1、如 何 提 高 小 学 数 学 课 堂 教 学 的 有 效 性 专 题 讲 座众 所 周 知 ， 新 课 程 改 革 的 新 理 念 和 新 思 想 使 我 们 的 课 堂 教 学 也 发 生 了 翻 天 覆 地 的 变化 。 以 往 的 “师 说 生 听 ”变 成 了 “畅 所 欲 言 ”， “课 堂 练 习 ”变 成 了 “自 由 活 动 ”。 “师 说生 听 ”变 成 了 “合 作 探 索 ”， 学 生 的 个 性 得 到 了 张 扬 ， 教 学 气 氛 异 常 活 跃 。 但 是 ， 静 心 反思 ， 我 们 却 清 醒 地 认 识 到 ： 在 表 面 热 闹 活 跃 的 背 后 ，
2、折 射 出 却 是 放 任 与 浮 躁 ， 我 们 的课 堂 教 学 多 了 些 新 颖 的 形 式 和 茫 然 的 教 学 行 为 ， 却 丢 失 了 极 为 宝 贵 的 东 西 “有效 性 ”； 越 来 越 多 的 一 线 教 师 提 出 这 样 一 个 令 人 深 思 的 问 题 ： 如 何 提 高 数 学 课 堂 教 学 的有 效 性 ， 让 数 学 课 堂 焕 发 出 生 命 的 活 力 ？ 以 下 ， 结 合 本 人 的 教 学 实 践 ， 谈 谈 自 己 的 几点 想 法 ：一 、 如 何 创 设 有 效 的 课 堂 教 学 情 境这 是 我 们 经 常 看 到 的 现 象 （
3、或 是 类 似 的 ） ： 一 位 老 师 在 教 学 “认 识 物 体 ”一 课时 ， 首 先 说 ： “我 们 每 个 人 都 有 自 己 的 特 征 ， 都 是 自 己 所 特 有 的 ， 所 以 大 家 才 记 住 了 我们 。 你 们 能 说 说 老 师 我 有 什 么 特 征 吗 ？ ”学 生 纷 纷 说 ： “老 师 你 很 帅 。 ”“老 师 戴 着 一副 眼 镜 。 ”等 ， 老 师 说 ： “对 ， 老 师 有 这 些 特 征 ， 今 天 我 们 要 认 识 的 物 体 有 哪 些 特 征 呢 ？”接 着 老 师 提 示 课 题 “认 识 物 体 ”。 数 学 课 程 标
4、准 明 确 指 出 ： “数 学 教 学 ， 要 紧 密 联 系 学 生 的 生 活 实 际 ， 从 学 生的 生 活 经 验 和 已 有 的 知 识 出 发 ， 创 设 生 动 有 趣 的 情 境 ， 引 导 学 生 开 展 观 察 、 操 作 、 猜想 、 推 理 、 交 流 等 活 动 ， 使 学 生 通 过 数 学 活 动 ， 掌 握 基 本 的 数 学 知 识 与 技 能 ， 初 步 学会 从 数 学 的 角 度 去 观 察 事 物 、 思 考 问 题 、 激 发 对 数 学 的 兴 趣 ， 以 及 学 好 数 学 的 愿 望 。 ”因 此 ， 教 师 在 课 堂 教 学 中 ， 要
5、 尽 量 创 设 各 种 各 样 生 动 有 趣 的 情 境 。 然 而 ， 也 有 一 些 教师 创 设 了 人 为 编 造 的 或 者 不 适 宜 的 情 境 。 上 述 案 例 中 的 老 师 的 特 征 与 认 识 物 体 中 的 长方 体 、 正 方 体 、 圆 柱 和 球 体 的 基 本 特 征 之 间 缺 少 本 质 的 联 系 。 对 学 生 正 确 认 识 长 方 体 、正 方 体 、 圆 柱 和 球 帮 助 不 大 ， 这 种 情 境 的 创 设 不 仅 不 利 于 数 学 活 动 开 展 ， 也 直 接 影 响学 生 学 习 效 率 的 提 高 。 而 要 创 设 有 效
6、 的 教 学 情 境 ， 本 人 认 为 应 考 虑 以 下 三 个 方 面 的 因素 ：1、 用 情 境 来 激 发 学 生 的 求 知 欲 望心 理 学 家 布 鲁 纳 认 为 ： “学 习 是 主 动 的 过 程 ， 对 学 生 学 习 的 内 因 的 最 好 激 发 是 对 所学 材 料 的 兴 趣 ， 即 主 要 来 自 学 习 活 动 本 身 的 内 在 动 机 ， 就 是 直 接 推 动 学 生 主 动 学 习 的心 理 动 机 。 ”因 此 在 创 设 情 境 时 不 能 一 味 追 求 华 丽 的 画 面 、 动 听 的 音 乐 、 漂 亮 的 动 画 ，更 多 地 应 利
7、于 新 教 材 本 身 ， 激 发 学 生 的 求 知 的 心 理 需 求 ， 从 而 引 发 学 生 获 知 解 惑 的 欲望 。2、 用 情 境 来 接 轨 已 有 的 知 识 与 经 验教 学 的 起 点 在 哪 里 已 被 越 来 越 多 的 教 师 所 关 注 。 准 确 地 把 握 教 学 的 起 点 ， 关 注 学 生的 生 活 经 验 是 确 保 情 境 创 设 有 效 性 的 前 提 ， 建 构 主 义 学 习 观 认 为 ， 学 习 者 在 建 构 自 己知 识 的 过 程 中 ， 现 有 的 知 识 和 经 验 具 有 重 要 的 作 用 。 如 一 位 老 师 在 教
8、学 千 克 的 认 识 时 ，首 先 拿 出 一 个 苹 果 （ 500 克 ） 和 一 块 石 头 （ 1 千 克 ） ， 说 ： “哪 个 重 些 ？ ”学 生 利 用自 己 已 有 的 知 识 经 验 通 过 看 一 看 ， 掂 一 掂 后 说 ： “这 块 石 头 重 些 。 ”接 着 加 一 个 苹 果合 起 来 近 1 千 克 后 又 问 ： “现 在 还 是 这 块 石 头 重 吗 ？ ”学 生 掂 一 掂 后 说 ： “差 不 多 ，但 我 们 可 以 用 秤 来 称 。 ”这 样 的 情 境 创 设 富 有 数 学 韵 味 和 思 考 的 价 值 ， 更 利 于 促 进 学生
9、 已 有 知 识 经 验 的 迁 移 ， 主 动 进 行 新 知 的 建 构 。二 、 注 重 学 习 方 式 的 有 效 性 数 学 课 程 标 准 提 出 了 “动 手 实 践 、 自 主 探 求 与 合 作 交 流 是 学 生 学 习 数 学 的 重 要方 式 。 ”因 此 ， 我 们 要 根 据 不 同 的 教 学 内 容 ， 引 导 学 生 运 用 不 同 的 学 习 方 式 ， 实 现 有 效学 习 。 然 而 ， 长 久 以 来 ， 学 生 学 习 数 学 主 要 以 接 受 学 习 为 主 ， 这 样 学 习 的 结 果 是 学 生的 计 算 能 力 、 解 题 能 力 特 别
10、 强 ， 而 提 出 问 题 分 析 问 题 解 决 问 题 的 能 力 、 实 践 能 力 、 创新 能 力 却 没 有 得 到 培 养 。1、 接 受 学 习 不 能 完 全 否 定 。 我 们 应 该 承 认 ， 数 学 作 为 一 门 基 础 性 的 科 学 ， 有 其 特有 的 结 构 性 特 点 ， 有 些 知 识 是 统 一 规 定 的 ， 而 不 是 学 生 通 过 探 究 活 动 能 轻 易 找 到 答 案的 。 也 就 是 说 ， 这 些 知 识 的 学 习 还 应 以 接 受 学 习 为 主 ， 需 要 教 师 的 讲 解 或 教 师 指 导 下的 学 习 获 得 ， 而
11、 无 探 究 的 必 要 。 如 ： 长 度 单 位 1 厘 米 、 1 分 米 、 1 米 的 规 定 ， 四 则运 算 顺 序 的 规 定 ， 等 等 。 实 践 证 明 ， 有 意 义 的 接 受 学 习 可 以 在 较 短 的 时 间 内 使 学 生 吸取 更 多 的 信 息 ， 达 到 更 好 的 效 果 。 2、 探 究 性 学 习 的 深 入 。 “探 究 ”作 为 新 课 程 强 调 的 三 大 学 习 方 式 之 一 ， 因 具 有 其激 发 学 生 自 主 学 习 、 体 验 、 发 现 等 优 点 ， 已 逐 渐 为 广 大 教 师 所 接 受 并 在 教 学 中 运 用
12、 。如 ： 教 学 “量 长 度 ”时 ， 主 要 是 指 导 学 生 动 手 操 作 。 为 了 巧 妙 地 引 出 测 量 工 具 “直 尺 ”，我 先 让 学 生 选 择 身 边 的 工 具 量 一 量 书 桌 有 多 长 。 有 的 用 课 本 量 ， 有 的 用 铅 笔 量 ， 还 有的 竟 拔 掉 一 根 头 发 量 ， 就 在 这 “热 热 闹 闹 ”的 测 量 操 作 中 ， 学 生 得 出 结 果 也 不 一 样 ， 有的 说 桌 子 有 4 本 数 学 书 那 么 长 ， 有 的 说 大 约 有 6 枝 铅 笔 那 么 长 ， 还 有 的 说 有 22 根头 发 那 么 长
13、 ， 此 时 学 生 的 思 绪 纷 繁 复 杂 ， 对 问 题 疑 惑 不 解 ： 同 样 的 桌 子 ， 为 什 么 测 量后 长 度 不 一 样 呢 ?学 生 通 过 小 组 讨 论 后 ， 意 识 到 操 作 时 要 统 一 测 量 工 具 。 在 重 视 探 究 学 习 的 同 时 ， 我 们 也 应 该 注 意 的 是 ， 数 学 学 习 不 可 能 也 不 必 要 由 学 生 处处 去 亲 自 发 现 和 独 立 探 索 。 让 学 生 运 用 探 究 学 习 方 式 进 行 学 习 ， 我 们 更 多 要 考 虑 的 是学 习 内 容 是 否 适 合 于 探 究 学 习 ， 从
14、 而 确 保 学 习 的 有 效 性 。三 、 充 分 发 挥 课 堂 评 价 的 有 效 性 课 程 标 准 指 出 ： “评 价 要 关 注 学 生 学 习 的 结 果 ， 更 要 关 注 他 们 学 习 的 过程 要 关 注 他 们 在 数 学 活 动 中 所 表 现 出 来 的 情 感 与 态 度 ， 更 要 帮 助 学 生 认 识 自 我 ，建 立 自 信 。 ”这 是 新 课 程 提 倡 激 励 性 评 价 的 宗 旨 。 有 效 的 评 价 ， 有 助 于 学 生 认 识 自 我 、建 立 自 信 ， 有 助 于 教 师 改 进 教 学 。 尤 其 是 对 于 基 础 较 差 的
15、 学 生 更 要 特 别 注 失 时 机 的 对他 们 答 问 中 的 闪 光 点 加 以 鼓 励 ， 消 除 他 们 思 想 上 的 惰 性 和 心 理 上 的 教 师 在 评 价 过 程 中要 公 正 、 热 情 ， 恰 如 其 分 。 在 评 价 学 生 回 答 时 ， 教 师 也 要 让 学 插 话 、 提 问 和 发 表 不 同意 见 的 机 会 ， 形 成 一 种 和 谐 、 宽 松 的 教 学 氛 围 。 课 堂 提 问 ， 既 要 讲 究 科 学 性 ， 又 要 讲究 艺 术 性 。 课 堂 环 境 的 变 化 莫 测 ， 使 的 课 堂 提 问 活 动 表 现 出 更 多 的
16、 独 特 性 和 难 预 料 性 。课 堂 提 问 的 有 效 性 是 有 效 教 前 提 ， 要 实 现 有 效 教 学 的 目 的 ， 教 师 就 应 勤 思 考 ， 多 分 析 ，努 力 优 化 课 堂 的 “问 ”出 学 生 的 思 维 ， “问 ”出 学 生 激 情 ， “问 ”出 学 生 的 创 造 。第 一 ， 评 价 时 应 做 到 客 观 公 正 。 在 这 个 基 础 上 ， 再 坚 持 鼓 励 为 主 ， 才 是 富 有 魅 力 有价 值 的 评 价 。 作 为 教 师 我 们 一 定 要 正 确 处 理 学 生 出 现 的 错 误 ， 不 能 把 激 励 评 价 用 到
17、 极端 ， 对 于 学 生 的 错 误 不 能 敷 衍 了 事 ， 一 定 要 引 导 学 生 说 出 解 题 思 路 ， 然 后 才 能 做 出 相应 的 评 价 。 对 那 些 有 错 误 ， 但 又 蕴 涵 创 新 思 维 的 想 法 ， 在 指 出 不 足 的 同 时 ， 再 给 予 鼓励 ， 这 样 学 生 的 学 习 热 情 和 创 新 火 花 才 能 得 到 较 好 的 发 展 。 第 二 ， 教 师要 善 于 运 用 丰 富 的 评 价 语 言 。 具 体 做 到 ： （ 1） 语 言 的 准 确 性 。 教 学 中 准 确 语 言 能 给学 生 以 提 醒 和 纠 正 ， 对
18、 于 学 生 的 回 答 ， 教 师 要 给 予 恰 如 其 分 的 评 价 。 （ 2） 语 言 的生 动 性 。 幽 默 是 现 代 课 堂 教 学 中 不 可 或 缺 的 一 种 教 学 手 段 。 可 以 打 破 课 堂 内 的 枯 燥 局面 ， 使 整 个 教 学 过 程 达 到 师 生 和 谐 、 充 满 情 趣 的 美 好 境 界 ， 优 化 课 堂 教 学 的 效 果 。（ 3） 语 言 的 创 造 性 。 课 程 标 准 指 出 “对 学 习 的 评 价 要 关 注 学 生 学 习 的 结 果 ， 更 要关 注 他 们 学 习 的 过 程 。 ”这 就 要 求 教 师 不 光
19、 对 学 生 说 ： “你 说 得 真 好 ”、 “你 说 得 真 棒 ”之 类 的 评 价 语 ， 更 要 从 思 考 的 角 度 去 评 价 学 生 。 评 价 的 语 言 也 应 因 人 而 异 ， 因 时 而 异 ，因 果 而 异 ， 因 发 生 的 情 况 而 异 。最 后 ， 我 深 信 ， 课 堂 教 学 的 有 效 性 必 然 是 广 大 教 师 所 共 同 追 求 。 有 效 课 堂 是 一 种 能够 经 受 时 间 和 实 践 考 验 的 理 念 ， 更 是 一 种 价 值 追 求 ， 一 种 教 学 实 践 模 式 。 追 求 课 堂 教学 的 有 效 性 ， 并 非 返 古 教 学 。 我 们 要 在 新 课 程 理 念 指 导 下 ， 在 发 挥 学 生 主 体 作 用 的 前提 下 ， 改 革 课 堂 教 学 模 式 ， 提 高 课 堂 教 学 实 效 。 我 将 非 常 期 待 以 自 己 的 思 考 、 交 流 ，引 发 更 多 教 师 对 这 一 问 题 的 关 注 、 探 索 。石 罐 小 学 刘 红 梅2016 年 10 月
