1、1第 一 章 教 育 基 础 知 识 和 基 本 原 理（ 选 择 题 、 辨 析 题 ）（ 一 ） 教 育 的 产 生 与 发 展1 教 育 的 涵 义 （ 掌 握 ）广 义 的 教 育 ： 凡 是 增 进 人 的 知 识 和 技 能 、 发 展 人 的 智 力 与 体 力 、 影 响 人 的 思 想 观 念 的 活 动 。它 包 括 社 会 教 育 、 学 校 教 育 和 家 庭 教 育 。狭 义 的 教 育 ： 指 以 人 的 身 心 发 展 为 直 接 目 标 的 社 会 活 动 ， 主 要 指 学 校 的 教 育 ， 是 教 育 者 根据 一 定 社 会 发 展 的 要 求 ， 有
2、目 的 、 有 计 划 、 有 组 织 地 通 过 学 校 教 育 的 工 作 ， 对 受 教 育 者 的 身 心施 加 影 响 ， 以 使 他 们 朝 着 社 会 期 望 方 向 变 化 的 活 动 。2教 育 的 构 成 要 素 （ 掌 握 ）教 育 者 、 受 教 育 者 、 教 育 影 响 ，教 育 者 是 指 对 受 教 育 者 在 知 识 、 技 能 、 思 想 、 品 德 等 发 面 起 到 教 育 影 响 作 用 的 人 。 学 校 教师 是 教 育 者 的 主 体 ， 在 教 育 活 动 中 起 着 主 导 作 用 。 特 点 目 的 性 和 专 业 性 。受 教 育 者 是
3、 学 习 的 主 体 ， 是 在 教 育 活 动 中 承 担 学 习 的 责 任 、 以 一 定 方 式 接 受 教 育 影 响 的 人 。特 点 有 发 展 性 和 不 成 熟 性 、 可 塑 性 和 可 教 性 、 能 动 性 和 主 动 性 。教 育 影 响 是 教 育 实 践 活 动 的 手 段 ， 是 置 于 教 育 者 和 受 教 育 者 之 间 并 把 他 们 联 系 起 来 的 纽 带 ，主 要 包 括 教 育 内 容 、 教 育 措 施 等 。 三 要 素 的 关 系 ： 在 三 要 素 中 ， 教 育 者 与 受 教 育 者 的 关 系 是 学校 教 育 过 程 中 最 主
4、 要 的 关 系 和 矛 盾3 教 育 的 属 性本 质 属 性 ： 教 育 是 有 目 的 的 培 养 人 的 社 会 活 动 ， 这 是 教 育 区 别 于 其 他 事 物 现 象 的 根 本 特 征 ，是 教 育 的 质 的 规 定 。社 会 属 性 ： 永 恒 性 （ 教 育 是 人 类 所 特 有 的 社 会 现 象 ， 只 要 人 类 存 在 ， 就 存 在 教 育 ） ； 历 史性 （ 在 不 同 的 社 会 或 者 同 一 社 会 的 不 同 历 史 阶 段 ， 教 育 的 性 质 、 目 的 、 内 容 等 各 不 相 同 ） ； 相对 独 立 性 （ 教 育 具 有 继 承
5、 性 ； 教 育 要 受 其 他 社 会 意 识 形 态 的 影 响 ； 教 育 与 社 会 政 治 经 济 发 展 不平 衡 ） 。4 教 育 的 起 源 与 发 展教 育 的 起 源 说 有 三 种 观 点生 物 起 源 说 ： 利 托 尔 诺 ， 最 明 显 的 错 误 就 是 把 动 物 的 本 能 等 同 于 教 育 ， 否 认 了 教 育 的 社 会性 心 理 起 源 说 ： 孟 禄 ， 把 教 育 看 成 简 单 的 模 仿 ， 没 有 认 识 到 教 育 的 目 的 性劳 动 起 源 说 ： 在 马 克 思 主 义 历 史 唯 物 论 的 指 导 下 形 成 的 ， 认 为 教
6、 育 起 源 于 人 类 社 会 的 生 产劳 动 实 践 之 中 。 劳 动 为 教 育 提 供 了 客 观 需 要 和 现 实 条 件教 育 的 发 展 阶 段原 始 社 会 教 育 ： （ 1） 没 有 阶 级 性 （ 2） 传 递 生 产 经 验 （ 3） 在 生 产 生 活 实 践 中 进 行古 代 教 育 ： 包 括 奴 隶 社 会 教 育 和 封 建 社 会 教 育（ 奴 隶 社 会 教 育 ） 我 国 4000多 年 前 的 夏 朝 已 有 了 名 叫 “ 庠 ” 、 “ 序 ” 、 “ 校 ” 的 施 教 机 构 ，（ 封 建 社 会 教 育 ） 到 了 殷 商 和 西 周
7、又 有 “ 学 ” 、 “ 瞽 宗 ” 、 “ 辟 雍 ” 、 “ 泮 宫 ” 等 。 四 书 ： 论语 、 孟 子 、 中 庸 、 大 学 五 经 ： 诗 、 书 、 礼 、 易 、 春 秋现 代 教 育 ： 包 括 资 本 主 义 教 育 和 社 会 主 义 教 育2资 本 主 义 教 育 目 的 在 于 为 资 产 阶 级 巩 固 和 维 护 其 统 治 及 利 益 服 务 ， 既 要 培 养 和 选 拔 资 产 阶级 的 通 知 人 才 ， 又 给 予 广 大 的 劳 动 人 民 一 定 的 文 化 知 识 ， 培 养 熟 练 的 劳 动 力 。 社 会 主 义 学 校 培养 全 面
8、发 展 的 社 会 主 义 建 设 者 和 接 班 人 。 现 代 教 育 基 本 特 征 教 育 和 生 产 劳 动 相 结 合20世 纪 以 后 的 教 育 ：特 点 ： 终 身 化 、 全 民 化 、 民 主 化 、 多 元 化 、 现 代 化（ 二 ） 教 育 学 的 产 生 与 发 展（ 选 择 题 ）1 国 内 外 著 名 教 育 家 的 代 表 著 作 及 主 要 教 育 思 想 （ 牢 记 ）孟 子 ： “ 教 育 ” 一 词 最 早 出 现 于 孟 子 尽 心 上 孔 子 ： 重 视 因 材 施 教 。 不 愤 不 启 ， 不 悱 不 发 （ 启 发 教 育 ， 启 发 教
9、育 的 来 历 ） 学 记 ： 是 中 国 古 代 、 世 界 古 代 最 早 的 一 篇 专 门 论 述 教 育 、 教 学 的 著 作 。 专 谈 教 育 ， 开而 弗 达 则 思 （ 启 发 原 则 ）蔡 元 培 ： 思 想 自 由 ， 兼 容 并 包 大 学 精 神 就 是 “ 囊 括 大 典 ， 网 罗 众 家 ”杨 贤 江 ： 中 国 第 一 个 马 克 思 教 育 家 新 教 育 大 纲 中 国 第 一 部 用 马 克 思 主 义 观 点 论 述 教育 问 题 的 著 作亚 里 士 多 德 ： 古 希 腊 的 百 科 全 书 式 的 哲 学 家 。 在 历 史 上 首 次 提 出
10、 了 “ 教 育 遵 循 自 然 ” 的 原则 。 昆 体 良 ： 古 代 西 方 最 早 的 教 育 理 论 雄 辩 术 原 理 夸 美 纽 斯 ： 教 育 学 之 父 。 大 教 学 论 是 教 育 学 形 成 一 门 独 立 学 科 的 标 志康 德 ： 教 育 学 最 早 作 为 一 门 课 程 在 大 学 里 讲 授裴 斯 泰 洛 齐 ： 教 育 史 上 小 学 各 科 教 学 法 奠 基 人 ， 最 早 提 出 “ 教 育 心 理 学 化 ” 的 主 张 ； 西 方教 育 史 上 第 一 位 将 “ 教 育 与 生 产 劳 动 相 结 合 ” 这 一 思 想 付 诸 实 践 的 教
11、 育 家 。洛 克 ： 提 出 “ 白 板 说 ” ， 主 张 绅 士 教 育 。赫 尔 巴 特 ： 赫 尔 巴 特 普 通 教 育 学 标 志 着 规 范 教 育 学 的 建 立 ， 主 张 把 教 育 学 建 立 在 伦 理学 和 心 理 学 基 础 之 上 ； 强 调 教 师 的 权 威 作 用 ， 强 调 教 师 的 中 心 地 位 ； 提 出 了 “ 四 阶 段 教 学 理 论 ” ；提 出 了 教 育 性 教 学 原 则 。桑 代 克 ： 教 育 心 理 学 的 奠 基 人 ， 教 育 心 理 学 杜 威 ： 现 代 教 育 派 的 代 表 人 物 三 个 中 心 ： “ 儿 童
12、中 心 ” “ 活 动 中 心 ” “ 经 验 中 心 ” 民 主 主 义 与 教 育 ： 教 育 即 生 活 ， 教 育 即 生 长 ， 教 育 即 经 验 的 改 造 。鲁 普 斯 卡 娅 ： 世 界 上 第 一 部 用 马 克 思 主 义 观 点 论 述 教 育 问 题 的 人赞 科 夫 ： 教 学 与 发 展 ， 三 大 原 则 ： 高 难 度 、 高 速 度 、 理 论 知 识 起 主 导根 舍 因 ： 范 例 教 学 模 式 （ 对 数 学 教 育 影 响 很 大 ）课 程 现 代 化 的 三 大 代 表 ： 布 鲁 纳 、 赞 科 夫 、 根 舍 因（ 三 ） 教 育 和 社 会
13、 的 发 展 关 系教 育 学 是 以 教 育 现 象 、 教 育 问 题 为 研 究 对 象 ， 不 断 探 索 并 解 释 教 育 规 律 的 一 门 社 会 科 学 。（ 四 ） 教 育 的 功 能教 育 功 能 是 教 育 活 动 和 系 统 对 个 体 发 展 和 社 会 所 产 生 的 各 种 影 响 和 作 用 。 包 括 ：1. 按 作 用 的 对 象 分 ： 个 体 发 展 功 能 和 社 会 发 展 功 能2. 按 作 用 的 性 质 分 ： 正 向 功 能 和 负 向 功 能3. 按 呈 现 的 形 式 分 ： 显 性 功 能 和 隐 性 功 能3 社 会 生 产 力 与
14、 教 育制 约 作 用 ： 1生 产 力 的 发 展 水 平 影 响 着 教 育 目 的 的 确 立 ;2 生 产 力 的 发 展 水 平 制 约 着 课 程 设置 与 教 育 内 容 的 选 择 ;3制 约 着 教 育 发 展 的 规 模 、 速 度 ;4 制 约 学 校 机 构 ;5制 约 教 学 方 法 、 手 段 、组 织 形 式 。促 进 作 用 ： 1教 育 是 劳 动 力 在 生 产 的 必 要 手 段 ;2 教 育 是 科 学 知 识 和 技 术 再 生 产 的 手 段 ;3教育 是 生 产 新 的 科 学 知 识 和 技 术 的 手 段 社 会 政 治 经 济 制 度 和 教
15、 育制 约 作 用 ： 1社 会 政 治 经 济 制 度 决 定 教 育 的 目 的 ;2决 定 教 育 的 领 导 权 ;3决 定 受 教 育 的 权 利 ;4影 响 部 分 教 育 内 容促 进 作 用 ： 1教 育 培 养 出 具 有 一 定 阶 级 意 识 的 人 ， 维 护 和 巩 固 一 定 的 政 治 经 济 制 度 ;2 教 育通 过 传 播 统 治 阶 级 的 思 想 意 识 制 造 一 定 的 社 会 舆 论 、 形 成 社 会 的 道 德 风 尚 为 政 治 经 济 制 度 服务 ;3教 育 对 政 治 经 济 制 度 不 起 决 定 作 用 教 育 与 社 会 文 化制
16、 约 ： 文 化 影 响 着 教 育 的 价 值 取 向 、 教 育 目 的 的 确 立 、 教 育 内 容 的 选 择 、 教 育 教 学 方 法 的运 用 ， 文 化 本 身 也 是 一 种 教 育 力 量促 进 ： 教 育 具 有 传 递 保 存 文 化 的 功 能 、 传 播 交 流 文 化 的 功 能 、 选 择 提 升 文 化 的 功 能 、创 造 更 新 文 化 的 功 能 教 育 与 人 口（ 1） 人 口 影 响 着 教 育 发 展 的 战 略 目 标 与 战 略 重 点 （ 2） 人 口 的 数 量 制 约 着 教 育 发 展 的 规 模 、 速 度 和教 育 经 费 （
17、3） 人 口 结 构 对 教 育 结 构 的 影 响 （ 4） 人 口 质 量 影 响 着 教 育 质 量（ 五 ） 教 育 和 人 的 发 展 关 系1 教 育 与 人 的 发 展 的 基 本 关 系人 的 发 展 对 教 育 的 制 约 ：1.教 育 要 遵 循 人 的 发 展 顺 序 性 ， 循 序 渐 进 促 进 人 的 发 展2.教 育 要 遵 循 人 的 发 展 阶 段 性 ,从 实 际 出 发 进 行 教 育3.教 育 要 遵 循 人 的 发 展 不 平 衡 性 ， 在 身 心 发 展 的 关 键 期 ， 施 以 相 应 的 教 育4.教 育 要 遵 循 人 的 发 展 互 补
18、性5.教 育 要 遵 循 人 的 发 展 的 差 异 性 ， 做 到 因 材 施 教 。2 个 体 身 心 发 展 的 规 律个 体 身 心 发 展 具 有 顺 序 性 、 阶 段 性 、 不 平 衡 性 、 互 补 性 和 个 别 差 异 性 。3 个 体 身 心 发 展 动 因1) 内 发 论 ：强 调 人 的 身 心 发 展 的 力 量 主 要 源 于 人 自 身 的 内 在 需 要 。1.孟 子 ： “ 人 之 初 ， 性 本 善 ” ， 性 善 论2.弗 洛 伊 德 ： 人 的 性 本 能 是 最 基 本 的 自 然 本 能 ， 是 推 动 人 发 展 的 根 本 动 力 。3.威
19、尔 逊 ： “ 基 因 复 制 ” 是 决 定 人 的 而 一 切 行 为 的 本 质 力 量4.格 赛 尔 ： “ 成 熟 努 力 说 ” ， 成 熟 机 制 对 人 的 发 展 期 决 定 作 用 ， 双 生 子 的 爬 梯 实 验 。5.霍 尔 ： “ 一 两 的 遗 传 胜 过 一 吨 的 教 育 ”6.高 尔 登 ： “ 优 生 学 ” 的 代 表 人41) 外 铄 论 ：人 的 发 展 主 要 依 靠 外 在 力 量 ， 如 环 境 的 刺 激 和 要 求 、 他 人 的 而 影 响 和 学 校 的 教 育 等 。1.荀 子 ： “ 人 之 初 ， 性 本 恶 ”2.洛 克 ： “
20、 白 板 说 ”3.华 生 ： “ 给 我 一 打 健 康 的 婴 儿 ， 不 管 他 们 祖 先 如 何 ， 我 可 以 任 意 把 他 们 培 养 成 各 种类 型 的 人 ”4.斯 金 纳 ： 集 成 华 生 的 观 点 ， 人 的 行 为 乃 至 人 格 都 可 以 通 过 强 化 或 惩 罚 来 塑 造 、 改 变 、控 制 或 矫 正 。1) 多 因 素 相 互 作 用 轮 （ 辐 合 论 ）人 的 发 展 是 内 在 因 素 和 外 部 环 境 共 同 作 用 的 结 果1.施 太 伦 （ 德 国 ）4 青 春 期 的 发 展 变 化1.身 体 外 形 。 明 显 的 外 部 特
21、 征 。2.体 内 机 能 。3.脑 发 育 。 以 抽 象 逻 辑 思 维 为 主4.性 的 发 育 和 成 熟 。 第 二 性 征 。5 影 响 人 身 心 发 展 的 因 素遗 传 、 环 境 、 个 体 主 观 能 动 性 、 学 校 教 育 。1) 遗 传 ：遗 传 素 质 是 人 的 身 心 发 展 的 物 质 前 提 ， 为 个 体 的 身 心 发 展 提 供 了 可 能 性 。遗 传 素 质 的 差 异 对 人 的 身 心 发 展 有 一 定 的 影 响 作 用 。遗 传 素 质 的 发 展 过 程 制 约 着 年 青 一 代 身 心 发 展 的 年 龄 特 征 。遗 传 素
22、质 不 能 预 订 或 决 定 人 的 发 展 ， 遗 传 在 人 的 发 展 中 的 作 用 是 不 能 夸 大 的 。遗 传 素 质 具 有 可 塑 性 。2) 环 境 :环 境 是 人 的 发 展 的 现 实 基 础环 境 为 人 的 发 展 提 供 对 象 、 手 段 、 资 源 、 机 遇人 是 在 与 环 境 的 相 互 作 用 中 发 展 的3) 个 体 主 观 能 动 性4) 学 校 教 育在 人 的 发 展 中 起 主 导 作 用原 因 ： 1.学 校 教 育 是 有 目 的 、 有 计 划 、 有 组 织 的 培 养 人 的 活 动 ， 它 规 定 者 人 的 发 展 方
23、向2.学 校 教 育 是 由 专 门 的 教 师 队 伍 施 教 的 ， 相 对 而 言 效 果 较 好3.学 校 教 育 能 有 效 地 控 制 和 协 调 影 响 学 生 发 展 的 各 种 因 素对 个 体 发 展 的 特 殊 功 能原 因 ：1.学 校 教 育 按 社 会 对 个 体 的 基 本 要 求 对 个 体 发 展 的 方 向 与 方 面 作 出 社 会 性 规 范 。2.学 校 教 育 具 有 加 速 个 体 发 展 的 功 能3.学 校 教 育 ， 尤 其 是 基 础 教 育 对 个 体 发 展 的 影 响 具 有 即 时 和 延 时 的 价 值 。4.学 校 教 育 具
24、有 开 发 个 体 特 助 才 能 和 发 展 个 性 的 功 能 。5（ 六 ） 教 育 制 度1 西 方 发 达 国 家 学 制 的 纵 向 发 展 趋 势1.双 轨 制 ： 19世 纪 欧 洲 。 一 轨 面 向 资 产 阶 级 子 女 ， 另 一 轨 面 向 劳 动 人 民 子 女 。2.单 轨 制 ： 美 国 。3.分 支 制 ： 前 苏 联 。2 我 国 现 代 学 制 的 沿 革1、 旧 中 国 的 学 制（ 1） 1902年 ， 颁 布 未 执 行 “ 壬 寅 学 制 ” 。（ 2） 1903年 ， 第 一 个 正 式 实 施 的 现 代 学 制 是 “ 癸 卯 学 制 ” ；
25、（ 3） 1905年 ， 清 政 府 废 除 科 举 ， 建 立 新 式 学 校 ；（ 4） 1922年 国 民 政 府 颁 布 “ 壬 戌 学 制 ” ， 规 定 的 六 三 三 学 制 沿 用 到 全 国 建 放 初 期 ；该 学 制 明 确 以 学 龄 儿 童 和 青 少 年 身 心 发 展 规 律 作 为 划 分 学 校 教 育 阶 段 的 依 据 ， 这 在 我 国 现 代 学 制史 上 是 第 一 次 。2、 新 中 国 的 学 制 改 革 与 发 展（ 1） 1951年 ， 新 中 国 颁 布 关 于 学 制 改 革 的 决 定 幼 （ 3-7） -初 （ 7-12） -中 （
26、12-18） -高 （ 18-23）（ 2） 1958年 ， 颁 布 关 于 教 育 工 作 的 指 示 “ 五 二 二 制 ” 、 “ 五 三 二 制 ”（ 3） 改 革 开 放 新 时 期 的 学 制 改 革1985： 中 共 中 央 关 于 教 育 体 制 改 革 的 决 定 1993： 中 国 教 育 改 革 和 发 展 纲 要 1995： 中 华 人 民 共 和 国 教 育 法 1999： 中 共 中 央 、 国 务 院 关 于 深 化 教 育 改 革 ， 全 面 推 进 素 质 教 育 的 决 定 2001： 国 务 院 关 于 基 础 教 育 改 革 与 发 展 的 决 定 3、
27、 我 国 当 前 的 学 制 改 革我 国 当 前 是 从 单 轨 学 制 发 展 而 来 的 分 支 型 学 制 。2010年 6月 21日 ， 国 家 中 长 期 教 育 改 革 和 发 展 规 划 纲 要 （ 2010 020年 ） ， 21世 纪 第 我国 第 一 个 教 育 规 划 纲 要 。工 作 方 针 ： 优 先 发 展 、 育 人 为 本 、 改 革 创 新 、 促 进 公 平 、 提 高 质 量 。3 义 务 教 育是 指 依 据 法 律 规 定 ， 适 龄 儿 童 和 青 少 年 都 必 须 接 受 ， 国 家 、 社 会 、 家 庭 必 须 予 以 保 证 的 国 民
28、教 育 。其 实 质 是 国 家 依 照 法 律 的 规 定 对 适 龄 儿 童 和 青 少 年 实 施 的 一 定 年 限 的 强 迫 教 育 的 制 度 。义 务 教 育 的 特 点 ：1 强 制 性 。 一 是 适 龄 儿 童 必 须 接 受 教 育 ； 二 是 国 家 必 须 予 以 保 障 。2 普 及 性 。 原 则 上 义 务 教 育 覆 盖 我 国 所 有 适 龄 儿 童 、 少 年 ， 也 包 括 具 有 接 受 教 育 能 力 的 盲 、聋 、 哑 、 弱 智 和 肢 残 的 儿 童 、 少 年 。3 免 费 性 。 义 务 教 育 法 明 确 规 定 了 免 收 学 费
29、收 取 杂 费 是 义 务 教 育 一 个 阶 段 性 现 象 国 务院 已 经 明 确 要 在 两 年 内 全 部 免 除 杂 费 。6（ 七 ） 教 育 目 的教 育 目 的 ： 是 把 受 教 育 者 培 养 成 一 定 社 会 所 需 要 的 人 的 总 要 求 。 规 定 把 受 教 育 者 培 养 成 什 么 样 的人 ， 是 培 养 人 的 质 量 规 格 标 准 ， 是 对 受 教 育 者 的 一 个 总 的 要 求 。教 育 目 的 层 次 结 构 ： 国 家 的 教 育 目 的 、 学 校 的 培 养 目 标 。1 教 育 目 的 理 论1 宗 教 本 位 论 ： 奥 古
30、斯 丁 、 托 马 斯 阿 奎 那强 调 教 育 对 人 的 精 神 世 界 的 作 用 。 唯 心 主 义 。2 社 会 本 位 论 ： 柏 拉 图 、 涂 尔 干 、 凯 兴 斯 泰 纳 、 赫 钦 斯 、 巴 格 莱看 到 了 社 会 政 治 经 济 文 化 对 教 育 目 的 的 制 约 作 用 ， 强 调 教 育 目 的 要 根 据 社会 需 要 来 制 定 。片 面 的 、 不 科 学 的3 个 人 本 位 论 ： 卢 梭 、 罗 杰 斯 、 福 禄 贝 尔 、 裴 斯 泰 洛 奇尊 重 儿 童 ； 要 培 养 “ 自 由 的 人 ” 、 “ 自 我 实 现 的 人 ” 和 健 全
31、 人 格 的 理 论 体系 ， 倡 导 民 主 的 教 育 观不 足 ： 忽 视 社 会 发 展 对 教 育 的 要 求 ； 过 于 强 调 人 性 中 的 天 生 倾 向 对 人 的 发展 作 用4 教 育 无 目 的 论 ： 杜 威否 定 教 育 的 一 般 的 、 抽 象 的 目 的 ， 强 调 教 育 过 程 内 有 的 目 的 ， 即 每 一 次 教 育活 动 的 具 体 目 的 。2 我 国 当 前 教 育 方 针2001年 ， 国 务 院 关 于 基 础 教 育 改 革 与 发 展 的 决 定 提 出 ：高 举 邓 小 平 理 论 伟 大 旗 帜 ， 以 邓 小 平 同 志 教
32、育 要 面 向 现 代 化 ， 面 向 世 界 ， 面 向 未 来 和江 泽 民 同 志 三 个 代 表 重 要 思 想 为 指 导 ， 坚 持 教 育 必 须 为 社 会 主 义 现 代 化 建 设 服 务 ， 为 人 民服 务 ， 必 须 与 生 产 劳 动 和 社 会 实 践 相 结 合 ， 培 养 德 智 体 美 劳 全 面 发 展 的 社 会 主 义 事 业 接 班 人 。3 我 国 当 前 教 育 目 的1999年 6月 ， 关 于 深 化 教 育 改 革 ， 全 面 推 进 素 质 教 育 的 决 定 ， 提 出 教 育 要 “ 以 培 养 学生 创 造 精 神 和 实 践 能
33、力 为 重 点 ， 造 就 有 理 想 、 有 道 德 、 有 文 化 、 有 纪 律 的 德 智 体 美 等 全 面发 展 的 社 会 主 义 事 业 的 建 设 者 和 接 班 人 ” 。基 本 要 求 ：1.强 调 教 育 为 社 会 主 义 建 设 事 业 服 务 。2.要 求 使 学 生 在 德 智 体 美 劳 等 方 面 全 面 发 展 。3.强 调 教 育 与 生 产 劳 动 相 结 合 ， 这 是 实 现 我 国 当 前 教 育 目 的 的 根 本 途 径 。4 五 育 之 间 的 关 系德 育 、 智 育 、 体 育 、 美 育 、 劳 动 技 术 教 育 关 系 密 切 ，
34、 相 互 促 进 ， 相 互 制 约 ， 构 成 一 个 有 机整 体 ， 共 同 促 进 人 的 全 面 发 展 。1.德 育 在 全 面 发 展 教 育 中 起 着 灵 魂 与 统 帅 作 用 ， 为 其 他 各 育 提 供 了 方 向 性 的 保 证 。2.智 育 在 全 面 发 展 教 育 中 起 着 前 提 和 支 持 作 用 ， 为 其 他 各 育 提 供 了 知 识 基 础 和 能 力 基 础 。3.体 育 在 全 面 发 展 教 育 中 起 着 基 础 作 用 ， 为 其 他 各 育 提 供 了 物 质 基 础 。4.美 育 在 全 面 发 展 教 育 中 起 着 动 力 作
35、用 。5.劳 动 技 术 教 育 可 以 综 合 德 育 、 智 育 、 体 育 和 美 育 的 作 用 。7（ 八 ） 教 育 研 究 1教 育 研 究 的 含 义教 育 科 学 研 究 就 是 以 教 育 现 象 和 教 育 问 题 为 对 象 ， 运 用 各 种 科 学 方 法 ， 遵 循 科 学 的 认 识 过程 ， 根 据 对 收 集 到 的 事 实 材 料 的 分 析 ， 对 假 设 或 理 论 进 行 检 验 ， 以 解 释 教 育 现 象 的 本 质 及 其 客观 规 律 的 活 动 。2 教 育 研 究 方 法1、 观 察 法 ： 准 备 -实 施 -整 理 -得 出 结 论
36、2、 调 查 法 ： 准 备 -调 查 -统 计 分 析3、 历 史 法 ： 收 集 文 献 -推 理 论 证 -验 证 结 论4、 实 验 法 ： 类 型 ： 单 组 实 验 、 等 组 实 验 、 循 环 组 实 验步 骤 ： 假 设 -准 备 -实 验 -处 理 结 果5、 行 动 研 究 法 ： 综 合 应 用 各 种 教 育 研 究 法 ， 在 真 实 教 育 环 境 中 探 究 教 育 问 题 。第 二 章 中 学 课 程 1 课 程 类 型 （ 重 点 ） 主 要 概 念 有 分 科 课 程 、 综 合 课 程 、 活 动 课 程 ； 必 修 课 程 、 选 修 课 程 ； 国
37、家 课 程 、 地 方 课 程 、校 本 课 程 ； 显 性 课 程 、 隐 性 课 程 等 。（ 一 ） 分 科 课 程 、 综 合 课 程 、 活 动 课 程 （ 按 课 程 组 织 方 式 ）1） 分 科 课 程 是 又 叫 学 科 课 程 ， 是 一 种 单 学 科 的 课 程 组 织 模 式 ， 它 强 调 不 同 学 科 门 类 之 间的 相 互 独 立 性 ， 强 调 一 门 学 科 的 逻 辑 体 系 的 完 整 性 。 分 科 课 程 特 征 ： 1 从 不 同 的 知 识 体 系 出 发 设计 课 程 ， 是 知 识 本 位 ； 2 以 知 识 的 逻 辑 体 系 为 中
38、心 编 织 课 程 ； 3重 视 学 科 的 理 论 知 识 ， 强 调 把 各门 科 学 中 的 基 本 概 念 ， 基 本 原 理 、 规 律 和 事 实 教 给 学 生 。2） 综 合 课 程 （ 怀 特 海 ） 是 指 打 破 传 统 分 科 课 程 的 知 识 领 域 ， 组 合 两 个 或 两 个 以 上 的 学 科领 域 构 成 的 课 程 。 综 合 课 程 的 特 征 ： 是 学 科 课 程 的 一 种 改 进 类 型 ， 仍 有 学 科 课 程 的 性 质 。 优 点在 于 有 利 有 促 进 知 识 的 综 合 化 ， 促 进 课 程 内 容 的 更 新 ， 密 切 教
39、学 与 生 产 实 践 的 联 系 ， 培 养 学 生综 合 分 析 和 解 决 问 题 的 能 力 。 缺 点 是 教 科 书 编 写 困 难 ， 只 专 不 博 的 教 师 很 难 胜 任 教 学 任 务 ， 教学 有 一 点 难 度3） 活 动 课 程 （ 代 表 杜 威 ） ， 又 称 儿 童 中 心 课 程 、 经 验 课 程 ， 是 打 破 学 科 逻 辑 组 织 的 界 限 ，从 儿 童 的 兴 趣 和 需 要 出 发 ， 以 活 动 为 中 心 组 织 的 课 程 。 活 动 课 程 的 特 征 ： 1 从 儿 童 的 需 要 、 兴 趣和 个 性 出 发 设 计 课 程 ，
40、是 儿 童 本 位 、 经 验 本 位 ； 2以 儿 童 的 心 理 发 展 顺 序 为 中 心 编 制 课 程 ； 3 注重 儿 童 在 活 动 中 探 索 、 尝 试 错 误 学 到 方 法（ 二 ） 必 修 课 程 、 选 修 课 程 （ 按 学 生 的 学 习 要 求 角 度 划 分 ）1 必 修 课 程 ： 是 根 据 学 生 发 展 和 社 会 发 展 需 要 编 订 的 、 每 一 个 学 生 都 必 须 学 习 的 科 目2 选 修 课 程 ： 指 教 学 计 划 中 向 学 生 推 荐 的 根 据 自 己 的 兴 趣 愿 选 择 的 课 程 ， 具 有 选 择 性 多 样性
41、（ 三 ） 国 家 课 程 、 地 方 课 程 、 学 校 课 程 （ 按 课 程 管 理 ）1 国 家 课 程 ： 是 由 中 央 教 育 行 政 机 构 编 制 和 审 定 的 课 程 ， 其 管 理 权 属 于 中 央 级 教 育 机 关 ，属 于 一 级 课 程 。 强 制 性2 地 方 课 程 ： 就 是 省 、 自 治 区 和 直 辖 市 教 育 行 政 机 构 和 教 育 科 研 机 构 编 制 的 课 程 ， 属 于 二级 课 程 。 区 域 性 和 本 土 性83 校 本 课 程 ： 是 在 具 体 实 施 国 家 课 程 和 地 方 课 程 的 前 提 下 ， 通 过 对
42、本 校 学 生 的 需 求 进 行 科学 评 估 ， 充 分 利 用 当 地 社 区 和 学 校 的 课 程 资 源 而 开 发 的 多 样 性 的 、 可 供 学 生 选 择 的 课 程（ 四 ） 显 性 课 程 、 隐 性 课 程 （ 按 课 程 呈 现 方 式 ）1 显 性 课 程 也 叫 公 开 课 程 ， 是 指 在 学 校 情 境 中 以 直 接 的 、 明 显 的 方 式 呈 现 的 课 程 。 主 要 特征 是 计 划 性 ， 这 是 区 分 显 性 课 程 和 隐 形 课 程 的 主 要 标 志2 隐 性 课 程 （ 杰 克 逊 ） ： 指 构 成 学 生 的 非 正 式 学
43、 习 的 各 种 要 素 。 包 括 ： 1学 校 物 质 环 境 2学 校 长 期 形 成 的 制 度 和 非 制 度 文 化 3 学 校 的 人 际 关 系 。 特 点 ： 1影 响 方 式 无 意 识 性 ； 2 空 间 广 泛性 ； 3 内 容 全 面 性 ； 4 表 达 隐 蔽 性2 课 程 理 论 流 派 ： (重 点 )1、 学 科 中 心 课 程 论 代 表 人 物 ： 瓦 根 舍 因 （ 德 ） ： 范 例 方 式 课 程 论 ；赞 科 夫 （ 苏 联 ） ： 发 展 主 义 课 程 论观 点 ： （ 1） 教 学 内 容 应 以 学 科 为 中 心 ；（ 2） 教 材 以
44、科 学 的 逻 辑 系 统 和 学 生 的 认 知 心 理 活 动 来 组 织 ；2、 活 动 中 心 课 程 论 （ 又 叫 儿 童 中 心 课 程 或 经 验 课 程 ）代 表 人 物 ： 卢 梭 （ 法 ） ： 爱 弥 儿 杜 威 （ 美 ） ： 民 主 主 义 与 教 育 克 伯 屈 （ 美 ） ： 教 学 方 法 原 理 特 点 ： 综 合 性 、 实 用 性 、 实 践 性 等观 点 ： 儿 童 中 心问 题 教 学 法3、 社 会 中 心 课 程 论 （ 围 绕 社 会 重 大 问 题 ） 代 表 人 物 ： 康 茨 （ 美 ） ： 学 校 敢 不 敢 建 立 一 个新 的 社
45、会 秩 序 ?拉 格 （ 美 ）布 拉 梅 尔 德 （ 美 ） ： 教 育 哲 学 的 模 式 观 点 ： 教 育 的 根 本 价 值 是 社 会 发 展学 校 致 力 于 社 会 改 造 而 非 个 人 发 展（ 二 ） 课 程 组 织 （ 单 选 ）1 课 程 目 标 的 定 义是 指 课 程 本 身 要 实 现 的 具 体 目 标 和 意 图 。 它 规 定 了 某 一 教 育 阶 段 的 学 生 通 过 课 程 学 习 以 后 ， 在 发展 品 德 、 智 力 、 体 力 、 体 质 等 方 面 期 望 事 先 的 程 度 ， 它 是 确 定 课 程 内 容 、 教 学 内 容 和 课
46、 程 方 法 的 基 础 。广 义 上 的 课 程 目 标 的 涵 义 定 位 于 教 育 与 社 会 的 关 系 ， 是 一 个 比 较 大 的 视 角 ， 涵 盖 是 全 层 次 的 。 它即 是 教 育 意 图 ， 包 涵 了 教 育 方 针 、 教 育 目 的 、 培 养 目 标 、 课 程 教 学 目 的 和 教 学 目 标 ， 而 教 学 目 标 又 包含 年 级 教 学 目 标 、 单 元 教 学 目 标 和 课 时 教 学 目 标 。 在 狭 义 上 的 课 程 目 标 的 涵 义 定 位 于 教 育 内 部 的 教 育与 学 生 的 关 系 ， 是 一 个 相 对 狭 窄 而
47、 具 体 化 的 视 角 ， 它 的 涵 盖 面 试 特 定 的 ， 主 要 指 教 育 目 标 。 在 狭 义 上 ，课 程 不 包 含 教 育 方 针 ， 只 包 含 教 育 目 的 、 培 养 目 标 、 课 程 教 学 目 的 和 教 学 目 标 。 课 程 目 标 的 特 征1.整 体 性 。 各 级 各 类 的 课 程 目 标 是 相 互 关 联 的 ， 而 不 是 彼 此 孤 立 的 。2.阶 段 性 。 课 程 目 标 是 一 个 多 层 次 和 全 方 位 的 系 统 ， 如 小 学 课 程 目 标 、 初 中 课 程 目 标 、 高中 课 程 目 标 。3.持 续 性 。
48、高 年 级 课 程 目 标 是 低 年 级 课 程 目 标 的 延 续 和 深 化 。94.层 次 性 。 课 程 目 标 可 以 逐 步 分 解 为 总 目 标 和 从 属 目 标 。5.递 进 性 。 低 年 级 课 程 目 标 是 高 年 级 课 程 目 标 的 基 础 ， 没 有 低 年 级 课 程 目 标 的 实 现 ， 就 难以 达 到 高 年 级 的 课 程 目 标 。6.时 间 性 。 随 着 时 间 的 推 移 ， 课 程 目 标 会 有 相 应 的 调 整 。2 课 程 内 容 （ 重 点 ）课 程 内 容 的 三 种 文 本 表 现 形 式 （ 12年 考 了 ）课 程
49、内 容 主 要 表 现 为 课 程 计 划 、 课 程 标 准 和 教 材 。课 程 计 划 是 课 程 设 置 的 整 体 规 划 ， 它 对 学 校 的 教 学 、 生 产 劳 动 、 课 外 活 动 等 作 出 全 面 安 排 ，具 体 规 定 学 校 应 设 置 的 学 科 、 学 科 开 设 的 顺 序 及 课 时 分 配 ， 并 对 学 期 、 学 年 、 假 期 进 行 划 分 。课 程 标 准 是 课 程 计 划 的 具 体 化 ， 是 课 程 计 划 总 每 门 学 科 以 纲 要 的 形 式 编 定 的 、 有 关 学 科 教学 内 容 的 指 导 性 文 件 ， 也 是 教 材 编 写 、 教 育 、 评 价 和 考 试 命 题 的 依 据 ， 是 国 家 管 理 和 评 价 课 程的 基 础 。 它 规 定 了 学 科 的 教 学 目 的 和 任 务 ， 只 是 的 范 围 、 深 度 和 结 构 ， 教 学 进 度 一 级 有 关
