1、学习发 扬蒋 南翔 教育 思想 加快建 设世 界一 流大 学 蒋南翔 同志 是忠 诚的 共产 主义战 士、 无产 阶级 革命 家、马 克思 主义 教育 家， 我国青 年运 动 的 著名领 导者 ，新 中国 高等 教育的 主要 奠基 人之 一， 为开拓 中国 特色 社会 主义 办学道 路作 出 了 重大贡 献。 深切缅 怀南 翔同 志的 卓越 贡献和 崇高 精神 南翔同 志于 1913 年 10 月 6 日生 于江 苏省 宜兴 县 。1932 年考 入清 华大 学中 国文学 系，1933 年秋加 入中 国共 产党 ，是 “一二 九 ”运 动的 重要 领导人 之一 。他 在起 草的 清华 大学 救
2、 国 委员会 告全 国民 众书 中 喊出了 爱国 学生 的共 同呼 声： “华 北之 大， 已 经安 放 不得一 张平 静的 书桌了 ！ ” 这些 工作 在学 生 运动中 有着 重要 影响 ， 为 唤起全 国学 生和 民众 奋起 抗日救 亡作 出了 很大贡 献。1936 年3 月 ， 任上海 市学 委江 湾区 区委 书记。 是年 秋， 任北 平市 学委书 记。 1937 年 “ 七七 事变 ” 后 ， 南翔同 志历 任北 方局 青委 委员 、 长 江局 青委 委员 、 全国学 联党 团书 记、南 方局 青委 书记 、中 央青委 委员 、宣 传部 长、 东北局 青委 书记 、哈 尔滨 市委常 委
3、、 宣 传 部长、 市教 育局 局长 、哈 尔滨青 年干 部学 校校 长、 东北局 党报 委员 会秘 书长 、中国 新民 主 主 义青年 团筹 备委 员会 副主 任、团 中央 副书 记兼 组织 部部长 、团 中央 书记 处书 记。 1952 年11 月， 南翔 同 志 受 中央委 派出 任清 华大 学校 长， 1956 年 6 月当 选为 校 党委书 记 。 1953 年9 月 起， 先后 任北 京市 高校党 委书 记、 北京 市委 常委兼 高校 党委 书记 、教 育部副 部长 、 党 组副书 记、 高 教部 部长、 党 组书记、 高教 部党 委书 记， 仍一直 兼任 清华 大学 校长 、 党
4、委书 记， 直到1966 年“ 文革 ”爆 发 。 在清华 大学 工作 的 14 年 间 ， 南翔 同志 努力 贯彻 党的 教育方 针， 积极 探索 适合 中国国 情的 社会 主义办 学道 路。 他十 分重 视思想 政治 工作 ，创 立了 “双肩 挑” 政治 辅导 员制 度，引 导学 生 又 红又专 、 全 面发 展， 学 校 被誉为 “红 色工 程师 的摇 篮” ； 高 度重 视最 新科 学技 术的发 展， 创办 了原 子 能、 自动 控制 等一 批高技 术专 业， 为我 国“ 两弹一 星” 等重 大工 程发 挥了重 要作 用 ； 从政治 、业 务、 生活 上关 心爱护 教职 工， 亲自 做
5、一 些著名 老教 授入 党的 培养 和发展 工作 ， 大 力提高 教师 队伍 水平 ， 促 使 清华大 学 在1952 年 院系 调 整后迅 速发 展为 高水 平的 多科性 工业 大 学。他 主持 校务 期间 ，清 华大学 培养 了 近3 万 名学 生，涌 现出 一大 批学 术大 师、兴 业英 才 和 治国栋 梁。 1976 年起 ， 南翔 同志 历任 天津市 委书 记 、 国 家科 委 常务副 主任 、 教育 部部 长 、 中 央党 校第 一 副校长 ，依 然十 分关 心清 华大学 的改 革发 展， 直到 生命的 最后 一刻 。 南翔同 志是 党的 七大 候补 代表， 八 届 中央 候补 委
6、员 ，十一 、十 二届 中央 委员 ，第一 届全 国 政 协委员 ，一 、二 、三 届全 国人大 代表 ，五 届全 国人 大常委 。 南翔同 志的 一生 ，是 理想 坚定、 对党 忠诚 、为 真理 而不懈 奋斗 的一 生， 是热 爱教育 、热 爱 青 年、与 青年 同呼 吸共 命运 的一生 ，是 忘我 工作 、清 正廉洁 、为 人民 鞠躬 尽瘁 的一生 。南 翔 同 志是清 华人 的光 辉榜 样， 永远活 在我 们的 心中 ！ 认真学 习弘 扬蒋 南翔 教育 思想的 哲学 品格 胡锦涛 同志 在庆 祝清 华大 学建 校 100 周年 大会 上讲 话指出 ， “蒋 南翔 校长 富有 创造性 的教
7、 育 思 想”令 人受 益匪 浅、 终生 难忘。 蒋南 翔教 育思 想以 马克思 主义 哲学 为根 本指 导，系 统地 回答 了社会 主义 教育 本质 、性 质、功 能等 一系 列问 题， 彰显了 实事 求是 、唯 物辩 证、以 人为 本 等 哲学品 格， 成为 中国 特色 社会主 义教 育思 想的 重要 组成部 分。 唯实求 是， 是蒋 南翔 教育 思想的 基本 哲学 原则 。辩 证唯物 主义 认为 ，物 质决 定意识 。实 事 求 是，是 马克 思主 义的 活灵 魂，是 我们 党的 思想 路线 的精髓 和根 本思 想方 法。 南翔同 志始 终 坚 持一切 从实 际出 发、 按客 观 规律办
8、 事， 陈云 同志 赞扬 他 “一生 唯实 求是 ” 。 任 清华 大学校 长后 ， 他根据 经济 建设 对高 级专 门人才 的要 求， 提出 “ 大 政治” “ 小政 治” 的观 点， 推动了 学校 工作 重心的 转移 。根 据学 生思 想实际 提出 “上 三层 楼” 的政治 要求 即爱 国主 义、社 会主 义 、共产主 义。 在当 时全 面学 苏的情 况下 ，他 认为 学习 苏联经 验要 从中 国实 际出 发，提 出建 新专 业、 搞新 技术， 指出 “ 兼 办理科 和工 科， 未尝 没有 好处。 ” 坚 持因 材施 教， 强 调不能 把学 生培 养成 “都 像从一 个模 子里 铸出来 的
9、一 样” ，并 在清 华 实行“ 长学 制” 。贯 彻我 们 党“教 育与 生产 劳动 相结 合”方 针， 提 出 “ 教育 、 科 研和 生产 三 结合” ， 强 调正 确处 理 “猎 枪与干 粮 ” 关 系， 推广 “ 真刀真 枪地 作毕 业设计 ” 。 坚决 反对 形式 主 义、本 本主 义、 教条 主义 ，倡导 “基 层出 政策 ” ， 认 为对上 级指 示 要结合 学校 实际 进行 “翻 译” ， 对错 误思 潮敢 于 “ 开 顶风船 ” ， 强调 “当 别人 头 脑发热 时， 我 们要冷 一些 ，不 要随 大流 。 ” 辩证全 面， 是蒋 南翔 教育 思想的 强大 哲学 武器 。唯
10、 物辩证 法是 马克 思主 义哲 学的核 心组 成 部 分，要 求人 们客 观全 面深 入地观 察事 物、 分析 解决 问题， 在矛 盾双 方对 立统 一的过 程中 把 握 事物发 展规 律。 南翔 同志 自觉用 矛盾 分析 法认 识处 理各种 矛盾 ，指 出“ 办高 等教育 ，必 须 优 先考虑 和解 决两 个根 本性 的问题 ， 一 个是 方向 问题 ， 一个是 质量 问题 。 ” 认真贯 彻 “又 红又 专” 方针， 引导 学生 在政 治上 做到拥 护党 的领 导、 拥护 社会主 义和 服从 国家 分配 “两个 拥护 、 一 个服从 ” 。 邓小 平同 志曾 谈 到： “ 清华 大学 的
11、经 验， 应 当引起 全国 的注 意。 又红 又专， 那个 红 是绝对 不能 丢的 。 ” 南翔 同 志坚持 一分 为二 看问 题 ， 用 “ 三阶 段， 两点 论 ” 分 析 对待学 校历 史。 他善于 把唯 物辩 证法 用通 俗的语 言来 阐释 ，强 调正 确处理 质量 和数 量、 需要 与可能 等关 系 ， 坚持高 校应 该 “ 重点 发展 ” ； 强调 从主 客观 关系 上分 析人和 工作 的关 系， 提出 “不是 人选 择工 作， 而 是工 作选 择人 ” ； 强 调正确 处理 全面 发展 和个 性发展 的关 系， 指出 “一 个人有 了全 面发 展的基 础， 不是 妨碍 而是 有助
12、于 他的 专长 的发 展” ； 在指导 屏蔽 试验 核反 应堆 等科研 工作 时， 提出“ 建堆 树人 ” “ 尖端 分 解为一 般， 一般 综合 成尖 端”等 符合 唯 物 辩证 法的 思想。 以人为 本， 是蒋 南翔 教育 思想的 哲学 出发 点和 落脚 点。无 产阶 级和 人类 的解 放，是 马克 思 主 义哲学 的出 发点 。历 史唯 物主义 认为 ，人 民群 众是 人类历 史的 创造 者， 每个 人的自 由而 全 面 发展是 社会 发展 的最 终目 的。南 翔同 志坚 持马 克思 主义立 场观 点方 法， 对党 和人民 特别 是 对 青年抱 有最 深厚 的感 情、 最真挚 的热 爱，
13、 “ 像园 丁栽 培花木 那样 ” 精 心耕 耘， 努力培 养 “ 思想 过硬、 业务 过硬 、身 体过 硬”的 社会 主义 建设 者和 接班人 。注 重发 挥人 的主 观能动 性， 坚 持 教师是 “ 高等 学校 最宝 贵 的财富 ” ， 强调 教师 和职 工 队伍 “两 个车 轮 ” 并 重， 主张 “团 结百 分 之百” 。 他 多次 引用 老校 长 梅贻琦 关于 大师 、 大 楼的 名言并 赋予 新意 ， 指 出 “ 社会主 义大 学的 大师应 当是 相信 马克 思主 义的” “ 共产 党是 先进 科学 家的光 荣归 宿” 。 重视 发挥 业务骨 干作 用 ， 认为全 校的 教授 、
14、副教 授 “108 将 是学 校的 稳定 因 素” ， 鼓 励他 们在 政治 上 “ 各按步 伐 ， 共 同 前进” ，同 时加 强青 年教 师 培养， 促进 “两 种人 会师 ” 。密切 联系 师生 ，善 于总 结基层 经验 ， 创建了 “表 扬先 进集 体” 制度； 正确 认识 领导 和被 领导的 关系 ，指 出“ 加强 党的领 导也 就 是 加强党 和非 党的 合作 ” ； 认 真贯彻 民主 集中 制， 要求 领导班 子做 “不 漏气 的发 动机” 。 奋力开 拓“ 中国 特色 ，世 界一流 ”发 展道 路 今天， 我们 纪念 南翔 同志 诞辰 100 周 年， 就是 要在 党的十 八大
15、 精神 指引 下， 高举中 国特 色 社 会主义 伟大 旗帜 ， 以 邓小 平理论 、 “ 三个 代表 ” 重 要 思想和 科学 发展 观为 指导 ， 从哲 学高 度认 识和回 答 “ 培养 什么 人、 怎样培 养人 ” “办 什么 样的 大学、 怎样 办大 学” 两 个 根本性 问题 及一 系列重 要问 题， 在新 的实 践中继 承和 发展 蒋南 翔教 育思想 ，成 功地 走出 一条 中国特 色的 世 界 一流大 学的 发展 道路 。 坚持中 国特 色社 会主 义方 向，把 世界 一流 、中 国特 色、清 华风 格统 一到 办学 实践。 教育 本 质 论是教 育哲 学的 基本 问题 ，要回
16、答大 学是 做什 么的 、办什 么样 的大 学等 问题 。 坚持 育 人为本 ，教 学、 科研 、生 产劳动 （服 务社 会） 辩证 统一， 是蒋 南翔 教育 思想 的教育 本质 论 。 建设世 界一 流大 学， 是我 国建设 人才 、科 技、 文化 强国的 重大 战略 举措 ，是 清华大 学义 不 容 辞的社 会责 任和 国家 使命 。我们 要正 确把 握办 学的 方向和 质量 关系 ，协 调好 追求世 界一 流 和 服务国 家战 略 “两 个战 场” ， 统 筹好 人才 培养 、 科学 研究 、 社 会服 务 、 文 化传 承创新 “ 四项 任务” ， 继承 优良 传统 、弘 扬 清华精
17、神， 大力 提高 办学 质量， 传授 已知 、更 新旧 知、开 掘新 知、 探索未 知， 使人 们能 更好 地认识 和改 造世 界， 在共 筑中华 民族 伟大 复兴 的中 国梦过 程中 迈 向 世界一 流大 学前 列。 坚持立 德树 人的 根本 任务 ，培养 德智 体美 全面 发展 的社会 主义 合格 建设 者和 可靠接 班人 。 教 育目的 问题 是教 育哲 学的 另一重 要问 题， 要回 答培 养什么 人、 怎样 培养 人的 根本问 题。 蒋 南 翔教育 思想 是社 会功 能与 本体功 能的 辩证 统一 ，强 调既要 培养 适应 国家 建设 需要的 人才 ， 又 要促进 学生 自由 全面
18、发展 。我们 要全 面贯 彻党 的教 育方针 ，把 立德 树人 作为 根本任 务， 大 力 推进学 校党 的建 设， 加强 和改进 思想 政治 教育 ，完 善全员 、全 过程 、全 方位 育人体 系， 引 导 大学生 把文 化知 识学 习和 思想品 德修 养紧 密结 合起 来、 把 创新 思维 和社 会实 践 紧密结 合起 来、 把全面 发展 和个 性发 展紧 密结 合 起来 ，坚 定理 想信 念，练 就过 硬本 领， 勇于 创新创 造， 矢 志 艰苦奋 斗， 锤炼 高尚 品格 ，在实 现中 国梦 的生 动实 践中放 飞青 春梦 想。 坚持以 改革 促发 展、 以创 新建一 流， 加快 转变
19、学校 发展方 式。 教育 发展 观是 教育哲 学的 一 个 重要命 题， 要求 大学 回答 实现什 么样 的发 展、 怎样 发展的 问题 。解 放思 想、 实事求 是， 善 于 创新、 勇于 实践 ，是 蒋南 翔教育 思想 对于 大学 发展 问题的 鲜明 回答 。我 们要 坚持把 发展 作 为 办学治 校的 第一 要务 ，深 入探索 高等 教育 规律 和人 才成长 规律 ，坚 持学 生为 本、学 者为 先 、 学术为 基、 学风 为要 ，解 放思想 ，转 变观 念， 强化 战略布 局， 创新 发展 模式 ，以深 化人 事 制 度改革 为突 破口 ，全 面推 进教育 教学 、学 科建 设、 学术
20、评 价、 资源 配置 和行 政管理 等综 合 改 革，健 全中 国特 色现 代大 学制度 ，不 断解 放和 发展 学校的 先进 生产 力， 不断 激发广 大师 生 的 积极性 主动 性创 造性 ，汇 聚推动 学校 改革 发展 、攻 坚克难 的强 大力 量。 我们要 认真 学习 贯彻 习近 平总书 记在 教师 节前 夕致 全国广 大教 师的 慰问 信精 神，切 实增 强 办 好人民 满意 教育 的使 命感 紧迫感 ，积 极推 进教 育思 想、理 论和 实践 创新 ，像 南翔同 志那 样 为 发展具 有中 国特 色、 世界 水平的 现代 教育 而不 懈奋 斗。 本世纪 初， 在我 国高 等教 育大
21、众 化的 时代 背景 下， 一批新 建本 科院 校适 应我 国劳动 力市 场 结 构性调 整的 需求 ，提 出了 以技术 型人 才为 培养 目标 ，举办 本科 层次 技术 教育 的发展 思路 。 随 着十多 年的 发展 ，我 国技 术本科 教育 从无 到有 ，经 历了艰 辛的 探索 ，取 得了 一定成 就， 同 时 也面临 着新 的发 展机 遇。 技术教 育： 一种 独立 的教 育类型 理解技 术教 育的 内涵 是发 展本科 层次 技术 教育 的前 提和基 础。 不列 颠百 科全 书 中 对 “技 术 教育” 做了 清晰 的界 定： “ 技术教 育即 为进 入应 用科 学和现 代技 术领 域就
22、 业的 学生提 供学 术 和 职业准 备的 教育 。它 强调 对于科 学和 数学 基础 原理 的理解 和实 际应 用， 而不 是像职 业教 育 那 样相对 关心 对劳 动继 承的 熟练掌 握。 ” 社会对 人才 的需 求， 总体 上 分为两 大类 ： 一 类是 主要 从 事发现 和研 究客 观规 律的 学术型 人才 ； 另一类 是应 用客 观规 律为 社会谋 取直 接利 益的 应用 型人才 。应 用型 人才 又分 为工程 型、 技 术 型和技 能型 人才 ，并 分别 对应三 种教 育类 型： 工程 教育、 技术 教育 和技 能教 育。其 中， 技 术 型人才 作为 社会 人才 结构 中的重 要
23、组 成部 分， 已经 越来越 成为 人们 的共 识， 以高素 质技 术 型 人才作 为培 养目 标的 技术 教育的 独特 作用 也日 益凸 显。 科学技 术的 发展 和技 术结 构的变 化， 使技 术教 育在 专科层 次已 经不 是终 结性 教育。 20 世纪 60 年代以 来， 美国、 日本 、英 国等 国家 与中国 台湾 地 区 相继 出现 了本科 层次 的技 术教 育类 型，并 在技 术 人 才培养 上取 得了 成功 的经 验。在 我国 ，科 学技 术的 进步、 产业 能级 的提 升以 及高等 教育 的 多 样化发 展， 共同 推动 了技 术教育 人才 培养 层次 的高 移，发 展本 科
24、及 以上 层次 的技术 教育 ， 培 养高层 次技 术型 人才 ，成 为社会 发展 的迫 切需 求。 技术本 科教 育的 内涵 与特 征 借鉴 不列 颠百 科全 书 中对技 术教 育的 界定 ，笔 者认为 ：技 术本 科教 育即 在本科 教育 层 次 为进入 应用 科学 和现 代技 术领域 就业 的学 生提 供为 期四年 的学 术和 职业 准备 的教育 。它 以 培 养具有 较强 技术 理论 基础 、实践 技能 和应 用能 力并 服务于 生产 、建 设、 管理 第一 线 的高 级 技 术人才 为主 要目 标， 是实 施技术 师基 本训 练的 教育 。 技术本 科教 育与 传统 本科 教育的 区
25、别 主要 体现 在以 下几个 方面 ：第 一， 价值 取向不 同。 技 术 本科教 育强 调应 用型 、技 术型， 主要 解决 “做 什么 ”和“ 怎么 做” 的问 题， 培养学 生对 世 界 的改造 能力 ；传 统本 科教 育强调 学术 性， 主要 解决 “是什 么” 和“ 为什 么” 的问题 ，培 养 学 生对世 界的 认识 能力 。第 二，培 养目 标不 同。 技术 本科教 育培 养在 生产 、建 设、管 理、 服 务 第一线 工作 的， 把科 学技 术、工 程原 理转 化为 现实 生产力 的技 术型 人才 。传 统本科 教育 培 养 从事研 究、 发现 规律 的学 术型人 才和 从事
26、与为 社会 谋求直 接 利 益相 关的 规划 、决策 、设 计 等 相关的 工程 型人 才。 第三 ，培养 方式 不同 。在 专业 设置上 ，技 术本 科教 育主 要按技 术项 目 、 行业、 岗位 群的 变化 设置 专业， 具有 一定 的定 向性 和地方 性； 传统 本科 教育 主要按 已形 成 的 学科知 识体 系设 置专 业， 专业设 置具 有学 科本 位的 学术性 特征 ，并 具有 一定 的长期 性和 稳 定 性。在 教学 计划 安排 上， 技术本 科教 育是 职业 定向 ，意在 使学 生获 得一 定实 际工作 需要 的 技 术知识 、 能力 和态 度； 传统 本科教 育是 学术 定向
27、 ， 为学 生接受 同一 或更 高级 别的 教育做 准备 。 在课程 模式 上， 技术 本科 教育主 要采 用多 元整 合型 课程模 式； 传统 本科 教育 主要采 用学 科 课 程模式 。在 教材 结构 上， 技术本 科教 育强 调理 论知 识的综 合性 、应 用性 和针 对性； 传统 本 科 教育以 学术 体系 的完 整性 、系统 性和 逻辑 性为 特征 。在实 践教 学上 ，技 术本 科教育 的实 践 教 学所占 比重 较大 ；传 统本 科教育 理论 教学 比重 较大 ，实践 教学 比重 较小 。第 四，师 资队 伍 不 同。 技 术本 科教 育的 教师 队伍具 有多 元性 ， 理 论修
28、 养与实 践能 力并 重， “双 师 型” 教 师占 有一 定比例 ，专 兼职 并存 ，其 中相当 部分 兼职 教师 来自 行业、 企业 内部 的有 丰富 实践经 验的 技 术 专家及 工程 技术 人员 ；传 统本科 教育 对教 师队 伍的 要求一 般为 学术 型， 较少 兼职， 强调 以 学 术成果 来考 核教 师。 技术本 科教 育的 人才 培养 目标及 路径 技术本 科教 育的 人才 培养 规格要 具备 三个 要素 ，即 综合的 理论 知识 和实 践知 识要素 、全 面 的 综合实 践能 力要 素和 良好 的基本 素质 要素 。其 中， 综合实 践能 力尤 为重 要， 它包括 ：将 技
29、术 创造原 型进 行具 体化 设计 并组织 实施 于生 产实 践的 能力； 维护 、监 控实 际技 术系统 ，能 够 发 现、分 析和 解决 综合 性复 杂技术 实践 问题 的能 力； 对基层 技术 员或 业务 员提 供指导 和咨 询 的 能力； 在服 务领 域运 用专 门知识 与技 术向 特定 顾客 提供全 面或 综合 性服 务并 承担相 应责 任 的 能力等 。 如何较 好地 实现 技术 本科 教育的 人才 培养 目标 ？我 们认为 需要 把握 以下 几个 方面： 第一，优 化专业 结构 ， 体现 行业 特 色、 技术 前沿 和地 方需 求； 第二 ， 人 才培 养方 案既 要 体现 “重
30、 技术” ， 又要体 现 “高 素质” ； 第三 ， 实践教 学要 逐步 增加 综合 性、 设计 性实 验， 加大 实验 室开放 力度 ； 第四， 搭建 实践 育人 平台 ，鼓励 和支 持学 生参 加社 会实践 和课 外学 术科 技创 新活动 ；第 五 ， 实施弹 性学 制， 完善 学分 制，关 注教 与学 方式 的转 变，鼓 励学 生个 性发 展。 技术本 科教 育的 课程 ，是 指技术 本科 院校 为了 实现 技术型 人才 的培 养目 标而 选定的 、能 与 学 生个体 建构 意义 联系 的知 识文本 。通 过教 师的 引导 作用， 学生 掌握 一定 的技 术知识 、实 践 能 力，并 形
31、成 一定 的技 术素 养。在 教学 实践 中， 技术 本科教 育可 以开 展具 有特 色的教 学方 法 ， 例如案 例教 学法 。 发展技 术本 科教 育的 四个 基本原 则， 即定 “ 性 （ 质） ” 在技 术： 本 科层 次技 术 型人才 的主 要任 务是实 现技 术的 转化 、 实 施和创 新 ； 定 “ （ 面） 向 ” 在行业 ： 现代 技术 的开 发 、 使 用及 改造 主 要集中 在行 业企 业生 产一 线； 定 “ （规） 格” 在复 合 ： 本科 层次 技术 型人 才是 通才基 础上 的专 业复合 型人 才 ， 这 种特 性 由技术 科学 本身 的综 合性 特征所 决定 ；
32、 定 “ （特 ） 点 ” 在 实践 ： 本科 层次的 技术 型人 才主 要以 掌握理 论技 术为 主， 并兼 有一定 的经 验技 术， 一般 前者以 后者 为 基础。 对于新 一届 的高 三学 生来 说 ， 如 何有 条不 紊地 复习 好 语文学 科， 建议 做好 以下 几 方面的 努力 ： 建立与 高考 相匹 配的 知识 体系 2013 年高 考语 文试 卷结构 稳定 ，选 文传 统。 现代文 一节 选 自 2013 年 读书 第 五期 姜 勇的 舒卷 的粉 墙 ，是 非 文学类 的介 绍中 华传 统文 化特色 的一 篇 随笔； 现代 文二 惠 特曼 访问记 是 一篇 文学 类的 散文；
33、名句 默写 ，4 句高 中，1 句初 中，3 句课外 ； 诗 词是 王维 的一 首五律 晚 春严 少尹 与诸 公见过 ； 文 言文 一是 选自 后汉 书 的 人 物传记 史 弼传 ； 文言 文 二是唐 代权 德舆 的亭 记文 许氏 吴兴 溪亭 记 。 出现了 新的 题型 。 第4 题将 5 个 句子 重新 排序 还原 到文中 ， 第 19 题 给文 言句 子断句 。 句 子排 序考查 的是 句子 之间 的内 在关系 ， 与 现代 汉语 语法 知 识有关 ； 文 言断 句除 要理 解 句子的 意思 ， 亦涉及 句子 之间 的内 在关 系， 还 与文 言虚 词有 关， 如 “数 为公 卿所 荐出
34、为彭 城相会 病卒 ” ， 能 理解“ 为 所 ” 、 “ 会” 的含义 ，断 句就 没有 问题 ，侧重 考查 学生 对文 言固 定格式 和文 言 虚 词的理 解运 用。 出现了 现代 汉语 中的 名词 术语。 第 21 题： 用 一个 四 字短语 概括 史弼 的主 要品 质。 要 求考 生用 “一个 ” 四字 “ 短语 ” 概 括主人 公的 “ 主要 ” 品质， “一 个 ” 和 “ 主要 ” 两 词 的限制 ， 使本 题 与以往 同类 试题 相比 ，更 准确地 考查 考生 抓住 “主 要”内 容、 加 以 高度 概括 的能力 ，在 评 卷 时，也 可以 规避 考生 写很 多词语 、以 面盖
35、 点来 获得 分数的 应试 技巧 。假 如考 生对“ 短语 ” 这 一概念 没掌 握， 就会 为难 了。 减少了 传统 题型 。往 年最 常见最 基本 的运 用修 辞知 识理解 文章 内容 的题 型今 年没有 出现 ， 让 许多考 生感 到意 外。 考题 年年都 会发 生一 些变 化， 考点也 会相 应地 有所 调整 ，我们 不能 猜 题 押宝， 只能 针对 各种 题型 ，建立 起与 高考 相匹 配的 知识体 系。 认认 真真 、扎 扎实实 地复 习 每 一个知 识点 ，从 容应 对题 型的增 减和 变化 。 建立完 整的 语文 知识 系统 。大系 统包 括语 音知 识系 统、文 学知 识系
36、统、 词及 短语系 统、 单 复 句知识 系统 、修 辞 知 识系 统、标 点知 识系 统、 现代 文体知 识系 统、 古今 文学 常识系 统、 写 作 知识系 统、 文言 知识 系统 等；小 系统 即为 每一 个语 文知识 点的 性质 、分 类、 意义或 用法 。 如 “词” 这个 小系 统， 就包 括词义 、色 彩轻 重、 范围 、搭配 、语 体等 。甚 至还 可分得 更细 ， 如 词语的 感情 色彩 等。 在复习 中， 同学 们需 熟悉 大系统 和小 系统 ，并 在复 习具体 知识 点时 ，有 意地 将所复 习的 知 识 点和其 所属 的知 识系 统联 系起来 。这 样做 有益 于全 面
37、、深 入地 复习 。 正确把 握不 同板 块的 备考 策略（ 一） 现代 文阅 读 不少同 学觉 得做 现代 文阅 读题“ 对” 与“ 错” 自己 难以把 握。 其实 ，每 道题 都有其 回答 的思 路和线 索， 每道 题的 答案 都是有 来历 、有 讲究 的。 只有找 到了 做题 的线 索或 思路， 才能 明 白 为什么 “对 ” ， 为什 么“ 错 ” 。现 代文 复习 ，关 键是 归 纳不同 题型 的答 题线 索或 思路。 2013 年高 考语 文试 卷的 第12 题： “ 文章 最后 一段 颇具 匠心 ， 联 系全 文 ， 从 内容 和结构 两方 面 进行赏 析。 ”最 后一 段只 有
38、 一句话 ： “ 一个 无信 仰者 就 这样前 去会 见了 沃尔特 惠 特曼 ， 深 深地 被他吸 引， 却没 有变 成追 随者。 ” 此 句从 结构 上看 呼 应了文 章开 头的 “追随 者” 和“ 无信 仰者 ”自不 待言 ，在 内容 上确 实有一 些值 得推 敲和 挖掘 的点。 为什 么 要 强调无 信仰 者被 惠特 曼深 深吸引 ，被 惠 特 曼的 什么 所吸引 ，最 后却 又为 什么 强调“ 没有 变 成 追随者 ”？ 上述 三个 问题 是层层 深入 的， 特别 是最 后一个 问题 对考 生有 较高 的思维 要求 。 这 个题目 看起 来是 问一 个段 落中的 问题 ，其 实这 些问
39、 题是涉 及对 文本 的整 体理 解。 第6 题 “本 文研 究的 视角 新颖， 阐述 的方 法多 样， 请结合 文章 对这 两点 作简 要说明 。 ” 要求 考 生谈文 章的 视角 新颖 在何 处，阐 述方 法有 哪些 。这 些也是 要求 考生 从文 章整 体思考 的。 可 以 看出， 对文 本整 体性 思考 的强调 是我 们复 习的 一个 重点。 我们 必须 摒弃 “盲 人摸象 ”式 的 学 习方法 ，全 局性 地去 理清 文章的 脉络 ，体 悟作 者的 情感， 领会 其思 想内 涵。 题目千 变万 化， 我们 如果 跟在后 面亦 步亦 趋， 一味 地一套 套做 题， 那将 陷入 题海无
40、法自 拔 ，到最后 往往 是舍 本逐 末。 阅读是 有方 法和 规律 的， 就是在 阅读 的时 候要 关注 自己的 理解 、 分 析，以 及鉴 赏和 评价 能力 的提高 。通 俗地 讲， 就是 能对文 本思 想和 情感 正确 把握， 并能 进 行 分析和 评价 ；对 文本 的表 现手法 能够 理解 和赏 析。 具体应 做到 ：议 论性 文章 ，要理 清文 章的 逻辑 是并列 还是 层进 ，是 总分 还是分 总？ 文 章 的观点 全文 的中 心观 点，局 部的 分观 点； 散文 ，要分 清文 章的 结构 叙述、 描写 的 顺 序；挖 掘出 文章 的含 义 文本 意义 和作 者通 过文 字想表 达
41、的 深层 意 义 ；要 分析文 章的 语 言 在 语境 中的 特殊 意义 ：比喻 意义 、象 征意 义、 含蓄意 义。 现代文 阅读 答题 要重 点注 意以下 几点 ： 感知语 言。 语言 是组 成文 章的材 料， 语言 是有 中心 的、有 情感 的； 语言 是讲 究层次 的； 好 的 语言是 很讲 究技 巧的 。鉴 赏技法 。鉴 赏优 美的 文学 作品， 在获 得身 心愉 悦的 同时， 更重 要 的 是要借 鉴作 者观 察社 会的 角度、 认识 事物 的方 法以 及谋篇 布局 的思 路， 从中 找到运 用语 言 准 确表达 思想 的门 径， 从而 形成正 确的 答案 。 比较异 同。 阅读
42、文章 ，要 对文体 、构 思、 章法 、题 材进行 分析 、鉴 赏， 异中 求同， 归纳 其 共 性，找 出规 律性 ，还 可“ 同中辨 异” ， 在 辨识 中学 会 整体性 比较 ，形 成自 己的 评判能 力。 （二） 古诗 词默 写 古诗词 默写 只 有6 分 ， 切 不 可小觑 ， 因 为这 是在 考场 上 就能知 道对 错成 败的 试题 做 得好 ， 提振信 心， 消除 紧张 ；做 得不好 ，挫 伤信 心， 增加 紧张。 把背诵 的工 夫必 须分 配到 平时。 名句 默写 的复 习主 要在于 平常 的记 忆积 累， 这种类 型的 知 识 没有任 何速 成的 技巧 。不 要撒网 式地 盲
43、目 背诵 ，明 晰掌握 课内 默写 背诵 的篇 目，而 课外 的 要 选择常 见的 、重 要的 古诗 文。要 特别 注意 应该 动手 把平时 的易 错字 写一 写。 （三） 古诗 文阅 读 古诗文 的阅 读一 定要 先整 体把握 。 读古 诗文 要连 续地 读下去 ， 如古 人所 言 “ 未晓 不妨权 放过 ， 切身须 要急 思量 ” ， 这样 才 能建立 对文 章的 整体 把握 。 这里 所说 “切 身” 是指 在 对文章 有了 整 体把握 后， 再结 合题 目本 身去细 致思 考和 推敲 。 如果是 传记 类的 文章 ，就 要分清 情节 的脉 络、 事件 的缘由 ，理 清人 物的 关系 、
44、人物 的品 行 ； 如果是 游记 、随 笔、 小品 类的文 章， 要把 握描 写的 层次， 揭示 出寓 于景 物描 写中的 道理 和 寓 于故事 中的 哲理 。 另外， 对基 础类 和识 记类 内容的 复习 ，要 重点 落实 ： 常见虚 词： 如“ 以” 、 “其 ” 、 “而” 、 “ 之” 等连 词、 介 词要特 别重 视。 常见的 固定 文言 句式 ：如 “若（ 如、 奈） 何” 、 “何（ 奚、 恶、 安） 以 为” 、 “何 为”等 ，要 结合 课文 例句 将它们 的用 法牢 记于 心。 文学常 识复 习要 理清 文学 史 （包 括文 学流 派、 文 学体 裁） ； 非 入选 课文
45、的重 要作 家作品 应加 以 重视。 今年考 的 “疾” “豫 ” “ 摧 折” “ 恨”4 个 加点 字， 还 是来自 古 文300 个实 词 。 掌握古 文 300 个 实词， 有利 于我 们提 高 古文的 成绩 。 （四） 作文 复习 作文无 疑是 新高 三学 生最 关心的 了。 新材 料作 文是 相 对于过 去的 材料 作文 而言 的， 区 别在 于： 过去的 材料 作文 中的 倾向 性明显 ，引 导性 明显 ，而 新材料 作文 则相 反。 要求 学生围 绕材 料 中 的主要 意思 ，不 违背 主要 倾向， 有关 联， 任选 角度 ，可以 是材 料的 意思 ，或 者是补 充， 或 者
46、是从另 一个 角度 弥补 不足 的，这 些都 可以 。 作文准 备 梳理思 想和 生活 的积 累， 从内容 、语 言、 体裁 上寻 找自己 的特 色。 同学 们根 据读过 的书 、 看过的文 章、 有过 的独 特经 历、有 过的 好构 思等 写自 己熟悉 的内 容和 擅长 的文 体。然 后， 把 这 些材料 集中 起来 ，按 亲情 、成长 等分 类， 做好 素材 的储备 。 用相同 的材 料写 不同 类型 文章， 力求 在任 何文 题和 文体下 都能 写出 自己 的闪 光点。 锤炼几 篇属 于自 己的 成功 的范文 。对 近几 年高 考的 满分作 文从 题材 、内 容、 形式、 语言 等 方
47、面仔细 推敲 分析 ，悟 出属 于自己 的写 作方 法。 考场写 作 上海的 高考 作文 ，都 能给 考生留 下广 阔的 想象 空间 ，注重 以人 为本 、强 调张 扬个性 。 写作时 要善 于在 作文 命题 范围内 进行 想象 和联 想。 联想可 托物 运思 ，由 此及 彼，思 接千 载 ， 视通万 里， 开拓 意境 。写 作时通 过联 想， 打开 思路 ，行笔 千言 ，通 过类 比， 比喻、 形似 等 各 种联想 使平 时积 累的 材料 ，源源 不断 地涌 现出 来。 生活中 有无 穷无 尽的 新鲜 材料可 供积 累 ， 无论是 街谈 巷议 ，还 是小 说、新 闻、 歌曲 都可 成为 积累
48、的 素材 和联 想的 对象 。课堂 中的 学 习 材料就 更可 被用 于唤 起你 的联想 了。 议论 文的 写作 不仅要 注意 面， 更重 要的 是要突 出“ 我 ” 的看法 ，即 “点 ” 。 把 “ 我 ”摆进 去， 说自 己的 思想 ，不要 人云 亦云 ，丧 失自 己的观 点。 高三时 间有 限， 如何 在短 期内提 高写 作能 力呢 ？除 了前文 所述 的强 化训 练外 ，还应 对自 己 的 文章加 以比 较分 析， 寻找 自己满 意的 地方 和欠 缺之 处，了 解自 己的 作文 毛病 在哪里 、弱 在 何 处。你 可以 以自 己的 一篇 作文为 例， 分析 审题 、选 材、结 构、
49、语言 等方 面尚 存在的 问题 与 不 足。如 在短 期内 无法 克服 一些固 疾， 应学 会扬 长避 短。 充分发 挥日 常考 试的 备战 功能高 三这 一年 的考 试接 二连三 。面 对考 试， 有的 学生完 全把 考 试 作为学 习目 的， 整天 昏昏 然跟着 考试 转， 考好 了觉 得工夫 没白 费， 喜笑 颜开 ；考差 了觉 得 辛 苦皆徒 劳， 情绪 低落 。心 情的阴 晴完 全取 决于 考试 成绩的 高低 。如 果是 高考 ，这样 的心 态 可 以理解 。但 平时 的考 试毕 竟不是 高考 ，而 是手 段， 是备战 高考 的手 段。 既然 是备战 ，就 要 充 分发挥 其备 战功 能。 从备战 的角 度来 说， 平时 考得不 好未 必是 坏事 。高 考备战 是一 段不 断重 复的 路程， 考试 结 束 后， 自 己不 是站 在新 的起 点， 而 是又 重新 回到 原来 的起点 。 每 次考 试基 本上 都是以 高考 为 “ 假 想”的 终点 。也 就是 说， 备战的 终点 只有 一个 高考。 每次 考试 都是
