1、1,第二章 特殊儿童评估的取向与范围,依据评估取向来划分，目前特殊儿童心理、教育评估程序大致可以划分三种主要取向：心理计量取向生态行为取向质性发展取向,2,一、心理计量评估取向的含义心理计量评估取向就是使儿童特性量化，并将其得到的量化结果与常模或标准相互比较。这类评估取决于年龄或母群标准来进行有意义的解释。,3,第一节 心理计量评估取向,二、心理计量评估取向的目标1.引出量化的功能指标，而不是质的功能指标数值-比如IQ2.引出数字进行个体内和个体间的比较3.引出结果与特定同龄组儿童的能力和特性作比较,4,三、心理计量评估取向需注意的问题1.有关标准化的概念-程序标准化2.名称类似测验工具的差异
2、性-是否可比较3.年龄等量概念的应用 年龄等量描述可能会造成整体运作功能的类化 年龄等量概念的整体性描述不够准确 将年龄等量的概念作为成就表现测量的基础不够科学 练习效应、不同测验得到的同一测验年龄不具相同性。,5,一、生态行为评估取向的含义通过儿童在不同情境中的行为表现来评定其心理特性的发展水平。生态取向重在自然环境，勒温B= (PE)行为取向重在控制环境，行为主义的刺激反应(S-R),6,第二节 生态行为评估取向,（一）生态和行为评估取向的共性1）都依靠对儿童的系统观察作为评估的方法，只是观察方法不同。2）都强调评估策略与年龄无关。3）两种取向的方法都是标准参照，而不是常模参照。,7,（二
3、）生态和行为评估取向的区别1）评估的焦点不同 生态：重在界定行为的情景脉络 行为：重在界定刺激反应间的关系2）评估方法不同生态：自然的、非参与性观察；行为：实验控制条件下的观察3）推论水平不同生态：推论有关行为的相互依赖行为：观察刺激反应的关系之前，将行为操作化。4）分析单位不同。生态：行为形式和顺序行为：行为频率和持久性,8,二、生态行为评估取向的目标界定行为的环境脉络关系，评估环境的功能性。,9,三、生态行为评估取向注意的问题（一）生态取向1.强调自然的概念2.关于评估的方法（二）行为取向1.定义操作性行为和选择观察行为2.观察方法的选择,10,一、质性发展评估取向的含义依据儿童特性的质的改变，分阶段地界定儿童心理特性的发展水平。弗洛伊德的“心理性器期”阶段论埃里克森的人格发展阶段论皮亚杰的儿童认知发展阶段论,11,第三节 质性发展评估取向,二、质性发展评估取向的目标揭示心理特性发展的阶段和本质。其在本质上是非常模化的，关键在于分析心理结构、确定功能运作的阶段及考查发展能力。,12,三、质性发展评估取向应用中需注意的问题,13,一、生理发展状况二、感知发展能力三、认知发展能力四、语言发展能力五、动作发展能力六、社会行为能力七、适应行为能力八、情绪与行为能力九、人格发展状况十、学习能力十一、性向状况,14,第四节 评估范围,
