1、新课程背景下历史学科学生 学业评价的若干问题 何琼 广州市教育局教研室,一、新课程背景下历史学科纸笔测验试卷应如何编制？ 二、开放性试题有什么价值？如何解决其评价的不确定性与主观性？ 三、高中历史学分评定内容由什么构成？评定结果如何整合？ 四、当学生建构反应不同时，如何评价学生的历史学习作品？,一、新课程背景下历史学科纸笔测验试卷应如何编制？,.考试测量基本知识点的确定,考试测量内容应该依据新课标是毫无疑义的。但是，由于课标教学内容表述较简略，只有学习要点，没有内容概述，而且各版本选择的内容大相径庭，因此这为把握基本知识点及测量命题带来很大的困难。,建议用以下方法处理：,（1）侧重“课标明确规
2、定的，或史学界公认的重要概念、因果关系等内容”来命制试题； （2）将各种版本所共有的内容确定为考试测量的基本知识点； （3）增大材料题的份量，不仅是论述题，选择题也可提供材料，更多地设计新的情景，让学生运用平时学习培养出来的能力去解决问题。 （4）改变评价标准，运用“分层评价方法”，将“踩点给分”与“根据能力层次给分”两种方相结合，灵活评价学生考试测量水平。,.注意把握试卷的难度,模块终结性考试属水平性评价，目的是检查 学生历史学习目标达到度。试题的难度应以课标为依据，结合本校实际 情况，以大部分学生通过为原则不能过早地按 照高考难度与模式编制试题对必修模块与选修模块的教学内容以及高三 应考复
3、习内容作整体的规划使考试的难度在不 同的时期有不同的表达，既便是将来在高考中选 报历史专业的学生也应该是分步达成目标,3.注意把握试题题型结构,不同的题型具有不同的考查功能。在试卷中按一 定的比例搭配各种的题型,一方面可以全面考查学生的 各种基础知识与基本技能；另一方面又能考查深层次 的思维能力。还应该设计一些让学生能够发挥出他们长处 或表现出最佳水平水的测试题目。试题设计如何反映学生长处或表现自己的最佳水平？笔者认为自选题以及能够反映学生平时历史学习过程的题目，在某种程度是能够达到上述目的的。,.考试命题如何有效体现新课程的三维一体的教学目标,“情感态度和价值观”、“过程与方法”“知识与能力
4、”是新课程提出的教学目标。有学者认为这些教学目标应转化为考试测量目标。如何转化，不同维度的教学目标有极大的区别。“知识与能力”教学目标，过去一直是各种类型的考试关注的重点问题，将它转化为考试测量目标是广大教师熟悉不过的事件。而“情感态度价值观”教学目标如何转化为考查测量目标，目前在我国高中历史学科考试测量中几乎是个盲点。,不少人认为情感态度价值观不能考查，结合有关研究，笔者认为作以下处理，在一定程度上可以解决问题：（）“把情感态度与价值观作为试题的立意，融入试题当中”，使考试测量成为再教育的过程。（）“把情感态度价值观”作一定层次的处理，在考试测量中，借鉴知识目标的查测方法，只考查前三个层次的
5、目标。,“有做人价值的思考”“ 有正确价值观念的引导”“ 能提供一个良好心理活动的机会” 具备以上三个因素考试测量也就具备情感教育的因素。,目前国内外学者将情感教育目标划分为“接受”（注意）、“顺应”、“爱好”、“信奉”、“性格化”五个层次的目标。其中前三个层次的目标，结合认识领域、技能领域目标的研究，其是可以反馈、调节的。而“信奉”、“性格化”的目标测试则不可能简单地一次达成，它需要一个量的积累过程，尔后才能有质的飞跃。因此，以事实求事的态度看，在校期间，“信奉”、“性格化”这两个层次的目标要求，在教育教学的评估上可以暂不考虑。我们的注意力应放在前三个层次目标上。,美国教育家布鲁姆曾说：“发
6、展诸如兴趣，愿望、态度、鉴赏、价值感、义务和志愿感等特征，是教育上最重要的理想之一。”而情感领域前三个层次的目标正是涉及到学生的兴趣、愿望、态度、鉴赏等心理状态。只有首先较好地达成这三个目标，才能为实现更高的目标打好基础。,有人认为：为确保考试测量目标的全面实施，可以借鉴过去规定试题难易题及学科内知识各部分的比例做法，大体对“情感态度和价值观”、“过程与方法”“知识与能力”的三维目标作适度的规定，当然各部分所占的比例，前期应以运作的成熟度作参考依据。此番规定的目的是“避免由于命题时的随意性造成考试测量目标的遗漏”,笔者以为“情感态度和价值观”、“过程与方法”“知识与能力”三维一体教学目标是不能
7、机械地分割理解。在评价学生学习成就过程中，我们应依据课标要求，不仅考查学生历史知识、历史技能的掌握，还要考查学生学习的过程与方法，避免将历史课程的认知目标作为惟一的评价标准和内容。,广州市中学历史学科质量抽测命题思路,（）结合相关内容，在试题中渗透一定的情感 因素，如做人价值的思考，正确价值观念的引导等， 尽可能为学生提供一个良好心理活动的机会，努力实 现寓教于考之中。 （）设计一些既考查客观史实又反映学生主观 感受的与现实生活有一定联系的问题。使高中阶段学 习目标中的思辨性和开放性的要求得到一定的体现。 （）注意创设新的情景，让学生创造性地运用 知识独立地解决问题，使历史考试具有促进学生渐次
8、 发展高层次能力的正确导向作用。 （）注重图、表考题的设计，这种类型的题目 侧重考查学生阅读历史材料的技能，使学生在“分清史 实与史论、有效信息与无效信息，解读图表材料”等方 面提高历史技能。,题例凭着“百分之九十九的汗水，加百分之一的灵感”，在以下哪一领域爱迪生取得了影响深远的成就 A.石油的开发和利用 B.交通运输 C.电的使用 D.电讯事业,题例古语有话：“成由勤俭、败由奢”，隋朝两任皇帝、的统治是这个道理最有说服力的例子。,题例：右图为“大跃进”时期的一幅漫画， 漫画反映当时存在的主要问题是：.浮夸风 . 高指标 . 瞎指挥 . 共产风,题例：地理大发现极大地促进了各洲之间的物质交流，
9、同时也引发了各洲之间的疾病大流行，但是大多数人仍认为地理大发现对历史发展的影响是利大于弊。请阅读下面两则材料。 （略）根据材料说明“地理大发现对历史发展的影响利大于弊”这一观点的理由。,题例：下列一组图片反映了世纪年代至年代初的美国社会景象。结合所学知识回答以下问题：,（1）图片2图片3反映当时美国发生了什么重大事件？指出这一事件产生的社会原因。 （2）为应对这一事件，美国政府采取什么对策？其实质是什么？ （3）在社会主义现代化建设过程中，我们可以从上述案例中借鉴什么经验或教训？,题例：美国911事件后，恐怖主义日益威胁着世界和平。如果你是联合国秘书长，请结合二战期间同盟国战胜法西斯国家的经验
10、，提出解决问题的办法。（学生答卷）,题例：利用下面的材料，写一篇关于宋代东京城商业发展的文章。（材料略）要求：题目自拟，必须涉及城市商业发展的某一个侧面。必须利用下列材料，不能够凭想象任意发挥。不能够简单地翻译材料，而要组合两道以上的材料来确定写作的主题。,降低难度题例 原题： 请论述在下列中国古代的历史时期中，我国精耕细作的技术取得了怎样的发展。春秋 汉 魏晋南北朝 隋唐 宋元 明清要求：在上述六个历史时期中，你只需要论述其中任意两个历史时期的内容；你也可以回答多个历史时期的内容，这样你会得到加分。在论述过程中，你必须举出具体的例子来证明你的观点。你不能停留于单纯列举例子，而必需论述所举例子
11、与精耕细作的关系。,难度降低后的题目：汉代代田法模型“代田法”是先把田地开成一条条深宽各一尺的垄和沟。第一年把庄稼种在沟里，出苗后，逐渐把垄上的草和土培到苗根上。第二年在原来的垄上，再如法开沟载种。观察阅读上面材料，指出这种农业生产技术所表现的特点是A广种薄收 B少种多收 C休耕轮作 D精耕细作,题例：在本学段的历史学习作务完成过程中（或历史开放式考试过程中），你自认为最得意的一个作品是什么？请简单介绍这一作品的主题和内容并说明其成功的理由。在完成或创作这一作品中，你有哪些收获或认识？自选题与反映学生成功的学习过程的试题设计，符合多元智力的“智能公正”理论，它是智能展示在纸笔测试的一种有效方法
12、，它使更多的学生在传统的纸笔测试中也能体验到成功。,二、开放性试题有什么价值？如何解决其评价的不确定性与主观性？,随着新课程实施日益深入，人们对纸笔测试中的开放性试题的价值、命制方式与评分方法更加关注因为这种试题在考查学生思维的灵活性和广泛性方面，在具体的问题下考查学生知识与技能的迁移方法的创造性应用性方面；在学生情感、 态度 、价值观等非智力因素方面有着封闭性试题所无法取代的优势,但是由于开放性试题的不确定性与主观性，人们感到难以把握。长久以来，历史学科主观题过评分是根据“釆分点”来判断的，在评卷实践中往往把复杂的思维的内容变为一种按图索骥的简单游戏，因此学生思维能力的高低难以判 断。,研究
13、与实践,过去评价的主要方法： “釆分点”评价法 “三论要素”评价法,三论要素评价表,研究与实践,什么是SOLO评价方法 这种分类评价法将学生学习结果由低到高分为五个不同的层次 “前结构”“ 单点结构”“ 多点结构”“关联结构” 拓展抽象结构,研究与实践,前结构指的是没有形成对问题的理解，回答问题逻辑混乱，或同义反复； 单点结构指的是回答问题时，只能联系单一事件，找到一个线索就立即跳到结论上去； 多点结构定义为回答问题时，能联系多个孤立事件，但未形成相关问题的知识网络；,关联结构是指回答问题时，能够联想多个事件，并能将多个事件联系起来； 拓展抽象结构是指回答问题时，能够进行抽象概括，结论具有开方
14、性，使得问题本身的意义得到拓展.,研究与实践,SOLO分类评价法能够帮助教师判断学生在回答某一具体问题时的思维结构处于哪一层次，在评价上相对容易拉开学生的差距,研究与实践,如何运用SOLO评价方法运用SOLO分类评价理论制定评分标准，能较好区分思维问题的层次高低。如果将五个层次赋予不同的等级分数，那么学生对问题回答的质量就可以被量化，量化的分数可以作为评价的依据。,研究与实践,运用分类评价方法，我们尝试对下面的一道历史题目进行评分 近日，在朋友的化妆舞会上，英国哈理王子身着有纳粹标志的服饰哈里王子的这一装扮立即引起各国舆论的强烈谴责。澳大利亚的一名官员宣告不再效忠英女王了为什么各国对此事反响这
15、么强烈，请结合二战相关史实作出解释。,假设本题总分为分，哪么各层次评分细则如下： 没有任何关联的答案属于前结构层次，只能得零分 列出二战期间德国相关罪行的其中一项，就直接解释上述现象的属于单点结构，可得分 能够罗列法西斯德国侵略欧洲各国、发动第二次世界大战、屠杀犹太人等多项暴行的，属多点结构，可得分,能够将二战期间，法西斯德国对内实行专制统治，对外实行侵略扩张，挑起第二次世界大战，对犹太人实行种族灭绝政策，造成欧洲多万的犹太人死于非命，给世界各国人民带来深重灾难等相关史实作一个比较全面完整的陈述，属关联结构，可得分,基于对历史现象或史实的深刻理解，能够在理论层面上概括、分析的，属拓展抽象结构，
16、可得满分例如该题答案可以这样组织：,“正义”、“和平”、“人道主义”是超越国界、超越意识形态和宗教信仰为世界人民所共同追求的价值取向二战期间法西斯德国对内实行专制统治，对外进行侵略扩张，并挑起第二次世界大战，给世界各国人民带来深重灾难；特别是它的种族灭绝政策，造成欧洲多万的犹太人死于非命这些做法是反人类，非人道的哈里王子纳粹服饰的打扮，表明他不是缺乏正义感，就是对历史的无知，因此他的行为必然引发人们的强烈不满, 结合例题分析，我们不难发现：运用分类评价方法的前三个层次主要考查学生识记史实的多寡，这是量的问题； 而后两个层次主要考查学生依据史实得出结论和运用理论分析结论的能力，这是从量变到质变的
17、表现。这样学生的思维层次能得到有效区分，同时高层次的思维活动有表现的空间。,运用SOLO评价方法的意义 有利于课改理念的贯彻实施对历史课堂教学与学科客观准确评价有重要的指导意义,新课程倡导在对学生学业评价过程中，应“加强社会实际、学生生活经验的联系，重视考查学生思维能力、创新能力”。,运用SOLO分类评价理论命制历史试题具有以下特点： “既保留原有得分点，又使答案有伸缩度” “能准确测量个性发展倾向与水平的相对应” “体现研究性学习的特点” “贴近现实、彰显人文精神” “能充分体现历史的广博与深刻的内涵”,这种“结果开放、思路开放的主观题”，能让 “学习者可以根据自己的知识背景，对题目的理解水
18、平与问题解决能力自主地给出力所能及的答案”， 能让“不同学习者有机合展示与自我能力水平相符的解答过程”，因而能更好地培养学生独立思考和探索精神。,过去由于无法解决开放性试题的评分的客观性，因而局限了这种题型的运用，当这一问题解决后，“开放性试题也能进入学业评价、特别是高利害和大规模的学业成绩评价之中”。,随着研究的逐渐深入，我们相信分类评价方法将使开放性试题的评分由经验性迈向科学性。,三、高中历史学分评定内容由什么构成？评定结果如何整合？,学分是学生完成某科目某模块后，对学生学习的一种量化反映。学分认定既要评定学生对模块内容的历史基础知识、基本技能的掌握程度，也要评定学生在模块学习中的历史认知
19、能力、认知方法和过程，更要评定学生在历史学习过程中所表现出的个性以及所付出的努力等情意过程。,可见，学分认定是模块学习过程中的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的综合评定。建议高中学生历史模块学分认定成绩主要略过程性评价和终结性评价两大部分组成。过程性评价主要是学生在模块学习过程中的学习状况综合评定，包括“作业”、“课堂表现”、“单元测验”、“出勤情况”等的几部内容。占模块学分的20%。终结性评价由纸笔考试和开放式考试两部分内容组成。占模块学分的80%。其中纸笔考试约占模块学分的%，开放式考试约占模块总分的%。,应该说明的是，开放式考试既属于终结性评价，又属于属于过程性评价。每一
20、模块最少要进行一次。考试的内容及表现的方式由学生自己确定，因为只有实现评价方法的多元化，才能使每个学生有机会成为优秀者，才能更好促进学生综合素质的全面发展。必修模块的纸笔测验，要严格依据课程标准和水平考试的特征。坚决杜绝偏题、怪题。过程性评价中的“课堂表现”“作业完成情况”可以通过自评和他评结合的方式进行。,学生每个学习模块的学分是由学校负责认定的。广大教师应依据课本标要求，根据学校实际情况研究制定适合本校的学分认定规则与程序，积极探索适合新课程的学生历史学科学业成绩评价方案。,四.当学生建构反应不同时，如何评价学生的历史学习作品,随着评价内容的综合化和多元化，学生学习活动走向多样化。当学生建
21、构反应不同时，对他们的评估是困难的，因为不同类别的作品没有可比性；另外，在掌握 “学生高级心智能力及复杂技能”的评价标准上，可能会由于各方面因素的影响，会造成一些判断的“不公平”。,为降低错误评分的可能性，清楚地表明学生应达到什么样的成就标准，在实施开放式 考试过程中，应根据学生实际情况及早制定一套便于操作的标准“量规”。量规可以告诉评估者应在学生作品中寻找什么特征或标志，以及怎样根据事先制定的量规进行评分或评等级。以历史论文为例，我们设计下面的量规表，供参考。（见附表）,量规样例：历史小论文,量规样例：历史剧,量规样例：小制作,实验表明，量规的制定不仅建构了一个容易使用的评分体系，使开放式考
22、试具有可观察的表现特征，降低了错误评分的可能性；另外量规的公布，实质是上向学生开放评价过程，这样有助于学生评价自己处于评价量表的什么位置并以这些标准作为自己日后努力的方向，从而更好地实现自我认识、自我教育，这里有一个巨大的潜课程空间。为更好发挥作用，建议这种开放式考试评价标准应常年贴在教室适当的地方。,应该清楚，教育评价可分为绝对标准、相对标准和个体内差异标准。为了激发学生内在的需要和动机，在评价开放式考试作品时教师应结合情况适度运用个体内差异标准，“以学生自身作为参照点，将评价对象的现在与过去进行比较，或者将评价对象的若干侧面进行比较。”采取多元标准，允许异步达标，是激励性评价的策略，符合新
23、课程核心理念“为了每一个学生的发展”。,观念引领 专业引领 行为引领,参考文献： 1.开放性试题如何评分？介绍两种质性评分方法（高凌飚 吴维宁）2.SOLO分类评价理论与高中历史试题的命制（黄牧航） 高中学生学业评价研究资料汇编,谢谢大家！ .7.13,个别老师对恐怖主义的理解：“第37题把恐怖事件与法西斯相连，似乎不太准确，法西斯威胁世界人民安全，而恐怖是对个别强权国家及政权，而并非针对世界人民。”,“恐怖主义是一个全球性威胁。恐怖主义绝无正当的理由。无论出于什么目的，任何人都无权杀害无辜平民。相反，企图利用恐怖主义实现一项事业，即便是高尚的事业，结果只能玷污这项事业，从而损害这项事业。” 安南2003年9月22日 纽约,“这种恐怖主义行径，不是针对某一国家的袭击，而是针对所有国家和全球文明的民族，我们决心联合起来，直面和击败这种恐怖主义。”八国峰会首脑联合声明“恐怖分子看上去堂皇，实则偏狭邪恶的道义立场，是落后野蛮对人类文明的反动。” 羊城晚报2005年7月9日题为“伦敦恐怖爆炸再拉国际反恐警报”报道,
