惯 。包括 课 前 预习 、课 后复 习 的 习惯 ，独立思考的 习惯 ，认 真 读题 、仔 细审题 的 习惯 ，使用学具的 习惯 等。4、教学中重 视 知 识 理解与形成 过 程，重 视动 手操作，培养学生思 维 能力和空 间 想象能力。 还 要面向全体，承 认 差 别 ，因材施教，分 层 教学，教 师设计 的提 问 和 练习 要 满 足不同 层 次学生的求知欲望。另外， 课 堂上教 师应为 学生留下思考的 时间 。好的 课 堂教学 应 当是富于思考的，学生 应 当有更多的思考余地。学 习 的效果最 终 取决于学生是否真正参与到学 习 活 动 中，是否 积 极主 动 地思考，而教 师 的 责 任更多的是 为 学生提供思考的机会， 为 学生留有思考的时间 和空 间 。5、要切实加强对差生的辅导，帮助他们建立学习数学的自信心。要分析差生的原因，确保每单元每阶段基本过关。采用多种形式、方法帮助学困生，要提倡学生之间的互相帮助，让每个学习好的学生都成为老师的助手。
