1、高效课堂下的高中生物教学实施高效课堂教学已一年了，我经历过没能完成教学任务的尴尬，遇到过解决不好课堂展示与有限课时之间的矛盾，有过怎样才是高效课堂教学的迷茫，当然也有过某方面获得理想效果的喜悦。以下是我一年来，在实施高效课堂过程中，对高中生物课的总结和反思。1 导学案的编制“方向盘”, “导航仪”, “指南针”, “路线图” 等都是高效课堂下赋予导学案的诸多美誉,单是从这几个经典的称呼就足以让我们发现导学案的重要作用.那么究竟什么是导学案呢?1.1 导学案和教案的区别与联系传统课堂下，一般只有老师的教案，而如今我们积极进行课改，颇受青睐的高效课堂所使用的是导学案。导学案是指教师根据一节教学知识
2、的特点，教学目的，依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。是集教案、学案、笔记、达标测评和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是“教学合一”的载体。其核心是从学生的当前情况出发,在教师占有大量资料和综合把握的前提下,把学生所要掌握的知识和能力精心设计成问题的形式来导学,导练,导结.导学案就像汽车导航仪，指引学生逐步接近的到达目标，朝哪个方向行驶，走哪条路便捷，在哪个路口转弯，不适时过度的导不是导，而是教。导的力气过大，就夺去了学的主体地位，就不再为每位学生的发展提供格式的教育，而逼着学生看教师唱的独角戏了。导学案承载了育人和会学诸多功能，导学案不是习题集，是
3、学生学法的学步车，是达到能力目标的导航仪,是驶向终点的方向盘.可见,导学案和教案有着很大的不同,它包括了教案,并集中了多种教学文本于一体,是优于教案并高于教案的最新型学习材料.对于导学案的出现,是我们大力推进高效课堂的产物,是积极教研课改的新产品,因此,它不是一般的教辅材料所能替代的,也不是一般的书店所能买到的.确切的说,导学案依然处于课改先锋者研制的初级阶段,它需要我们不断的给予补充,增删和探究,它的诞生凝聚了无数敢于打破旧传统,对着教学有着高度的热爱的教育工作者的心血和汗水.如此看来,导学案在高效课堂下起着举足轻重的作用.那么,怎样才能编制高质量的导学案?编制导学案需要注意哪些问题呢?接下
4、来本文就从以下几点来谈谈我的粗浅看法,有不妥的和需要补充修改的地方,还请各位专家给予指导.1.2 怎样编制导学案导学案设计与传统教案不同，传统的教案形式是立足于教师的“如何教” ，而导学案必须立足于学生“如何学” ，要做到能充分发挥学生的主观能动性，充分尊重学生的个体差异，充分体现学生的主体地位。所以导学案的 “导” 就是引导、指导; “学”不是讲，也不是教，是以学生学为根本要求； “案”是一种方案，一种设计，不是知识、题目的简单堆积。导学案的编写要突出体现导学，重在引导学生学习而不是一味做练习，要通过由易到难，由简单到相对复杂的问题的设置，阶梯式学习内容的呈现和有序的学习步骤的安排，引导，鼓
5、励学生由浅入深、循序渐进地进行自主学习，合作探究，培养学生的素质和能力。让导学案真正成为学生学习的路线图，方向盘，指南针。因此,教师在编制导学案的时候,应高度注意下列问题:1.2.1 钻研教材是根本.教材是学生学习的媒介,教师应该自信研读教材,仅仅围绕三维目标的要求,把握重难点,提炼知识脉络,研究学法,探寻规律,为导学案的编写打好基础.1.2.2 目标落实是关键导学案的编写要围绕单元教学要求,要课课有目标.整个学案必须以学习目标为中心,根据目标的落实来设置学习环节和学习过程.目标怎么定?如何学?如何练?如何检测?所有的导学环节和当堂检测都必须和学习目标相吻合.1.2.3 梯度上升是必然导学案多
6、涉及的课堂内容要由易到难,由简到繁,螺旋式上升, 要学生探究的每一步,指令需要清晰明了,又前后贯通,不能模棱两可,让学生似懂非懂.内容有了梯度,学生就有了挑战,学起来就有了兴趣.1.3 编制导学案应注意的问题众所周知,我们学生存在着个体差异,即使是同一个平行班的学生也或多或少的对于新知识的接受程度,对于以往知识的掌握程度有着很大的区别,因此,导学案的编写且不可只针对某些学生,而是应该针对各种水平的学生来设计. 分层是让每一位学生都有收获都有进步的方法。导学案要实施分层要求，分层学习，分层目标，分层达标，分层训练,既导学案的编写一定要注重层次性.1.3.1 层次性原则通常针对学生层次,可将问题分
7、为三个层次: 第一层次为基础题,主要指本节课的基础知识,力求全体学生在利用导学案独学文本的基础上全部解决”. 第二层次,为提升题,或叫拔高题,这类题目在知识上和能力上都有所提升,力求中等以上程度的学生在利用导学案独学基础上全部解决. 第三层次为拓展题,这类题目有更强的综合性和难度,并与生活时间相对接,.力求学有余力的优等生在利用导学案独学基础上能基本解决,在学生对照导学案独学的基础上,通过对学群学解决存在的疑难问题.导学案一般在难度、内容和形式上设计分成四个级别:识记类内容，要求学生在课前时间必须解决. 理解级，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接.应用类：学以致用，能解
8、决例题和习题.拓展级，要求学生能把知识，经验和社会及最新科研成果挂钩，层次性原则还要体现在“导学案”的学习目标中，要考虑学生知识储备的层次性。比如优等生要 120%达到学习目标，即在完成本课目标的同时还要有一定的延伸拓展。中等生要 100%达到学习目标,也就是所有的基础题要全部过关.而待优生 80%达到学习目标即可。目标的达成要考虑到学生各自的能力，要为他们制定不是伸手可及但一定是跳一跳能摸得着的目标。打个比方就是:让学有余力的学生挑上 100 斤的担子上路,学力不足的学生就只能给他 60 斤左右的担子.否则,所有学生都挑上过百斤的担子,会让学力不足的学生感到力不从心,从而扔下担子不干了.因此
9、导学案的设计也是体现了因人制宜,因材施教的原则.层次性原则也要体现在测评之中：我们在设计测评题目的时候，就要考虑到题目的难易结合，甚至有时我们还把题目分成几部分，哪部分由哪几号同学来完成，这种设计正好和目标分层相吻合，照应了学习目标的设计。1.3.2 集体性原则这里所指的集体性原则是针对集体备课而言的.正如我们前面所提到的,导学案是学生学习的 “路线图” ,它直接影响着学生能否全身心的投入到学习中去,所以导学案的编制过程是对教师业务能力,责任心和敬业精神的综合体现.三个臭皮匠,顶个诸葛亮,因此导学案的编写要充分发挥学科组的集体智慧.您想,一份导学案的成案要经过上课教师的初备,同科老师的群议,吸
10、收百家后的修订,然后是根据自己班级情况的补充,单是这一系列的研修过程,就足以看出了小小导学案的份量和凝聚的强大智慧.这样生成的导学案怎能不吸引学生的注意力?怎能不调动学生的积极性?集体备课可以避免盲目性,集体备课可以使备课的效率大大提高,由于有同科教师的督促,有包科领导的把关,集体备课产生的导学案会更加具有科学性和实用性.老师们通过集体备课,共同探讨,深入研究,能够相互借鉴,取长补短.对于经验丰富的老教师,能够通过集体备课,吸收年轻人身上的朝气和灵动的东西;对于青年教师,能够通过集体备课,使学科知识更具系统性,逻辑性,更能学习有经验老师的优点,迅速成长,少走弯路.集体备课本身就体现了团队精神,
11、只有整个团队进步了,水平提高了,才会相应的水涨船高.1.3.3 统一性原则经过最近几年的探索和实践,导学案的编制已经有了相对完整的模式,一份高质量的导学案是集体智慧的结晶,概括地讲,导学案的编制需要注意统一性原则,既 “四个统一”: 统一编写程序,统一基本环节,统一课时容量,统一编写格式.统一编写程序是编写导学案的前提,每周集体备课时间,由主备人提交下周的导学案,组内成员集体研究讨论,主备人吸收同科老师的建议,对导学案进行修订,然后提交包科领导签字印刷,待拿到印刷稿后,再根据各自班级的具体情况进行删减和补充,课后还要根据实际上课的效果进行课后复记和反思,进行修订.统一基本环节是经过一线教师在高
12、效课堂下多次研究修订而得出的比较科学的结论,包括学习目标,重难点预设,学法指导或知识链接,自主学习,合作探究,测评反馈,课后反思等几个环节构成.学习目标是每个导学案的精髓,它的明确与否,准确与否直接影响到学生的掌握程度.因此目标的设立要简洁,清晰,准确,全面.重难点的确立要根据学生的认知水平,知识背景而预设,提醒学生重点应掌握的问题,可以避免学生眉毛胡子一把抓,顾此失彼.同时也有利于激发学生克服困难,解决问题的决心.统一课时容量和编写格式是提醒老师要注意各个学校的时间设置问题,有的课堂是 45分钟,有的是 40 分钟,有的课堂模式是 271,有的是 10+35,只有根据实际情况来设置才会有效果
13、,否则就是东施效颦,邯郸学步.本着一课一案的要求,每个导学案的份量要适度,不能过简或过繁,要注重实效.我们一直不提倡题海战术,因此教师要精选习题,争取做一题会一类,触类旁通,省时高效.导学案在实际应用和操作中,必然会遇到许多问题,接受更加严峻的挑战,这就需要我们一线教师平时多注意观察,思考和积累,发现问题并能想办法解决,从而使导学案越来越完美,越来越能成为学生手中制胜的法宝.导学案导学,重在导,围绕学,导是手段,学是目的.导学案的出现使知识问题化,问题层次化,层次梯次化,梯次渐进化,因此导学案是学生手中责无旁贷的方向盘,学生只有牢牢握好手中的方向盘,才能在高速公路上行得更稳,驶得更快.2 高效
14、课堂的重要环节-预习相信学生，充分挖掘学生的潜能。学生在学习方面有巨大的潜能，教师如果运用科学的方法，正确引导学生进行学习和思考、探讨和解决问题，鼓励学生敢于提出自己的想法，给学生创造真实自己的机会，并注意激发学生的学习热情，就比较容易挖掘学生的潜能，学生的潜能一旦被激发出来，能量是巨大的，产生的效果也是教师难以预料的。2.1 预习的收效2.1.1 强化了学习动机，提高了学习积极性学习动机是直接推动学生学习活动的内部动力。在预习过程中，学生带着问题自读课文，一种强烈的求知欲驱使分们认真读书，积极思维；在听课的时候，自己到底解答是否正确，教师和同学将对自己的解答如何评价，一股强烈的好胜心又促使他
15、们认真听课。整个学习过程，学生都处于亢奋状态。学生只要有了动机，就有了学习的积极性和创造性，学习对他们来说就不是负担，而执著追求。2.1.2 自我的探索，打好了注意定向的基础学生通过预习，初步进行了探索，什么地方已学懂，什么地方还不会，心中有数。促使学生把注意力集中在难于理解的知识上，而加强了听课的目的。这样，在学习中对不懂的地方，他们会听得更专心。这从心理学的角度来讲，为上课创造了有利的心理状态，打好了注意定向的基础；用教育学的理论说，带着问题上课，求知欲更强。变被动为主动。可以大大减少教师的无效劳动。2.1.3 及早掌握了学习信息，教学有的放矢学生在进行预习时，教师巡视了解；预习结束后，教
16、师进行检查。在这期间，教师及时了解学生对教材的掌握情况。教师还可以从学生提出的疑难问题中测知学生的知识基础。因此，教师就可以抓住重点、难点，有的放矢地进行教学，避免了平均使用力量及主观主义的倾向。教师针对学生的难点教学，效果也就会更好了。2.1.4 人人获得了练习机会，学习素质提高不安排学生预习，直接进行讲读分析，课堂上往往只须几个优等生得到练习的机会，大多数学生只是“陪客” 。一些中下生还未思考成熟，优等生早已举手发言，把正确的答案告诉了大家；还有一些懒惰的学生根本当有动脑。吃现成包子的人永远也学不会做包子，不经过自学实践，永远也提高不了自学能力。自学能力低又何来提高学习素质呢？进行了预习，
17、学生根据单元学习目标，自学提纲，自己动脑动手练习。这样每个学生都有训练的机会，学习的素质得到相应提高了。“预习”这一环工作抓得好，就能有效地提高学生的自学能力，这样一来，就可以全面提高学生的学习素质。2.2 预习的流程一、分配任务：发导学案后各组小组长根据导学案上的内容分配任务，即将题目按难易程度分成 A、B、C 三层，然后对应 A、B、C 三层学生每人完成各自相应的题目。这样，C 层的同学会做的题，A、B 两层同学一定会做；B 层同学会做的题，A 层同学一定会做，最重要的是让学生在较短的时间内将更多的习题全部领会，体现了教学中的大容量，体现了立体式教学。二、预习：要求各组各层同学按照各小组长
18、分配的任务独立学习，认真完成，并整理好各自的预习笔记。如有不会的问题学生可用双色笔勾勒出来，等到讨论环节时将问题逐层解决。三、小组讨论：主要完成本组内存在的问题，小组长可以根据本组的实际情况，安排好“对学”或“群学” ，有效地解决问题，并将本组解决不了的问题全部记下来，等待下一环节处理。四、达成目标：经各组讨论后最终由科代表负责统计各组没有解决或各组认为有价值的重点问题，作为达成的目标，以供展示课展示。五、分配展示目标：科代表根据统计结果，将共同达成的目标题目，穿插分配到各小组，准备预展。六、预展：各小组在组长的带领下，共同探讨研究展示题目，为展示课打下夯实的基础。这样预习环节就圆满结束了，大
19、容量、快节奏、立体式的特征都能体现，而且展示环节上有了展示内容，使学生在展示环节上有题目可展，有目标可循，有问题可解，有内容可答，学生有兴趣参与的效果就明显提高了。3.高效课堂实施环节-“课堂展示”新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程，倡导学生进行自主性的探究性学习。高效课堂，不仅是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的巨大变革。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获、超常提高、超常进步。作为教育组织者的教师，是课
20、堂改革的最直接的一环，或者讲是高效课堂实现的关键因素3.1 知识回顾利用课前 5 分钟对上节课进行提问，达到巩固知识的目的，提问内容包括知识框架、重点基础知识、易错知识点等，采用的方法有教师提问学生抢答，组间互问互答等形式。从而引导学生积极参与、愉快合作，让学生在心理上处于兴奋状态，让学生充满成功的愉悦感，调动起学生的良好情绪，最大限度激发学生的主体意识。 。3.2 学生展示交流展示是整个课堂的主旋律，学生的动应贯穿于整节课堂的始终。通过学生的动口、动手、动脑，来展示预习的成果，以达到活跃思维，锻炼勇气，培养能力，塑造人格的目的。教师要有全员学生参与的意识，调动更多学生的学习热情，让学生无拘无
21、束的“动” ，随心所欲的“说” ，在课堂的零干扰状态下主动求知，以学促教。教师要鼓励学生大胆阐述自己与别人不同的见解和意见。3.2.1 什么是展示展示就是学生在“预习”的基础上，对导学案里的内容进行了深入地探究，并将自己或本组的探究结果用简洁生动的方式展示出来，从而检验其自学的效果如何。3.2.2 课堂展示类型一、组内小展示由小组长组织在组内进行的展示，展示对学中尚未解决的问题或一些生成性的问题，解决最为基础的问题。并由小组长将组内交流还未解决的问题由学习组长汇报给老师，便于教师把握学情，为班内大展示做好铺垫。二、班内大展示一要有展示，二要有点评。展示时小组选派代表在班内展示带有共性的问题，易
22、错的问题。展示时一般由 B 层、C 层同学展示，由 A 层同学负责点评或拓展。教师要适时追问、点拨、启发、引导学生，对课堂进行调控。点评时，点评的内容则应该是具有针对性、拓展补充性。对展示组的人员参与度、精彩度、准确度、团结协作等方面的优点与不足进行点评、打分。 每节课可任定一组为点评组，其他组为展示组。 （点评组和展示组可轮换担任） 。3.2.3 展示方式在高效课堂中，单纯的说、做无法调动学生的积极性，久而久之，再诱人的课堂也会淡然无味。只有多元化的展示形式才能让平凡的课堂一浪胜过一浪。在展示中，我们常用的展示形式1、口头展示：概念的形成、现象的描述等这些内容丰富，容量大的内容2、书面展示：
23、定理的证明，推理、探究的过程、题例的解答等3、表演肢体语言展示：展示的同学用手势、用表情、用姿态，帮助其说明，增加他表达讲说的内容效果，有作为口头语言的补充。、实物模型展示：学习空间图形内容可以提前让学生制作，通过学生的展示、比较，认识图形之间的关系，加深对相关内容的理解。3.2.4 展示内容展示内容贵在“精”,必须是学生深入探究的问题，无论是组内小展示还是班内大展示都要明确展示是提升，绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解，统一答案。(在实践教学中，有的老师在学生小组讨论、交流之后，就让学生分组或自荐按照顺序把学习任务中的内容一个一个都展示出来，这样既浪费了时间，又不能抓住重难点；也有的
24、老师只注重学习任务的展示，认为只要把学习任务中安排的内容完成，就达到了教学目标，忽略了课堂内容的适当拓展和延伸。)哪些题目适合展示？一是开放性题目；二是拓展性题目；三是难点、疑点且在学案中出现较多错误的题目。它们要突出展示的三大特性：a 问题性：也就是说展示内容应是组内或全班带有共性的问题、易错的问题。 （展示并不是把导学案上的内容照搬到黑板上，展示应该展示本单元的重难点。而一些内容简单易懂其实展示的必要不大。 ）b 互动性：针对展示的方式来讲，展示时要体现出师生、生生的交流，可以是疑难求助、对话交流、质疑对抗等多种形式。c 创生性：引导学生重点展示自己独特的思考、发现的一些规律，包括学习方法
25、总结、学习的新发现、新感悟等。 （这样就避免了展示不高效的情况，也体现了展示环节的必要性。）3.2.5 展示指导1、站姿的要求：发言的学生假如需用板书协助说明观点时，一定要侧身而立，不要挡住旁边同学的视线。2、语言的要求：发言时声音要洪亮；语言尽量简洁；节奏不要太快,注意用语文明礼貌，例如：大家请看这一题，请听我讲，我的想法是这样，大家还有不同的意见吗？有没有同学要补充,对提出建议的同学说谢谢等。3、发言顺序：组内发言，由小组长制定。组间展示，一般按照问题的顺序进行，也可由教师根据情况来制定。3.3 高效课堂”中学生如何进行展示在高效课堂中，展示讲解是一个重要的环节，学生如何进行展示（一） 规
26、范流程、注重模式化操作 在临模初期，我们要培养学生良好的展示习惯，规范展示用语，要求学生对课堂展示模式熟记于心，能按预设的程序有序推进。这样做有利于学生在初始阶段能迅速进入角色。保证了课堂的快节奏，高效率。 （二） 注重细节、引导展示的学生开展互动 如果学生在展示中，只是在说答案，教师引导学生用“讲”来完成展示的内容， ，尤其是新知，教师还是要强调，有些知识学生讲不到的，教师可以装糊涂去问他，这样一方面可以让他的讲解更全面，另一方面也使其他学生对知识理解的更透。引导展示的学生在展示时，点其他小组成员完成问题，提出和其他小组进行挑战对抗。 （平时的教学中教师不仅要训练学生讲解时所用的语言，讲解的
27、方法，还要注意学生对知识的讲述情况，对学生的讲解进行补充。 ）（三）注意面向全体学生，要让每个人都有讲解的机会。在教学中，我们会发现每次展示时，各组都是成绩好的、能力强的学生进行讲解，这样就使得落后生得到了冷落，长期下去，他们的成绩会更差，所以讲解时要让落后生也参与。在教学时老师要给每个组定下规距，讲解的人要轮流进行，每个人都必须参加，课前先分配好讲解的内容，本组学生负责对讲解的人进行指导，尤其是落后生，要教他怎么说，这样能够让每个学生都有讲解的机会，都能够得到锻炼。3.4 课堂展示过程中坚持做到以下几点：1、展示课堂“三允许”：即允许学生出错；允许学生保留不同看法；允许学生向教师质疑、提意见
28、。2、展示课堂“四不讲”：即学生能说的不讲；学生能研究出来的不讲；学生能自己操作的不讲；学生能自己得出的结论不讲。3、展示课堂“五转移”：即由过去的讲明白向现在的学生自悟明白转移；由教师提问为主向学生提问为主转移；由强制性课堂管理向科学自主开放式管理转移；由过去教师演示向现在的学生自己参与教学实验转移。 4、展示课堂“六让”：即书本让学生看；思路让学生讲；问题让学生提；规律让学生找；结论让学生想；实验让学生做。4.高效课堂的升华环节-“课堂评价”评价课堂教学离不开评价，有效的评价能融洽师生的情感，激发学生学习的主动性，让课堂充满生机和快乐。 目前，课堂评价通常采取两种方式，一是奖惩性评价，二是
29、激励性评价。奖惩性评价的主要形式是加分或扣分，教师依据班级制定的小组或个人的考核方案，给课堂表现突出的学生在相应的考核项目上加分，没有达到课堂要求则按规定进行适当的扣分。教师可以通过这种办法控制课堂，调动学生学习的积极性，有效地主导学生的课堂行为。比如：教师希望学生积极发言，就可以按发言的次数加分；要强化板书的书写，就给板书好的学生加分；如果要让学生大声地讲话，就可以给发言洪亮的学生加分。也有的教师采用加“星” 、加“红旗”的方式，都是同样的道理，其理论依据是行为主义的强化理论。该理论认为，如果学生做出行为后，得到了他希望得到的结果，学生以后再次出现该行为的可能性就会增加。在高效课堂模式下，这
30、种方式有效地促进了学生的自主学习与合作学习，是教师经常采用的评价手段。然而，课堂评价不仅仅是给个分值，这样会使课堂学习活动显得机械而缺少生气，教师的恰当的语言激励也至关重要。要发挥好语言的评价作用，则需要注意以下几个方面。首先，评价不能模糊。在课堂上常常听到一些老师的评价是“你真棒！，你说的很好”等等简单的赞扬的语言，这样的评价虽然也有激励作用，但指向性不强，可能学生本人和其他学生并不知“棒”在何处， “好”在哪里。所以，教师的赞扬要具体明确，如：你的板书很好；你的语言很流畅；你的表达很清楚，让大家一听就懂，如果能把语速再放慢一些就更好了；你提的问题很有价值，让我们共同研究一下这样的评价语言会
31、让学生感到亲切自然，如沐春风，对其他学生也是一种引导和激励。另外，教师机智巧妙的评价语言，可以启迪学生的思维；风趣幽默的话语，能使学生在笑声中得到启发，在快乐的情绪中参与学习。有人还提出很好的建议，教师可以将有声语言和体态语言有机结合，将预设语言和随机语言有机结合，根据学生的反馈信息或突发情况，临时调整原先预设的口语流程，巧妙应付，独特创新地进行评价，课堂自然就会充满活力。教师评价语言也要因人而异，因课而异。课上，你不妨翘翘大拇指、鼓鼓掌或与学生握握手，祝贺学生的精彩回答。好的评价体现了教师的专业素质和文化底蕴，要使自己评价的语言更有实效，更受学生欢迎，教师就需要不断的学习和思考。如果课堂评价
32、时能做到准确得体，机智巧妙，独特创新，教师就会在课堂教学中挥洒自如，就会更有魅力，高堂也会更高效5.高效课堂收官环节-“当堂检测”让学生动起来，让课堂活起来，打造快乐、高效的成功课堂，是新课程标准对课堂教学的一个本质要求。依据“惜时增效，轻负高效”的教学理念，结合我校教学实际，就如何合理组织课堂检测谈一些自己的感悟。5.1 精心设计课堂检测的内容课堂检测是为了检查本节课教学目标的完成情况，帮助学生巩固和消化课堂上所学的知识，发现并解决学生学习过程中存在的问题，弥补学生知识的缺陷和调节教师的教学。首先，教师应该通过集体教研和集体备课，再结合自身和本班学生特点，把备课的功夫做足。备课时教师要依据课
33、程标准制订教学目标，精心设计检测题，既要有巩固知识和技能的，又要有拓展学生思维深度和广度的；既要有统一要求，又要有适合优秀学生和困难学生的实际的选做题，以达到面向全体学生，促进所有学生的发展；同时做到题目少而精，题型具有代表性，使学生能举一反三，触类旁通。其次，在教学中教师应用学案导学，将知识问题化，问题层次化，紧扣教材内容设计详细具体的自学思考题、巩固练习题和课堂检测题。自学思考题旨在帮助学生从轮廓上读懂所学知识；巩固练习题要具体，囊括教材内容,重在巩固所学内容；课堂检测题要突出重点知识，注重综合拓展运用知识解决问题的能力。5.2 合理安排课堂检测的时间只有加强课堂检测力度，合理安排课堂检测
34、时间，才能真正的实现高效课堂。合理有效的课堂检测应该是贯穿课堂教学始终的，绝不仅仅是最后几分钟的事情，它应该对课堂教学的每一个环节进行全程检测，及时了解学生的学习状况，及时调整教学方法和策略。课堂检测也一样要根据具体情况，依据不同的目的进行设计。因此，根据不同的检测目标，我认为可以大致的这样来安排：1.课前 58 分钟检测主要是针对前面学内容进行的检测，目的是检测学生对以前所学基础知识的掌握程度,查缺补漏，以便为这堂课的教学作好铺垫。2.课中 1520 分钟检测针对课本上的重点和难点，利用学案导学，编制富有针对性的题目，以便了解学生理解问题的思路方法，反馈学生对重点和难点的掌握情况，及时进行讲
35、解和巩固。3.课后 58 分钟检测针对本堂课所学内容的检测，检测学生对本堂课所学知识的掌握程度，根据检测的结果，调节课下作业的数量、内容及难易程度，为学生的课后辅导提供依据。4.课堂 2040 分钟检测针对优、中、差生进行分类检测，检测优、中、差生对近期所学知识的掌握程度，注意问题难易程度的把握，区分必做题和选做题，便于对学生进行分类辅导。5.课堂 45 分钟检测针对一小单元或一章所学内容的检测，检测学生对近期所学基础知识和思想方法的掌握程度。如果检测的效果比较差，就要调慢教学进度，及时复习矫正，加强对学生的辅导。6.课堂 45120 分钟检测针对近一个月或几个月所学内容的检测，检测最近所学知
36、识的掌握程度。若效果不理想，就要对最近所学的知识进行系统性地复习，同时对自己的教法进行反思、调整，对学生进行学法指导。5.3 采取有效的课堂检测形式要想提高课堂检测的有效性，一定要调动学生积极性，增强学生的自信心，激发学生的自豪感，这样学生才能乐学善思。因此，我认为可以采用以下几种灵活的检测形式：1.有效性的提问提问是最常用的检测手段，力求每个问题的提出都能引发学生思考的兴趣和求知欲，对于重点和难点部分，可以采用反问的形式。提问还要有一定的针对性和普遍性，让学习能力薄弱的学生也有展现的机会，让他们体验成功的喜悦，增强自信心。2.有效性的练习设计有效性的练习题，多加注重“一题多解” 、 “一题多
37、思” 、 “一题多练” ，体现“易错点”和“易混淆点” ，使学生能够举一反三。3.让学生设计并讲解检测题目可以针对某类典型题目或者某节课，由学生自行设计检测题目，并结合学习内容，让学生对某一问题进行讲解，然后由教师进行指导和点评。4.分组检测将学生分成学习兴趣小组，均由优、中、差学生组成。检测时让学生通过小组间的合作解决检测题目，对整个小组的检测结果进行评议，实现生帮生，生教生，以优促差，提高课堂学习效率。总之，只有合理的组织课堂检测，才能提高课堂教学效率，实现真正的高效课堂，提高全体学生的素质，促进学生的和谐全面发展。 6 结束语高效课堂是一种课堂教学模式，在课堂上教师充分发挥学生的主体作用，形成师生之间、学生之间的多向反馈结构，在教师的启发下，学生积极主动地解决问题。教师尽可能地调动学生学习的主观能动性，引导学生通过自己主动的钻研，与同学的合作创造性地解决问题，从而，为学生终生学习奠定基础。
