1、1提高小学生有效速读能力的实践与创新二期课改中语文课程目标提出的阅读量和记诵量与过去相比有了大幅度提高。然而学生阅读现状不容乐观。教师普遍反映学生缺乏阅读兴趣，阅读速度缓慢、效率低下。这种厌、慢、差的阅读现状成为了制约学生有效达成二期课改各项目标的瓶颈。鉴于以上情况，笔者对如何提高小学生有效速读能力进行了有益的实践与研究，试图让学生通过行之有效的训练拥有速读技能，使自己能畅游书海，为全面发展和终身发展奠定扎实的基础。从形式上看，加快阅读速度的方法有许多，如泛读、跳读、略读等等。但这些阅读方法往往是快而无效的。本文所探讨的有效速读，是在注意力高度集中的状态下，以获得有价值信息为目的的一种积极的创
2、造性的记忆和理解过程，不仅指向高效率的阅读方法和技巧，更指向学生速读能力的培养。一、激发速读兴趣兴趣是起点，是动力。有了浓厚的速读兴趣，学生就会满怀热情，置身于浩如烟海的图书报刊而乐此不疲。 开展读书活动，激发情趣为了使学生始终保持高昂的速读热情，我们要深入持久地开展一些内容新颖、学生喜闻乐见的读书活动。如“速读小超人”评比活动：每次进行速读训练之后，教师运用“问题回答法”，设计几道难度不高但能反映文章要点的测试题请学生回答。试题形式可以是填空题、选择题、认知性判断题等。根据学生速读的时间和答题的正确率计算出他们各自的成绩，然后每次评出 35 名“有效速读小超人”。又如“五星奖有效速读大擂台”
3、评比活动：在规定的时间内请学生速读一篇课外文章，然后采用“内容再现法”的形式，出示文章中几句原话或有所改变的句子，请学生判断正误，以此考察学生的速读速记能力，最后根据制定的游戏方案，分别授予学生有效速读一星奖、二星奖、三星奖等称号。没有广泛的阅读实践作铺垫，提高学生有效速读能力就成了一句空话。为此，我在班内每学期都要举行两次读书周活动。读书周期间，教师推荐一些有益的读物，并学生自主参与活动方案的制定。让学生在自娱自乐的自我体验实践活动中掌握速读方法，增长速读才能。2 发扬名人效应，鼓舞士气冰冻三尺，非一日之寒。培养学生有效的速读能力，教师要始终给予学生精神上的鼓励与支持。不竭动力从何而来？发扬
4、名人的效应不失为一种好办法。教师可以经常讲些名人的故事，让名人为我们说话，给他们以力量。如清代陈霞浣通过持之以恒的训练，拥有惊人的记忆力，能背诵整部康熙字典；毛主席、周总理虽然工作日理万机，但因为速读能力超群，所以还能忙里偷闲博览群书；拿破仑曾在一天内读完了 20 本书；列宁看书达到了一目十行，过目不忘的有效速读的境界，据考证，在列宁全集的 55 卷里，其中的引文来源超过了 16000 种书籍和文献让这些亲切、鲜活的名字以及他们的事迹走进学生的心田，激励学生从榜样中受到鼓舞，汲取力量，树立信心，从而拥有百读不厌、百练不烦的顽强毅力。二、指导速读实践实践是将学习的成果内化为自身智慧和能力的桥梁。
5、 培养良好的阅读习惯经观察，不少学生有一些不良的阅读习惯，如出声阅读、指读、用手托住腮帮读、心不在焉只读不思考等。语言速度明显慢于视觉速度，若要发出声音，必然会降低阅读速度；指读即一字一顿地指着阅读，不仅阻碍了阅读的速度，而且由于一心多用分散了注意力，不利于从阅读材料中提取有价值的信息，忽视了阅读的关键理解。所以，在指导有效速读的教学实践中，我们首先要及时纠正学生不良的阅读习惯，锻炼他们做到“三不三要”，即不动唇、不出声、不指读；要坐端正、要集中注意力、要边读边思。 由朗读向默读发展根据我对各年级小学生的阅读测试表明：朗读每分钟在 130 字左右，默读每分钟在 350 字左右；朗读时学生关注较
6、多的是语言文字的语气语调的处理，很少思考文本的内涵，默读时，学生能有意识地探究文本蕴涵。所以，默读无论在速度和对文本的理解上都优于朗读。但就小学生阅读规律而言，朗读技能的发展先于默读。因为儿童最初的阅读过程中，大脑语言中枢起着非常重要的作用，出声的言语是阅读的支柱，通过它，视觉、听觉与大脑之间保持畅通的联系，从而把书面文字与它的含义联系起来。随着学生年龄的增长，大脑视觉中枢得到发展，为默读奠定了物质基础。不失时机地训练学生由朗读向默读发展就显得举足重轻。从二年级起，每篇课文的教学，教师应该有的放矢，渗透3默读这一环节，使学生尽快地学会不动唇、不出声、不指读的默读方法，为学会速读奠定基础。 由音
7、读向视读拓展在默读中，学生即使不发出音来，也会无意识地在心中一字一句，边发音边借助大脑听觉中枢来帮助记忆和理解，它仍然离不开听觉的感知。所以，朗读和默读在阅读学里被统称为“音读”。而视读是文字通过视觉感知后直接映入大脑进行理解和记忆，省去了大脑语言中枢的音读感知和听觉感知两个环节，所以这种方法被阅读学称之为“眼脑直映法”。人们常说的“一目十行”、“过目成诵”的高效率的速读方法，其实都运用了视读法。进行“视读”的训练方法主要如下： 意群视读法“意群视读法”是以意群为单位一组一组地视读，而不是以单个字或词为单位进行视读。意群视读法不仅可以使阅读有效提速，而且使阅读的质量更高。如:“列宁/读书的/时
8、候/，他/不是/一行/一行地/读/，而是/一页/一页地/读/，而且/，他/对/书中的/内容/掌握得/又快/、又深/、又准/。”“列宁读书的时候/，他不是/一行一行地读/，而是一页一页地读/，而且/，他对书中的内容/掌握得/又快、又深、又准/。”第种读法，由于眼停次数多，阅读速度自然慢，同时，由于字、词的单位小，学生记忆和理解的速度远远快于视觉感知的速度，因而使得思维中心过于空闲导致了注意力的分散或转移，最终影响了理解的有效性和记忆的深刻性。第种意群视读法，其实是由“点”到“块”的跨越。由于把这句话分成 8 个意群来读，眼停由 21 次减少到 8 次，阅读速度得到了很大的提高。更重要的是，由于视
9、觉感知的范围比较大，必须迫使视觉和思维的注意力高度集中，按照阅读目的的需要，强化记忆和积极思考，因而记忆和理解效果明显高于第种读法。对小学生来说，此法既实用又易学。教师要善于指导学生进行意群视读法的训练。如先对一篇文章用铅笔进行一个个词组的分割，然后以分割的词组为单位进行视读，待训练得比较快速有效之后，逐步扩大分割的范围，继续强化训练。 句群视读法句群视读法其实就是将视觉感知的范围扩大到一个句子、二个句子，一个句群、一个片断，甚至是一行、两行它是既源于意群视读法又高于意群视4读法的一种高级的速读方法。具体训练方法如下： 卡片训练法。教师事先在卡片上写好每一句话，然后以极短的时间在学生眼前闪示，
10、最后请学生默出来检查整体感知的效果。当然，在训练时，要遵循由易到难的教学原则，字数由少到多，句意由浅入深，使学生在学习过程中每次都有成功的体验，增强自信心。 诗歌训练法。教师先有目的地选择一些浅显易懂的诗歌或寓言等体裁的文学作品，运用多媒体一句一句地快速显示，最后请学生复述，如果复述不顺畅，就再呈现一次，重新复述，逐步减少误差率。在有所成效的基础上，教师不断扩大视觉感知的范围，由原来的一句逐步增加，使学生的视觉感知范围和整体感知能力在实践中不断地发展、突破。 影视训练法。现在的电视电影一般都把人物的对话显示在银屏上，我们就可以充分利用这个训练速读的现成资源，让学生自主训练。训练时，先快速地视读
11、一遍对话字幕，然后将视线离开屏幕或闭上眼睛听影视中人物的对白，以此检测自己句群视读的效果。这种方法不仅有利于学生视读习惯的养成，而且能有效地抑制音读的习惯。句群视读法关键要不断地扩大视觉感知的范围，养成整体感知的习惯。只有这样，才能真正提高阅读的速度和质量，达到一目十行的境界。三、铸造速读品质品质是保证。它似肥沃的土壤，让师生播撒的速读种子迅速成长，盛开出绚丽多姿的速读之花。培养阅读的专注性阅读专注性品质是指阅读时高度集中注意力，心无旁骛的一种稳定的心理状态。学生只有在注意力高度集中和稳定的情况下，才能有清晰的感知、高效的记忆和活跃的思维。学生阅读效率低下的一个重要原因就是缺乏这种品质，阅读时心里想的是“有鸿鹄将至”，这是许多学生的通病。因此每次训练，教师首先强调的是：稳定情绪、集中注意力。平时的训练要注重阅读速度，更要讲究阅读效率。 培养阅读的持久性就像烧开水，烧烧停停怎么能开呢？同样的道理，要切实提高学生的有效速读能力，必须要坚持不懈，持之以恒。作为教师，除了在精神上激励学生，激活他们内在的动力之外，还要有意识地培养他们阅读的持久性品质，做到在5阅读过程中能够约束自己的情感，静下心来阅读，坚持不懈地用有效速读的方法博览群书。只有这样，才能水到渠成。
