1、影响语文学困生语文学习自我效能感发展的家庭因素苏州工业园区星港学校 黄项雷家庭、学校、社会因素都会对学生的自我效能感的发展产生影响。学校是学生活动的主要场所，学校不仅是培养学生自我效能感的机构，同时也是检验（各种评估和社会比较）学生自我效能感的机构。在学校，学生不仅获得未来职业活动所必需的各种知识和技能，而且他们的知识和技能不断地得到检验、评估和社会比较。 1所以，与其他因素（家庭、社会）相比，学校教育是影响学生自我效能感发展的主要因素。但家庭因素仍然不容忽视。家庭教育因素分析囿于自身的经历或偏见，也出于对书本的迷信，很多家长习惯并主动配合应试教育，只允许孩子看课本、做试卷，只认可语文老师规定
2、的“作业” ，往往把看课外书、写信、写故事等行为看成“不务正业” 。他们对学生的语文能力的评价标准也就难免局限在语文考试分数上。这个因素的长期作用的结果就是造成部分孩子只会机械地应试，无法感受个性化的语文学习的趣味，而另一部分的学生则语文应试也不成功，更谈不上语文学习自我效能感的提高。1 “四二一效应”的怪圈在当前义务教育的环境里，最值得我们关注的是我国独生子女的初期受教育环境，那就是在独生子女家庭中， “四二一效应”导致形成一个个强大的钢铁一般的堡垒。所谓“四二一效应” ，就是一个独生子女，上面有父母二人，再上面还有祖父母和外祖父母四人，形成重重包围，在衣食住行等都被包办的情形之下，势单力孤
3、的孩子们很难获得自由发展的空间，他们很少有锻炼生活能力的机会，甚至连直接体验失败的机会都丧失了。只要他们想去单独做一件事情，必然会有成年人在身边提醒：当心点！有危险！或者说：放那儿吧，我来做，你去做作业吧！这些现象一旦形成，并被人们习以为常，熟视无睹，就构成了一个“温柔的禁锢” ，很多远离生活的“温室儿童”和学困生就是这种环境下的产物。对于语文学习，家长只是让学生学好课本上的知识，缺少对孩子进行生活积累方面的重视。孩子们对语文课外文章读得太少，对文学常识缺乏必要的了解，不仅不能从家长那里得到言传身教，反受到他们的禁锢，不许看课外书，1 A.班杜拉，林颖、王小明等译：思想和行动的社会基础社会认知
4、论 ，华东师大出版社，2001 年版，第 588 页这是对语文学习的严重损伤。许多家长的这种浅见也明显地成了当前的未能破解的一种怪圈，面对这种怪圈，从事语文教育的人们应当引起足够的重视，想出有效的办法。对学生进行美文阅读训练可以熏陶其热爱文学的情感，对学生随笔写作的兴趣开发可以让他们以笔代口、善于表达自己的喜怒哀乐，在语文课堂上对阅读题的精心设计可以训练孩子们正确而缜密的语文思维。除此以外，要通过家长学校、家校联系录、家访等形式加强对家长的引导，以期改变那些对语文学习有误解的家长的看法和习惯，进而形成合力，共同促进学困生的自我效能感的提高。2从溺爱到失望的轮回2008 年 3 月，苏州市工业园
5、区星港学校当月的语文阅历活动主题确定为“爱心” ，并要求各年级组按主题开展有关活动。七年级组设计了以下几种活动：对老师说句感恩的话，给父母写一封感恩的信件，为家庭、学校、社区各做一件爱心事情，各班召开一次“爱心”主题班会。活动开展十分顺利，孩子们受到了良好的教育，但也反映出不少值得思考的问题，详述如下。在“对老师说句感恩的话”语文活动中，有些学生说出了“老师，当我抄作业时，你不应该告诉我的父母，这样我会很没面子” 。这句话初看冠冕堂皇，仔细想想就能发现其中充斥着浓重的自私的个人主义，只顾及私自的面子，根本不考虑自己作为一个学生该承担的责任。独立思考、不抄袭是一个学生最起码的责任。这位学生首先想
6、到的不是自己的抄袭行为的错误，而是埋怨老师不顾及他的面子，这其实是家庭教育所导致的以自我为中心，缺乏责任心的问题。在给父母写一封信的活动中，不少学生报怨父母对自己的衣食住行包办得太多，没有给自己一些必要的自由空间，导致自己生活能力低下。大多数学生因为缺少必要的生活经历，写作时缺少自信，写不了五百个字就草草结尾，这其实正是家庭因素导致学困生自我效能感不强的一个反映。由于起初的溺爱，孩子耐挫力下降了，稍有困难就退缩逃避，或者是千方百计找借口，严重损伤了孩子行为自我效能感。而家长对子女由满怀希望到大失所望，又失之于情绪化的表达，往往更进一步挫伤了孩子的自尊和能力效能感，这对孩子的语文学习的自我效能感的影响无疑是负面的。家庭教育因素对初中语文学困生的自我效能感的低下有着不可推卸的责任，家庭理应主动承担起对孩子的语文学习的自我效能感的培养的担子，而不应把语文教育的责任全推给语文教师。而加强家校联系，对家长进行引导，则是语文教师的一项重要工作。
