1、小班化教学的研究开题报告一、问题提出（一）研究背景：介绍课题研究的时代背景、学校现存的问题及现实基础。1、新课程改革正在全国各地紧锣密鼓地进行着，引发了一场教育教学的革命，也引起了一系列的反思与探讨。过去，存在着传统的应试教育观念或多或少地影响素质教育的现实；素质教育在具体实践中还不尽如人意的实际；传统教材普遍滞后，不适应时代发展的需要，有悖于以人为本的发展理念的背景等客观现象，给了我们进行课题研究的启发。2、近几年来，进入了人口低出生率时期，我校由于历史原因，配置不均衡，学校教学人才不足，教学设备不足，教学质量下降，生源开始减少，班额自然成为“小班” ，每班学生在 30 人以内。现阶段，政府
2、对教育的投入不断增加，并不断推动教育改革。为了充分利用、优化配置这些教育资源，势必为调整班级规模、改善教育环境、实施小班化教育带来了良机，为教育适应社会发展带来了良策，也为新课程改革带来了良机。基于以上认识、考虑，结合我校实际，我们进行了本课题的研究，想探索一条适合我校特点的小班化教育之路。（二）课题界定：1、小班：指较少班额数下的教学班，是教育组织的一种空间形式。不同国家、地区、时期的班额数有不同的界说。按当代发达教育小班配置和我国具体情况，一般认为班级学额数以 2030 人左右为宜。本课题研究的客体均是不超过 24 人的教学班。2、小班教育：指在人数较少的班级中，开展教育教学的组织形式。班
3、额减少后，教育活动即会发生变化，教育活动与组织形式在时空上会得到重组；共性教育与个性教育的密度和效度以及师生关系会得到增加或增强；教育教学的方式、内容、策略、技术、评价等都随之变化，并会促进和带动教育理念的更新。3、小班化教育：在小班配置条件下，是以培养创新意识、能力、精神和以人的发展为本为核心的素质教育观支配下的教育活动体系，形成以师生发生多向、充分的课堂交往为特征的教育过程，体现出合作与交往、强调个性化学习的小班教学特征。（三）文献综述：1、美国的小班化教育。国外对于小班化教育的研究较早，并提出了多种教学模式，美国的小班化教育是一种典型。2、上海的小班化教育。1996 年秋开始，上海市选择
4、了 12 所学校 40 个班级进行了小班化试点，这些学校分别对小班教育的教室环境、授课形式、教学策略、师生交往、教学方法、教学管理、评价考核等内容进行了专题研究。3、大连的小班化教育。2008 年，大连西岗区教育局在全市率先提出加强“小班化”教育研究，并将 71 中、实验小学等学校列入 “小班化”教育实验点校。实验效果显著。（四）研究意义。农村小学本来就是中国教育的“滩涂地” ，不仅体现在外部设施设备上，还体现在教师的教育教学理念上。随着社会经济的发展、教育观念的改变和个体发展的形势等，农村家长要求教育均衡发展和优质教育的呼声越来越大。在这种形势下，学校必须主动求变、主动求发展。争取经过一个阶
5、段研究，使教师的教学观、学生观、课程观、评价观等方面得到较大幅度的提高，努力为学生营造和谐课堂，使学生在课堂上有效地互动、合作，发展学生学习的主观能动性，为学生终身的发展奠定良好的基础。这样才会推进学校发展，促使学生成功。二、研究目标与内容（创新点）1、研究目标：（1） 、通过实践研究，转变教师注重教而忽略学的教学理念，夯实教师关注每个学生个体健康发展的教育教学理念。（2） 、通过比较研究，摸索出适合本校小班化的课堂教学模式和教学策略，形成可以在农村小学推广的教育教学模式。（3） 、通过合作研究，打造高效课堂，整体上稳步提高我校的教育教学质量和教师的课堂教学能力，培养一些优秀甚至名教师，为本校
6、的长期发展奠基。（4） 、通过小班化的实践研究，推行本校教育特色项目的健康发展，逐步形成本校的教育特色。 “精致小班，优质城厢”是我们所追求的办学目标。2、主要内容：（1） 、构建有效的小班化教学活动方式；（2） 、探索小班教育资源、环境配置；（3） 、构建小班化教学体系；3、创新点明确。小班化教学模式和策略研究。三、研究对象与方法研究对象：小学 16 年级学生研究方法：主要采用行动研究法、文献资料法、调查观察法等研究方法。四、研究措施（一）小班化教育资源配置的研究。研究过程：召开课题组会议、确定研究方案、明确研究内容、进行人员分工、编制调查表格、进行调查研究、硬件资源、软件资源、调查汇总、开
7、展研究、形成文字材料。研究内容：1、师资配置2、教室配置3、电化装备4、课程设置5、管理资源6、课堂资源7、评价资源。（二） 、小班化课堂教学活动有效方式构建的研究研究过程：确定研究内容、结合小班化和学校特点，制订研究计划、深化课堂教学改革，合理构建小班化课堂教学有效方式、与校内大班教学进行横向比较，找出小班课堂教学的优势、采用互上研究课形式，开展小班化教学有效方式的进一步探究和落实、形成书面材料。研究内容：小班教学因班额的减少，座位编排的灵活，增加了师生之间、生生之间交往的密度，更能关注每个学生、关注学生的个别情况，有利于学生合作学习、交流学习和个性化学习，有利于学生主动参与学习过程，小班教
8、学为生动活泼、主动积极、以人为本的教学活动方式创造了条件。1、课堂教学相关因素的探究2、小班化课堂教学相关方式的探究（三）小班化教学模式的研究。五、预期研究成果序号 研究阶段（起止时 间） 阶段成果名称 成果形式 承 担 人主要阶段性成果准备阶段2015.52015.12实施阶段2016.12017.1总结阶段2017.12017.5成立课题研究的领导小组和研究小组；撰写理论综述；制定研究方案。在充分准备的基础上，建立健全各种制度，认真开展学习研究活动；有计划、有步骤地组织子课题的研究，加强研究过程的领导管理和指导。全面实施、内涵发展和总结阶段。实践研究的主要内容有，小班课堂有效教学，小班课堂教学评价，学校管理模式的转变，教师、学生成长个案分析。总结课题各项成果，整理结题资料，申请结题。关明儒傅少龙各实验教师关明儒序号 完 成 时 间 最终成果名称成果形式承 担 人最终研究成果2017 年 6 月 小班课堂有效教学模式及策略，小班课堂教学评价，小班化教室文化建设。资料呈现课堂展示关明儒丹东市“十二五”教育科研规划滚动课题小班化教学的研究课题研究报告宽甸满族自治县城厢小学关明儒2017.3
