1、学前教育基本原理复习重点一、理解教育的本质、目的和作用，理解教育与政治、经济和人的发展的关系，能够运用教育原理分析教育中的现实问题。（一）教育：是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。广义的教育：是指增进人的知识与技能、发展人的智力与体力，影响人的思想观念的活动。广义的教育包括学校教育、家庭教育和社会教育三种形式，学校教育史其典型代表。狭义的教育：主要指学校教育，是教育者依据一定的社会要求、依据受教育者的生理、心理发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。(二)教育的本质：教育是促进人类生命个体健康成长
2、，实现生命个体由自然人向社会人的高度转化。（三）教育的目的：满足社会需要，满足受教育者个人身心发展的需要，实现人的全面发展。（四）教育与政治的关系：政治对教育的制约作用：1、政权性质决定了教育的领导权和受教育的权利2、政治体制决定了教育的体制 3、政治纲领决定了教育的方针、目的教育的政治功能：1、教育具有维护社会政治稳定的功能 2、教育具有促进社会政治变革的功能（五）教育与经济的关系：经济对教育的制约作用：1、经济是教育发展的物质基础 2、经济发展影响教育的内容和方法 3、经济发展决定了教育发展的规模和速度 4、经济结构制约教育结构，经济体制决定教育体制教育对经济增长的作用：1、教育是劳动生产
3、、再生产的重要内容与主要手段 2、教育史缩小社会必要劳动时间，提高劳动生产率的重要途径 3、教育是科学转化为直接生产技术的重要途径 4、教育是提高经济管理水平的重要条件 5、教育可以提高劳动者的素质和创造性，间接促进经济的增长。（六）教育与人的关系：人的身心发展特点对教育的制约：1、教育要适应人的发展顺序性和阶段性，循序渐进地促进人的发挥2、教育要适应人的发展不平衡性，抓住关键期进行教育3、教育要适应人的发展的差异性，做到因材施教教育在人的个性发展中的作用：1、教育促进人的主体性发展2、教育促进人的个体特征的发展3、教育促进人的个体价值的实现二、理解幼儿教育的性质和意义，理解我国幼儿教育的目的
4、和任务（一）幼儿教育概念：幼儿教育泛指学龄前儿童各种教育的总称。包括家庭教育、社会教育以及幼儿园、托儿所等教育机构的教育。幼儿教育主要指的是对 3-6 岁年龄阶段的幼儿所实施的教育。幼儿教育广义上讲凡是能影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等方面发展的有目的的活动，而狭义的幼儿教育则特指幼儿园和其他专门开设的幼儿教育机构的教育。（二）幼儿教育的意义：1、促进幼儿生长发育，提高身体素质 2、开发幼儿大脑潜能，促进智力发展3、发展幼儿个性，促进人格的健康发展4、培养幼儿美感，促进想象力、创造力的发展（三）幼儿教育的目标：进行体、智、德、美全面发展教育，使其身心健康活泼地成长，为入小学打好基础，为造就
5、一代新人打好基础。1、体的任务：保证幼儿必需的营养，做好卫生保健工作，培养幼儿良好的生活习惯和独立生活能力，发展他们的基本动作，培养幼儿对体育活动的兴趣，提高机体的功能，增强体质，以保护和促进幼儿的健康。2、智的任务：教给幼儿周围生活中粗浅的知识和技能，注重发展幼儿的注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力以及语言的表达能力，培养他们对学习的兴趣，求知的欲望和良好的学习习惯。3、德育任务：向幼儿进行初步的五爱教育（爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱护公共财物） ，培养他们团结、友爱、诚实、勇敢、克服困难、有礼貌、守纪律等优良品德、文明行为和活泼开朗的性格。4、美育的任务：教给幼儿音乐、舞蹈、美术
6、、文学等粗浅的知识和技能，培养幼儿对它们的兴趣，初步发展幼儿对周围生活、大自然、文学艺术中的美的感受力、表现力、创造力等。以上各方面教育是辩证统一的，它们是一个统一的整体。健康的身体是幼儿全面发展的物质前提，是促进幼儿智力、道德品质和审美能力形成和发展的条件；对幼儿进行体育、德育和美育，都离不开知识，里面渗透着智育的因素；德育渗透在体、智、美各育中，反过来，幼儿有了良好的思想品德，能促进健康，推动学习，陶冶性情；美育同样渗透在体智德各育中，反过来，又促进体智德各育发展。在贯彻幼儿园全面发展教育的任务时，还必须注意体智德美教育的启蒙性，切不可离开幼儿接受能力而使幼儿教育“小学化” ，以免加重幼儿
7、的负担，影响幼儿的全面发展。（四）幼儿教育的任务：保教结合；为家长的生活和工作提供便利。（五）幼儿（园）教育目标的具体表现（特点）：参见书 P114三、了解中外幼儿教育发展简史和著名教育家的儿童教育思想，并能结合幼儿教育的现实问题进行分析。（一）幼儿教育的发展简史：从原始社会到资本主义社会，幼儿教育始终与人类社会一起产生和发展。原始社会生产力低下，没有阶级性，幼儿教育融于生产生活中，其主要任务时保证幼儿的存活；在封建社会中，统治者的子女才有机会接受教育，这时的幼儿教育主要是在家庭中分散进行；在资本主义社会中，生产力极大发展，出现了独立的幼儿教育机构。（二）幼儿教育机构的产生与发展：1、世界上第
8、一个幼儿园诞生1837 年福禄贝尔在勃兰根堡开设德国第一所幼儿学校，专收 3-7 岁的幼儿，1840 年改名为幼儿园，是世界上第一所幼儿园，被世界誉为“幼儿园之父” ，特点是：游戏是幼儿的主要活动，幼儿通过他特制的玩具恩物来学习，来得到体力、语言、认识、想象力、创造力等多方面的发展。2、幼儿教育机构的发展（1） 国外幼儿教育机构的发展随着新世纪科学技术的发展，世界各国普遍重视幼儿教育。表现在：1、幼儿教育机构数量增加迅速 2、幼儿教育机构越来越多样化 3、幼儿教育的质量在不断提高（2） 我国幼教机构1903 年，我国创办了第一所幼儿教育机构湖北武昌的湖北幼稚园。之后在北京、上海相继成立了蒙养院
9、。当时，这些幼儿教育机构完全抄袭日本模式，显示出半封建半殖民地的教育特点。著名教育家陶行知就曾尖锐指出，这实际上害了三种大病：一是外国病；二是花钱病；三是富贵病新中国成立以后，随着我国社会主义建设的深入，幼儿教育虽然有起有伏，但总体是向前发展的。1978 年以后，幼儿教育机构逐步发展，办学形式也开始多元化，特别是 1989 年以后，国家颁布了一系列管理法律法规，使我国幼儿教育管理从此跨入了规范化、法制化的轨道。（三）著名教育家的儿童教育思想1、洛克（1632-1704）从唯物主义的立场出发，提出了著名的“白板说“。他认为，人来到这个世界的时候，心灵如同一块白板，没有任何标记和观念，人的一切知识
10、都是后天得来得，都建立在经验的基础上，并且详细提出了各项教育的要求和方法。2、卢梭（171201778）反对那种不顾儿童的特点、干涉限制儿童自由发展、违背儿童天性的传统古典教育，提出了教育要顺应自然的思想。 爱弥尔是卢梭教育思想的代表作，集中阐述了他的“自然教育理论“3、福禄贝尔（1782-1852）19 世纪中叶，德国的福禄贝尔创办了世界第一所幼儿园，而且创立了一整套幼儿教育理论和相应的教育方法、教材、玩具等。福禄贝尔的理论是：“（1）幼儿自我发展的原理：幼儿的行为是七内在生命形式的表现，命令式、强制的、干涉的教育方法对幼儿的发挥来讲都是无效的，而且尊重幼儿的自主定，重视幼儿的自我活动。 （
11、2）游戏理论：福禄贝尔是第一个阐明游戏教育价值的人，他认为幼儿时通过游戏将内在的精神活动表现出来的，他强调游戏对幼儿人格发展、智慧发展有重要意义。 （3）协调原理：应该让孩子和周围的环境、社会、自然结合，协调一致（4）亲子教育：他创立了世界上第一个为母亲们开办的“讲习会” ，后来还专门写了本书母亲之歌与爱抚之歌4、杜威（1859-1952）在教师和学生问题上，杜威提出“儿童中心论”,主要观点是：（1）站在儿童立场上，以儿童为教师教育的出发点，坚决克服传统学校来自教师的刺激和抑制过多的现象（2）教师不应该采取对儿童予以放任的态度，主张“放弃他们的指导责任” （3）教育过程是儿童和教师共同参与、真
12、正合作和相互作用的过程5、蒙台梭利（1870-1952）20 世纪初的“幼儿园改革家”的蒙台梭利于1907 年在罗马贫民区创办了一所儿童之家教育理论的要点：（1）推崇遗传，重视引导儿童的自发冲动(2)提出教育必须和儿童发展的敏感期相结合（3）注重感官教育（4）通过“工作”使自由与纪律相协调（5）爱护信任儿童，细心观察和灵活及时地指导儿童教育内容：（1）肌肉练习、日常生活练习、感觉教育、初步的知识文化教育教育方法：（1）提供有准备的环境，充满爱、便利、真实的环境（2）教师是观察者、指导者，环境的创设者，她的主要教学方法是观察、指导、示范、准备（3）教具，蒙氏教学中儿童是通过教具进行活动的。6、陶
13、行知（1891-1946）推行生活教育、大众教育，创立了生活教育理论和教、学、做合一的教育方法， 。他的主要贡献和观点如下:（1）强调幼儿教育的基础地位，重视人才的早期培养（2）坚持教、学、做合一，倡导因材施教（3）主张解放儿童，培养幼儿的创造力，提出六大解放：解放儿童的头脑，使之能思；解放儿童的双手，使之能干；解放儿童的眼睛，使之能看；解放儿童的嘴，使之能谈；解放儿童的时间，不逼迫他们赶考，使之能学习渴望的东西；解放儿童的空间，使之能接触大自然和大社会。7、张雪门（1891-1973）反对以培植士大夫和宗教信徒为目标的幼稚教育，主张以发展儿童个性和以改造中华民族为目标的幼稚教育。他主张实施“
14、幼稚园行为课程” ，认为“课程是经验，是人类的经验。 ”“生活就是教育，五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践，就是行为课程。 ”此外，他还一贯重视幼稚园师资的培训和师范教育。张雪门与南京的陈鹤琴就是“南陈北张”之称。8、陈鹤琴（1892-1980）我国幼儿教育之父，于 1923 年创办了我国最早的幼儿教育实验中心南京鼓楼幼儿园。他把课程内容分为“健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、文学活动|等五项，被称为 ”五指活动“四、理解学前教育的基本原则，理解幼儿园教育的基本特点，能对教育实践中的问题进行分析（一）学前教育的基本原则：（备注：可参看书 129-135）独立性原则、发展适宜性原则、保教合一
15、原则、综合性原则、活动性原则1、独立自主性原则：培养儿童学会依靠自己的经验和能力进行活动；让儿童了解和认识独立自主性内容：通过生活技能的培养树立儿童正确的生活态度；教师要注意让儿童学习控制自己的动作，从而使儿童了解自身与社会的关系；儿童通过关注自己周围的环境，从而培养责任感；待人接物，培养儿童与人相处的社会行为；学习自立性独立自主性教育应注意的问题：教育在儿童独立自主性形成过程中起着至关重要的作用；给儿童提供多种机会；让他们在幼儿园雪莱的知识运用到日常生活中去；教师要有一颗宽容的心2、发展适宜性原则：学前教育在充分参考和利用现有儿童发展研究成果的基础上，为每名儿童提供其年龄特点的、适合其个别差
16、异性的教育活动3、保教结合原则只有保教结合，才能更好地进行教育，促进幼儿全面发展。 幼儿园工作规程中指出：幼儿园的任务是实行“保教“相结合的原则，对幼儿进行体智德美全面发展的教育。因此，在幼儿教育中如何实施”保教结合“，将是一个重要的问题。保教结合是一个整体概念，保和教是教育整体的不同方面，同时对幼儿产生影响。保是指保护幼儿健康，健康的内涵很广，有身体方面的、有心理方面的，还有社会方面的。身体方面有预防疾病，加强营养和锻炼，使幼儿有强劲的体魄；心理方面指培养幼儿良好的情绪，注重健康、积极的情感培育；社会方面是指培养幼儿探索环境、适应社会的能力，同时还培养幼儿良好的交往能力，使幼儿不仅有与他人交
17、往的勇气，又掌握与他人交往的技巧。教是指幼儿园教学，这时按照体智德美的要求，有目的、有计划地对幼儿进行全面发展的教育。如合理安排幼儿的饮食、睡眠，帮助他们养成良好的生活习惯；传授知识经验，发展智力、语言及社会适应能力；培养积极的情感和良好的个性品质。幼儿园教育不同于中小学的特殊性，要从幼儿的年龄特点的能力需要出发，加以组织安排。（五）幼儿园教育的基本特点：书 P135-136五、理解幼儿园以游戏为基本活动的依据：保教书 P115六、理解幼儿园环境创设的重要性：保教书 P116七、理解幼儿园班级管理的目的和意义：保教书 P136-137八、掌握幼儿园教育指导纲要（试行） 在幼儿园教育活动的目标、
18、内容、实施和评价上的基本观点和要求九、了解我国幼儿教育的改革动态和发展趋势我国幼儿教育的发展趋势：（一）现代幼儿教育的多样化和本土化趋势（二）幼儿教育课程模式的整合性（三）幼儿教育机构类型的多样化和社区化（四）幼儿教育机构非常重视创设丰富的环境，为幼儿提供多样化的经验（五）完善教育法规体系和规范幼儿教育管理（六）幼小衔接是幼儿教育研究的重点课题 识记：1、 捷克教育家夸美纽斯第一个专门对学前教育提出深刻认识并有系统论述，母育学校是第一部论述学前教育的专著。 世界图解是世界上第一本依据直观原则编写的课本，是一本教给儿童基本知识的带有插图的百科全书2、 夸美纽斯的大教学论是西方第一部系统论述教育问
19、题的专著，奠定了现代教育学的基本框架，提到因材施教，最早阐述班级授课制及相关的学年制、学日制、考查、考试制度。3、 卢梭，法国著名教育家、哲学家、思想家、文学家。著作论人类不平等的起源和基础 、 社会契约论 、 爱弥尔 。首要贡献是强调儿童发现，强调自然教育，主张教育要与儿童天性的自然发展一致起来。4、 裴斯泰洛奇，被誉为国民教育之父，是世界上第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家，一生从事贫民教育，认为儿童对母亲的爱，是道德教育最基本的要素，提倡要素教育。著作有隐士的黄昏 、 林哈德和葛笃德 、 我对人类发展中自然进程的追踪考察 。5、 杜威，美国教育家，20 世纪影响最大的教育家。著作
20、我的教育信条 、儿童与课程 、 学校与社会 ，提倡儿童为中心，教育即生长，教育即生活，教育即经验，提出以经验为基础的课程6、 蒙台梭利，意大利著名幼儿教育家，国际公认的进步幼儿教育先驱。1907 年创办儿童之家，著作有蒙台梭利法 、 童年的秘密 、 教育人类学等7、 陶行知“捧着一颗心来，不带半根草去” 。人民教育家，农村幼儿教育事业的开拓者，提出生活教育理论，生活即教育，游戏即工作。生活教育理论是中国人创立的本土化的教育理论，提倡教学合一的教学方法。8、 陈鹤琴：我国幼儿园之父，创立活教育理论，反对死教育，提倡活教育。其教育的三大目标：做人、做中国人、做现代中国人；做中教、做中学、做中求进步
21、；大自然、大社会是我们的活教材。提出“五指活动” 。9、 张雪门：行为课程理论的代表人，生活即教育，行为即课程。著作幼儿教育新论 、 中国幼稚园课程研究 。注重幼稚师范的实践，幼稚师范教育思想是张雪门的幼稚教育思想的重要组成部分。学前儿童发展重点一、理解婴幼儿发展的涵义、过程及影响因素等。（一）婴幼儿发展的涵义婴幼儿发展，是指婴幼儿在成长的过程中，身体和心理方面有规律地进行量变和质变的过程。其中，身体的发展是指婴幼儿集体的正常生长和发育，包括形态的增长和功能的成熟。心理的发展，是指婴幼儿的认识过程、情感、意志和个性的发展。（二）幼儿发展过程：婴幼儿发展的过程是指从胚胎形成到出生，从出生到幼儿期
22、不同阶段的连续生长发育的过程，其生长发育的规律是年龄越小生长发育越快，年龄大了以后则减慢。孩子出生后第一年的前半年是生长发育最快的时期，后半年速度变慢，以后速度再逐渐慢下来。1、婴儿期（出生-1 岁）婴儿与母亲或照顾者之间正在建立起良好的信赖感。婴儿前半年物我不分，分辨不出自己身体与外界的区别。6 个月左右能把自己的母亲及其照顾者同其他陌生人区别开来，开始认生，并表现出分离性焦虑，不愿与母亲分离，还能从不同的玩具中，挑出其喜爱的玩具。经过父母、家中亲人反复的言语和动作等训练，情感的传递，外界的刺激，并依靠自己的感官如视觉、嗅觉、触觉、听觉等逐步感知周围事物，认识外界物体，发展自我意识2、幼儿期
23、（1-3 岁）此期小儿在心理发展过程中的特征表现出明显的自主性。幼儿期小儿控制自己身体及参与环境活动的能力增强，已能独立行走，手的动作有了相当的发展，学会使用工具，同时小儿言语发展相当明显，能用言语进行感性沟通，还有能力来探索世界，做多方面的尝试。3、学龄前期（3-6 岁）此期小儿的心理特征是具有进取精神及丰富的想象力。学龄前期的小儿由于言语词汇的增多和动作的发展，扩大了他们的生活范围，对周围的一切产生了强烈的兴趣。好奇、好动、好问、好模仿，求知欲增强，希望独自去做一些事情，但他们缺乏知识、经验和能力，常常事与愿违，当小儿的努力与创造性失败时，会激励表现出破坏玩具、弄哭玩伴等，对此成人可通过游
24、戏来提高小儿的思维活动，学习人类的基本行为规范，鼓励小儿多提问，帮助其发挥想象能力，培养小儿与各种事物有关的积极情感。（三）婴幼儿发展的影响因素：1、生物因素（1）遗传因素为婴幼儿发展提供了物质前提（2）胎内环境等先天因素对儿童发展的影响（3）成熟机制在儿童发展中的制约作用2、社会因素（1）环境引导和潜移默化地影响儿童的发展（2）家庭环境对儿童发展奠定基础（3）教育机构的教育在儿童发展中起主导作用3、儿童自身的能动性二、了解儿童发展理论主要流派的基本观点及其代表人物，并能运用有关知识分析论述儿童发展的实际问题。（一）成熟势力说美国心理学家格赛尔认为成熟是心理发展的主要动力，没有足够的成熟，就没
25、有真正的发展与变化。脱离了成熟的条件，学习本身并不能推动发展。他的观点源于双生子爬梯实验：1929 年，他对两个同卵双胞胎进行行为基线观察，确定他们发展水平相当。在 48 周时，对 T 进行爬楼梯、搭积木、肌肉协调和运用词汇等训练，而对 C 不做任何训练。持续了 6 周，T 比 C 更早地显示出某些技能。在第 53 周当 C 达到爬楼梯的成熟水平时，开始集中训练，发现只要少量训练，C 就赶上了 T 的熟练水平，即在 55 周时 T 和 C 的能力没有差别。（二）行为主义的观点1、华生的早期行为主义华生是行为主义的创始人。否认遗传在个体成长中的作用，认为一切行为都遵循着刺激（S ）反应（ R）的
26、学习过程。通过刺激可以预测反应，通过反应可以推测刺激。华生的观点来源于洛克的“白板说” ，认为环境和教育是儿童行为发展的唯一条件，否定了儿童在发展中的主动性和能动性，否定儿童心理发展的阶段性和年龄特征。2.斯金纳的新行为主义斯金纳通过斯金纳箱提出著名的操作性条件反射理论，认为人的行为大部分是操作性的，行为的习得与及时强化有关。因此，可以通过强化塑造儿童的行为。个体偶尔发出的动作得到强化，这个动作后来出现的概率就会大于其他动作，行为时一点一滴塑造出来的。操作性条件反射理论不仅适用于儿童新行为的获得与塑造，而且也同样对不良行为的矫正有指导意义：对儿童的不良行为予以忽视，即不予强化。3、班杜拉的新行
27、为主义班杜拉提出了社会学习理论，强调模仿和观察学习在行为发展中的作用，提出了“榜样的力量是无穷大的” 。（四）精神分析理论1、弗洛伊德的人格发展理论：在人格发展中存在着三个主要的、连续的阶段：本我、自我、超我（1）本我：婴儿所有活动都是“本能冲动” （不死通过学习获得的倾向）以及原始的反射，对应快乐的原则（2）自我：成人的要求与儿童之间会发生冲突，本我的从动与现实之间的不断冲突导致了人格的第二种水平，即“自我”的发展， “自我”是人类人格中的理性水平，对应现实的原则（3）超我：人格中最高部分，在儿童早期已经开始发展，主要来自对同性父母的认可，儿童努力想他人一样，接纳别人的价值观与信念，将成人对
28、他们的要求转化为自己的行为，形成规则并自觉遵守。超我遵循的是至善至美的原则，是人格的社会成分。2、弗洛伊德儿童心理发展阶段说。儿童心理发展的五个阶段：（1）口唇期（0-1 岁）主要投放在口唇部位，口唇刺激是愉快的来源，像吸吮、吃手指等。婴儿的活动大多以口唇为主，摄入、撕咬、含住、吐出和紧闭是五种主要的口腔活动模式。如果对一种原始模式产生固定作用，成年后就可能形成相应的人格特征。（2）肛门期（1-3 岁）刺激的中心是肛门，这阶段对孩子进行卫生训练很必要，训练的好坏影响儿童以后的个性发展。又称为“前生殖器训练阶段” 。在这个阶段，儿童会接受排便训练，这是儿童第一次接触到外部纪律或权威，如果过于严格
29、，儿童会形成过度控制的行为习惯，如洁癖、吝啬和强迫的人格特征，也有可能造成儿童的反抗，从而形成过度铺张浪费、越轨的人格特征；如果排便训练过于随便，儿童在成年后容易形成肮脏、浪费、凶暴和不守秩序等人格特征。（3）性器期（4-5 岁）生殖器称为快感的中心。这是人格发展的关键阶段。在这个阶段，儿童把异性父母作为自己性欲的对象，男孩对母亲产生爱恋，仇恨父亲，称为恋母情结或俄狄浦斯情结；女孩对父亲产生爱恋，仇恨母亲，称为恋父情结或克勒厄屈拉情结。儿童在仇恨同性父母的同时又害怕报复，最后在压抑自己的性欲，男孩停止对父亲的仇视，逐渐接近、接纳、认同父亲，并逐渐发展认同同性父母的态度、价值观和行为模式。否则，
30、儿童就可能演变成同性恋或异装癖、异性癖等性心理障碍。（4）潜伏期（6-11、12 岁）性活动受到压抑，儿童处于平静的时期，儿童的快乐来自外界；喜欢交友，与同伴一起玩耍、学习和运动。儿童的社会性情感发展起来。（5）生殖器（11、12 岁以后）女孩从 11 岁开始，男孩从 13 岁开始进入青春期，中心是对异性的感情。特点是想从父母那里摆脱自己，建立自己的生活。3、埃里克森的心理发展观。人心理发展的八阶段：信任怀疑（0-2 岁） ；自主羞怯（2-4 岁） ；主动内疚（4-7 岁） ；勤奋自卑（7-12 岁） ；一致性角色分离（青少年期） ；亲密感孤独感（18-25 岁） ；创造感自我专注（停滞感）
31、（25-50 岁） ；完善感绝望感（50 岁以上） 。（四）认知发展理论1、皮亚杰认为发展受四个因素的影响：（1）成熟（2）自然经验（3）社会经验（4）平衡化2、皮亚杰将儿童心理发展划分为四个年龄阶段：（1）感知运动阶段（0-2 岁）（2）前运算阶段（2-7 岁）：认知具有自我中心，片面性。三山实验（3）具体运算阶段（7-12 岁）：出现“守恒” ，牛奶实验（4）形式运算阶段（12-15 岁）（五）文化历史理论维果斯基的基本观点：1、 文化的重要性2、 语言的角色3、 最近发展区理论三、了解婴幼儿身心发展的年龄阶段特征、发展趋势，能运用相关知识分析教育的适宜性。（一）幼儿身心发展的身体发展年龄
32、阶段特征：1、人生第一年（乳儿期、乳儿期） 。0-1 个月新生儿期：有个本能反应（无条件反射）：吸吮、眨眼、怀抱反射、抓握、蜷缩反射等；然后条件反射出现，感知觉出现。1-6 个月婴儿早期：视觉和听觉发展迅速，眼睛更加灵活，视觉追随物体；主动寻找视听对象如玩具。2-3 个月后，对声音反应积极，半岁内认识世界主要靠视觉和听觉。手眼动作逐渐协调，开始能分辨熟悉和陌生人。社会性交往上开始主动招呼人。能区分熟悉人与陌生人，开始有了记忆。出现了依恋和对不同人的不同态度。6-12 个月婴儿晚期：动作比先前更加灵活，活动范围加大，双手可模仿多种动作，言语开始萌芽，亲子依恋关系更加牢固。2、1-3 幼儿前期。（
33、1）运动能力增强（2）语言发展的关键期，也是防止口吃的关键期（3）具有游戏意识（4）具有自我控制意识3、幼儿期（学龄前期）（1）大脑处于迅速发展阶段（2）运动器官发展接近完善，调节支配运动器官的能力进一步增强（3）求知欲望增强，但思维特点以形象思维为主，抽象逻辑思维刚刚形成。（4）富于情感，容易受到成人的暗示和影响，情感转移块。（5）语言能力有了较好的发展，但语言和思维联系性还不强（6）个性开始形成，表现出性格、兴趣、需要、能力等方面的个人特点（二）幼儿心理发展的年龄阶段特点：1、婴儿期：儿童心理开始发生和心理活动开始萌芽，神经系统也迅速发展。2、幼儿前期：语言开始形成和发展；思维依赖动作开展
34、，具有直观行动性；自我意识开始萌芽。3、幼儿初期：行动具有强烈的情绪性；爱模仿；思维仍带有直观行动性4、幼儿中期：爱玩、会玩，活泼好动；思维具体形象；开始接受任务；开始自己组织游戏；5、幼儿晚期：好学、好问；抽象概括能力开始发展；个性初具雏形；开始掌握认知方法（三）幼儿身心发展的趋势：幼儿身体生长发育方向顺序是按所谓的首尾方向（从头到脚）和近远方向（从中轴到边缘） 。如：幼儿头部发育最早，其次是躯干，再是上肢，然后是下肢，幼儿体内各大系统成熟的顺序是：神经系统最早成熟，骨骼肌肉系统次之，最后是生殖系统。身长中心点随着年龄的增长下移。体围发育的顺序是由上而下，由中心而末梢。（四）幼儿心理发展的趋
35、势：1、从简单到复杂。从不齐全到齐全：幼儿的各种心理过程在出生的时候并非已经完全，在发展过程中先后形成。从笼统到分化：幼儿最初的心理活动是笼统、弥漫而不分化的。无论是认识活动还是情绪， 。发展趋势都是从混沌或暧昧到分化和明确。2、从具体到抽象：幼儿的心理活动最初是非常具体的，以后越来愈抽象和概括化。幼儿思维的发展过程就是典型地反映了这一趋势。成人典型的思维方式抽象逻辑思维在学前末期才开始萌芽发展的。3、从被动到主动，从无意向有意发展：新生儿的原始反射是本能活动，是对外界刺激的直接反应，完全是无意识的。随着年龄的增长。幼儿逐渐开始出现了自己能意识到的、有明确目的的心理活动，然后发展到不仅意识到活
36、动目的，还能够意识到自己的心理活动进行的情况和过程。大班幼儿不仅能知道自己要记住什么，而且知道自己是用什么方法记住的。这就是有意记忆。从主要受生理制约发展到自己主动调节：幼小儿童的心理活动，很大程度上受生理局限，随着生理的成熟，心理活动的主动性也逐渐增长。比如：二、三岁的孩子注意力不集中，主要是由于生理上不成熟所致，随着生理的成熟，心理活动的主动性逐渐增长。四五岁的孩子在有的活动中注意力集中，而在有的活动中注意力却很容易分散，表现出个体主动的选择和调节。4、从零乱到成体系：幼儿的心理活动最初是零散杂乱的，心理活动之间缺乏有机的联系。随着年龄的增长，心理活动逐渐组织起来，有了系统性，形成了整体，
37、有了稳定的倾向，出现每个人特有的个性。四、掌握幼儿身体发育、动作发展的基本规律和特点，并能够在教育活动中应用。（一）身体发育的规律：我们的全身大多数器官有两次生长突增的高峰，第一次就在胎儿期，比如脑细胞的发育主要是在 6 岁以前，特别是 3 岁之前；第二次是在青春发育期。1、幼儿身体发展史连续性和阶段性的统一2、幼儿身体发育的速度是波浪式的3、幼儿身体发育是具有程序性的：（1）头尾规律：头部生长快于躯干和四肢，先是头颅，然后是躯干，最后是四肢。（2）正侧发展规律：从人体的中部到人体边缘的发展。4、各系统的发育是不均衡的但又是统一协调的5、生长发育是有个体差异的（二）幼儿身体发育的特点：1、身长
38、中心点随着年龄的增长下移2、体围发育的顺序是由上而下，由中心而末梢。3、婴幼儿各器官的发育不平衡，有先后快慢的差别（三）动作发展规律：1、从整体到局部规律：幼儿最初的动作是全身性的、笼统性的，弥漫性的，以后动作逐渐分化、局部化、准确化和专门化，这种幼儿动作发展的趋势叫从整体到局部的规律。2、首尾规律：幼儿动作的发展，先从上部动作开始，然后到下部动作。婴儿最早出现的是眼的动作和嘴的动作。上肢动作发展早于下肢动作。幼儿先学会抬头，然后能腹撑、翻身、坐和爬，最后学会站和行走，也就是从离头部最近的部位的动作开始先发展。这种趋势也表现在一些动作本身的发展上。3、近远规律：幼儿动作的发展先从头部和躯干的动
39、作开始，然后发展双臂和腿部的动作，再后是手的精细动作。也就是靠近中央部分（头和躯干，即脊柱） ，动作先发展，然后才发展边缘部分（臂、手、腿）的动作。4、大小规律：动作可以分为粗大动作和精细动作。幼儿动作的发展，先从粗大动作开始，而后才学会比较精细的动作。粗大的动作是指活动幅度较大的动作，也是大肌肉群的动作，包括抬头、翻身、坐、爬、走、跑、跳、踢、走平衡等等。大肌肉动作常常伴随强有力的大肌肉的伸缩和全身运动神经的活动，以及肌肉活动的能量消耗。精细动作是指小肌肉动作。（四）动作发展特点：1、从上到下2、从大到小3、从简单到复杂4、从不随意到随意五、掌握幼儿认知发展的基本规律和特点，并能够在教育活动
40、中应用。（一）幼儿的认知活动是有规律地由简单到复杂、由低级到高级逐渐发展。婴儿出生 4-5 个月，还不能认识外界物体是永久存在的。在他看来，存在的只有他直接感知到的东西。从半岁到 2 岁，才逐渐认识到物体的永存性。3-6 岁期间，幼儿逐渐认识到，一个东西不管它的形状、位置如何改变，它的性质没有改变，还是原来的东西。心理学家认为儿童认知心理的发展有如下规律：、1、幼儿认知的发展是由近到远。在他们还不知道客观事物永久存在之前，认知范围就限于自己，以后才逐渐认识到外界事物也和自己一样存在。2、幼儿认知事物由某一局部到整体，由片面到比较全面。他们往往先专注于事物的某一部分而忽视其他部分，以偏概全。3、
41、幼儿最初只注意事物的表面现象，以后才认识事物内在的本质特征4、幼儿认识一个事物，不是一蹴而就，而是从最初的认识到掌握比较完全的认识，是由浅入深的，要经历多个阶段和几种水平。（二）注意1、注意是一种心理状态，它是心理活动对一定对象的指向和集中。指向性和集中性是注意的两个基本特点。2、注意的主要特征（1）无意注意占优势：无意注意是事先没有预定目的额，也不需要意志努力的注意。引起无意注意的诱因有：A 刺激比较强烈，对比鲜明，新异和变化多动的事物B 与幼儿兴趣、需要和生活经验有关的事物教学中有效利用这些因素对幼儿的教育有帮助：A 教师在选择和制作玩具、教具时必须颜色鲜明，对比性强，形象生动，新颖多变的
42、B 教师说话的声音应该抑扬顿挫，说话清楚C 恰当安排环境，既要避免繁杂干扰，又要能恰当引起幼儿注意D 教育内容和方法要新颖E 教师要善于发现幼儿的兴趣、需要及丰富他们的生活经验（2）幼儿的有意注意初步发展：有意注意是指由预定目的，需要一定意志努力的注意。有意注意发展的条件如下：A 幼儿的有意注意依赖于丰富多彩活动的开展B 幼儿对活动目的、活动任务的理解程度C 幼儿对活动的兴趣和良好的活动方式D 言语指导和言语提示E 幼儿的性格和意志特点F 幼儿的注意与幼儿的活动3、注意的规律与幼儿的活动（1）注意的选择性：幼儿注意的选择性在很大程度上是由幼儿的兴趣和情绪引起的；幼儿注意的选择性与幼儿的理解水平
43、和幼儿的经验有密切关系；幼儿注意的选择性受强化方式的影响（2）注意的稳定性：注意的稳定性比较差；稳定性存在着明显的年龄差异；稳定性的影响因素：注意对象新颖、生动、形象鲜明；活动游戏化；注意与幼儿操作活动结合；幼儿的身体状况（3）注意的分配：幼儿的注意分配能力差（4）注意的广度：幼儿注意的范围小，随着年龄的增长，范围逐渐扩大。影响注意广度的因素有：注意对象的特点；活动的任务和个人的知识经验4、幼儿注意发展中容易出现的问题及教育措施（1）幼儿注意的分散和防止：注意的分散是指幼儿的注意离开了当前应该指向的对象，而被一些与活动无关的刺激物所吸引的现象，俗语叫做分心。（2）幼儿无意注意占优势，自我控制能
44、力差，注意力容易分散，引起幼儿注意分散的原因有以下几点：A 连续进行的单调活动B 缺乏严格的作息制度C 无关刺激的干扰D 注意转移的能力差E 不能很好地进行两种注意的转换（3）幼儿的“多动”现象与注意注意的稳定性比较差，主要特征之一就是“多动” ，表现为注意力不集中。多动症，又称“轻微脑功能失调”是一种儿童的行为问题。教师要善于分析儿童注意不稳定的原因，注重幼儿良好习惯的养成，在活动中逐渐提高幼儿的注意力水平。（三）感知觉发展1、感知觉概念（1）感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。知觉是人脑对直接作用于感觉器的客观事物的整体反映。知觉是在感觉的基础上形成的。2、感知觉发展
45、的主要特征：（1）视觉A 视敏度：即视觉敏锐度，是指人分辨细小物体或远距离物体细微部分的能力，也就是视力。B 颜色视觉：幼儿初期：初步辨认红、橙、黄、绿、蓝等基本色，但无法辨认混合色和近似色，也难以说出颜色的正确名称。幼儿中期：大多数能说出近似色，并能说出基本色的名称。幼儿晚期：不仅能认识颜色，而且在画图时，能运用各种颜色调出需要用的颜色，准确说出很多颜色的名称。（2）听觉：A 听觉感受性包括了听觉的绝对感受性和差别感受性。B 言语听觉：幼儿辨别语音是在言语交际过程中发展和完善起来的。幼儿中期可以辨别语音的微小差异，幼儿晚期几乎可以毫不困难地辨别本族语言包括的各种语音。C 注重幼儿的“重听”现
46、象（3）触觉：触觉是肤觉和运动觉的联合，是幼儿认识世界的重要手段A 视触觉的协调：视触协调主要表现为眼手探索活动的协调，验收协调活动时婴儿认知发展过程中的重要里程碑，也是手的真正探索活动的开始，眼手协调动作出现的主要标志是伸手能抓到东西。B 动觉：随着年龄增长而提高。具体表现为幼儿初期对动作的大小、轻重和形状等属性的感知错误率高，精确性差。到了末期，感知错误明显减少。3、幼儿知觉的发展（1）形状知觉：幼儿对不同集合图形辨别的难度有所不同，圆形正方形+半圆形长方形三角形八边形五边形梯形菱形（2）大小知觉：2.5 岁到 3 四是辨别平面图形大小能力急剧发展的阶段（3）深度知觉：“视觉悬崖”实验，深
47、度知觉受经验影响较大，游戏和体育活动能促进深度知觉的发展（4）方位知觉：对物体所处方向的知觉A 空间定位能力的发展：出生后就有了听觉定位能力。B 小班以自身为中心区分上下；中班以自身为中心区分前后、里外；大班以自身为中心区分左右，逐渐发展到以客体为中心区分左右。（5）时间知觉：对客观现象延续性和顺序性的反映。由于时间的抽象性，所以幼儿知觉时间比较困难，水平不高，7-8 岁是时间知觉迅速发展时期。认识趋势为从中间向两端、由近及远。4、感知觉在教育中的应用（1）适应现象（2）对比现象：教师制作时要掌握对比现象的规律，提高幼儿感受性（3）知觉中对象与背景的关系：差别越大，对象越容易从背景汇总区别出来
48、；活动的刺激物容易被知觉为对象；距离接近或形态上相似的各部分容易组成知觉对象；教师的言语要和直观材料相结合。（三）观察力1、目的性增强2、持续性延长3、细致性增加4、概括性提高5、观察方法形成（四）记忆：记忆是人脑对过去经验的反映，是一种较为复杂的心理过程。记忆包括识记、保持、再认或再现（回忆）三个基本环节。1、幼儿记忆的发展趋势：（1）记忆保持的时间延长A、短时记忆和长时记忆B、幼儿期健忘C、记忆恢复（回涨）现象（2）记忆的容量增加：A 记忆广度：幼儿记忆广度的增加受生理发育的局限，大脑皮质的不成熟，使他在极短的时间里来不及对更大的信息量进行加工，因而不能达到成人的记忆广度。记忆广度对记忆容
49、量有一定的影响，但是记忆容量的大小主要不取决于记忆广度的大小，而取决于把实际材料组织加工，并使之系统化的能力。加工能力越强，单位容量越大。B 记忆范围：越来越大（3）记忆内容的变化：记忆发展的顺序为：运动记忆（出生后 2 周左右）情绪记忆（6 个月左右）形象记忆（6-12 个月）语词记忆（一岁左右） 。（4）记忆的意识性与记忆策略的形成A 随年龄发展，记忆意识性开始萌芽、发展，元记忆的发展意味着记忆意识性发展到一个新的阶段。B 记忆策略的形成：反复背诵或自我复述；使记忆材料系统化；间接的意义识记。2、记忆发展的特点（1）无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展无意记忆的效果优于有意记忆；无意记忆的效果随着年龄增加而提高；无意记忆是积极认知活动的产物。无意识记的效果影响因素如下：A 客观事物的性质B 客观事物和幼儿主体的关系C 幼儿认识活动的主要对象或活动所追求的事物。D 活动中感官参加的数量E 活动动机有意记忆逐渐发展的特点：A 幼儿的有意识记是在成人的教育下逐渐产生的B 有意识记的效果依赖于对记忆任务的意识和活动动机。C 幼儿有意再现的发展先于有意识记。（2）记忆的理解和组织程度逐渐提高A 机械记忆用的多，意
