1、1,理想课堂与课堂文化重建,浙江省教育厅教研室 方张松,2,从2010年教育部教育质量监测谈起,与其它8省比较： 两个第一：学业质量、教育条件 四个倒数第一：学习负担和学习压力最重；学习兴趣和动力最低；身心健康状况最差；城乡质量差距最大。浙江基础教育的健康状况令人担忧,3,课堂教学中的若干低效现象分析,教学内容偏离教学目标 教学方法脱离学生实际 课后作业不能很好协调,4,一、理想课堂的要素,1、简单的课堂 简单 简约而不简单 简单在：展示自己、过程与环节 不简单：把握教材、研究学生、教育智慧等,5,教师的能力（按重要性排列）,1 语言表达能力 2 组织教学能力 3 传授知识的能力 4 调动学生
2、学习积极性、学习兴趣的能力 5 启发学生思维的能力 6 分析处理教材的能力 7 应变能力 8 因材施教的能力 9 创造性地设计教学过程的能力,6,10 洞察学生心理变化的能力 11 渊博的知识(知识面广、水平深) 12 思维能力 13 概括能力 14 教师的兴趣爱好 15 及时发现、纠正学生错误的能力 16 阅读理解的能力 17 设计问题的能力 18 教学反馈能力,7,19 实验操作能力 20 教学诊断能力 21 控制自身情感的能力 22 教具演示的能力 23 科研、教研能力 24 板书能力 25 把握相关学科发展并渗透到本学科的能力 26 写作能力,8,教师的教育智慧,语言智慧 角色智慧 对
3、象智慧 教材智慧 整合智慧 问题与反思智慧,9,语言智慧,提问：课堂质量的生命，重点是问题指向水平 反馈：教学效率的难点，重点是专业导向水平 评价：师生关系的核心，重点是中性以上原则教师语言的底线：不能打碎学生的梦,10,角色智慧,角色多元：同学、兄弟姐妹、叔叔阿姨、爸爸妈妈、爷爷奶奶的角色。 角色多元的优点：针对性、适应性。 教育的逻辑：亲其师信其道乐其业。 “亲其师信其道乐其业”是学校德育的一半。 和谐：学生是上帝，上帝是需要教育的，教育是需要智慧的。,11,学生智慧,主要表现是对学生的了解水平、接纳水平、行动水平 了解方法：学科前测、课间谈话、习作分析、家访 接纳方法：宽容接纳、换位思考
4、、侧面评价 行动方法：学习的改变源于心的改变，学习的困难源于学习准备的缺失 差生问题最怕：一恨、二厌、三弃,12,学生问卷编制的要素,（一）学生基本情况 家庭背景 1、学生家庭藏书量 2、父母受教育程度 3、父母的职业 学生日常生活与学习 1、学生睡眠时间 2、学生课外阅读量 3、学生课外时间安排 4、学生参加课外辅导内容的分布 5、学生参加课外补课或辅导班时间 6、父母与子女沟通的话题,13,（二）与人际关系有关的问题 1、与师生关系有关的问题 2、与同学关系有关的问题 （三）与学习压力有关的问题 （四）与学习态度有关的问题 （五）与学生学习方式有关的问题 （六）与学科教学有关的问题,14,
5、学生学习生活质量调查的基本框架,15,学生学习生活质量调查的基本框架,16,怎样研究,前测 心理量表（最、最不） 观察 访谈 习作分析 家访,17,问题智慧,问题的敏感性 问题的即时处理与延时处理 问题转移技巧,18,教材智慧,学科知识： 1）通领知识和最有价值的知识 2）学习内容理解和误解的知识 3）横向纵向的组织和结构的知识 4）学习内容显示学生策略的知识（关于知识的知识，既知识学习过程中所隐藏的智慧）,19,反思智慧,对课堂教学的思考 对常规做法的思考 对习惯说法的思考,20,2、有厚度的课堂,厚度的不是表现在难度和深度上； 而是表现在学科的思想与方法上； 表现在教师的整合水平； 还表现
6、在现实关怀与超越。 提高教师的专业化。,21,教师的专业成长,关于教育的知识 关于学科的知识 关于策略的知识 关于技术的知识 关于学生的知识 关于整合的知识,22,课堂教学的三条规则,先学后教,温故知新,针对学的问题进行教,有效教学,教学生学会阅读和思考,先教导学,学生认知基础与教学内容关系,22,23,为学生“独立性”和“责任感”立规 独立性依赖性：课堂教学赖以建立的基点（现代教学与传统教学、素质教育与应试教育的分水岭） 责任感自我意识：公民社会的根基让学生尽快独立教学的第一定律。让学生承担责任教育才可能产生奇迹。,23,学生学习的敌人是依赖； 教师教学的悲哀是包办。,24,先学的类型、特点
7、和要求,类 型 先学（关系）先学（时间）先学（任务）,24,25,类型,1、先学 （关系）,2、先学 （时间）,3、先学 （任务）,教师指导下的先学 现场指导 通过导学提纲进行指导 独立自主式的先学,课内先学 课外先学,不含作业的先学 含作业的先学,类型,25,26,类型,4、先学 （内容）,5、先学 （进程）,6、先学 （方式）,文本性（理论性）的先学 教科书 课外书 活动性（实践性）的先学,一次性 多次性,先读后讲 先思后启(不愤不启，不悱不发) 先练后评(作业、作文),先学的核心任务是阅读和思考。,26,27,特点 超前性：时间而言，学先于教，课内先学或课外先学 独立性：性质而言 教学=
8、“先学”+“后教”，区别于传统预习（附属性） 后教为先学服务（教服从服务学）区别于传统预习（从属性） 异步性：结果而言，时间、进度、 深度因人而异共同进步+个性发展,27,28,要求 1. 先学可能出现的问题 “导”之无方，“放”之无度，缺乏对学生先学活动的监控和指引，导致先学处于无序、无效状态，自主变流“自流”。 教师主导与学生主体 价值引领与自主建构 导学提纲只是知识点和训练点及其习题的堆积，缺乏对学生阅读和思考的引导。,28,29,2. 先学的具体要求从教师先示范性地带领学生先学，到学生独立自主地先学。 切实地培养学生先学即自主学习的能力，特别是阅读能力、思考能力、反思能力。生态课堂活动
9、层次：阅读：铜知识（真知）思考：银智力（思维）反思：金智慧,29,30,对先学的顾虑和质疑,学生不会先学（能力问题）学生先学增加负担（时间问题）先学影响教师的教学（先学后不好教，学生不认真听课） 先学知道了结论，影响学习的探究性（结论与探究的关系）,31,合格的教师教知识 优秀的教师教方法 智慧的教师教思想,经典诠释：,32,教师专业发展,让教师心中有 规则,让教师手上有 技术,让教师脑中有 智慧,落实教学常规,提高教学技能,积淀专业素养,33,有知识缺乏文化 有文凭缺乏能力 有水平缺乏智慧,“科学和人文是一个硬币的两面，而这个硬币就是文化。”李政道,34,教学业务素养学科专业水平,关于教学目
10、标的研究（课标、教材、学生）,关于教材处理的研究（问题化、主题化、专题化）,关于内容拓展的研究（社会、科技、生活）,关于呈现方式的研究（多向互动、问题讨论、练习测试）,关于学习水平的研究（不同教法、不同结果）,关于学生作业的研究（整理性、巩固性、探究性）,关于学业评价的研究（多元化、多样化）,35,3、落实核心知识的课堂,基础知识、基本技能 知识的相联水平 把书给教薄,36,成语中可以获得很多有用的科学知识（学科整合）,习与性成惯性 取长补短多次测量求平均值 半斤八两质量单位的换算 捷足先登相同路程比时间，时间越短运动越快 势均力敌二力平衡,37,如坐针毯压力一定压力一定时，受力面积越小，压强
11、越大 事半功倍机械效率由有用功和总功的比值决定 振振有词声音是由物体的振动而产生的 弦外之音声音的传播需要介质 枕戈待旦声音在固体中传播比在气体中传播快,38,一往无前直线运动 峰回路转曲线运动 震耳欲聋发声物体的振幅越大，响度越大噤若寒蝉发声物体的振幅越小，响度越小 孤掌难鸣物体间力的作用是相互的 蒸蒸日上液体的温度越高，蒸发越快 无风不起浪力是改变物体运动状态的原因,39,顺水推舟同一方向上的力的合成 热火朝天空气受热密度减小而上升 立竿见影同种物质中光沿直线传播 石沉大海 浮力小于物体的重力，物体下沉 滴水穿石功率一定时，时间越长做功越多 杯弓蛇影平面镜成像 一孔之见小孔成像 劳而无功功
12、的大小取决于力和物体在力的方向上通过的距离的乘积,40, 你讲得我们都听不懂，所以都很累 （讲得太难、太快）,学生对课堂教学集中反映的问题：, 你讲得我们都已知，所以很无趣 （讲得太多、太平）, 本来我们已懂了，被你一讲反而糊涂了 （讲得太深、太宽）, 你讲得我们都懂了，可作业还是做不来 （练习不配套）,41,4、会提问的课堂,大问题下的反问、追问、补问技术 小问题下的提炼与归纳 含蓄技能 接纳水平 课堂安全感,42,42,在学生学习遇到困难时； 当遇到学生答错的和不会的问题时； 在学生质疑问题时； 在教师提问，学生回答不出来，指点也不开窍时； 经过讨论，学生仍不得要领时； 为了让学生对某一问
13、题有深入的认识； 为了帮助学生突破某一思维障碍； 对那些能开启学生心智，体现教学要求的重点、难点；等等。,在哪些具体情况下需要教师的讲：,43,43,无锡蠡中实施“六助”教改（2006年）,核心理念是：“助生自助”,内容为： “备助”：在新课之前，教师要充分理解学情，明确教学目标，形成帮助学生学习的思路； “自助”：学生对新课内容尽自己所能进行探究； “求助”：学生向老师或同学提出自己的疑问； “互助”：针对提出的问题，以小组为单位互相帮助； “补助”：由教师提供帮助，重在启发、引导，而不是简单告知； “续助”：课后学生根据自己的学习情况查缺补漏，复习巩固。,44,作家刘诚龙做过一次有趣的调查
14、，他把两份名单给人看，问是否熟悉这些人名 第一份名单是：傅以渐、王式丹、毕沅、林召堂、王云锦、刘子壮、陈沅、刘福姚、刘春霖。 第二份名单是：李渔、顾炎武、金圣叹、黄宗羲、吴敬梓、蒲松龄、洪秀全、袁世凯。结果，被调查者多数对第一份名单中的人一无所知，而对第二份名单耳熟能详。 谜底最后揭晓：第一份名单里的人，全是清朝的科举状元；第二份里的人，全是当时的落第举子！,45,二、提高教学质量水平,1、教学常规是底线 备课：集体与个体，电子与手写、下载与阅读，检查与免检、常规与年检，教案与课本 上课：目标达成度，知识相联水平，学生学习状态（山东一初中的经验） 作业：课后作业的层次性与拓展，前置性作业的价值
15、，批改方式,46,2、校本研修突现张力,（1）设计与策划 梳理问题 搜集资料 教学实践 问题反思 归纳总结 确立主题 合作设计 课堂观察 行动跟进 形成策略（2）突出难点重点干正确的事比正确地干事更重要。共性问题淡化学科，个性问题运用微格。,47,3、加强三长培训与管理,年级组长：整体、行政 教研组长；研究、业务 年级学科组长：常规、备课 三长是教学管理的主力军，权力和义务相匹配,48,4、提高教师教学生命的质量,幸福教师幸福的学生人生，是教师自己的需要也是教育的需要。 切忌太多的制度和考核，运用增减效应。 社会对教师职业的看法吃香的原因：寒暑假、职业稳定、受人尊重、家教。 教师的关爱水平效能
16、：小学初中高中下降态势。 校长是教练而不是裁判，以师为本才能以生为本。,49,5、教学质量管理改革,（1）过程增值三要素：基础差异、过程投入、最终产出。 （2）关注净增值关注教学效能的动态增长，引导教师促进教学质量的持续提升。 （3）使用发展效差教学效能自身前后变化的效能与大小。,50,6、教学改革是取向一种新的平衡而不是偏颇,方法没有好坏之分，只有有效选择之别,51,一种观念代替另一种观念 一种模式代替另一种模式 一种方式代替另一种方式 一种行为代替另一种行为 这些是手段，改革的最终目的、根本任务或终极追求是什么？,三、课堂文化建设,52,教学层面:方法 （显性的操作层面）方式 （显性的概括
17、层面）模式 （显性的抽象层面）文化 （隐性的价值层面）,53,课堂文化是教师和学生思维方式和行为方式的总和； 是课堂教学的“土壤”，是课堂教学存在、运行和发展的“元气”，是课堂教学的活力之根和动力之源。 没有课堂文化的重建，课堂教学改革必将走向形式化、最终无功而回。,54,课堂文化的构成：,一、教室文化（空间）使教室体现出崇高的教育意义和审美价值 二、班级文化（环境）使同学成为真正意义上的生活伙伴 三、教学文化（范型）使教学成为充满生命活力的活动 四、纪律文化（规则） 五、精神文化,55,一、教室文化（物理空间）使教室体现出崇高的教育意义和审美价值,教室是课堂教学活动得以展开的主要场所，教室布
18、置是构成课堂文化的重要内容。座位编排方式、教师讲台与学生课桌椅的结构形式对学生的学习态度、课堂行为和学习成绩都具有一定的影响；而班级规模、教室大小和形状不仅对学生的学习动力和学习成绩有影响。,56,芬兰雅文巴高中 (Jrvenp Yhteiskoulu),57,变化中的世界各地的学校（北美）,58,变化中的世界各地的教室（欧洲）,59,变化中的世界各地的教室（亚洲）,60,另外，教室空间的功能及其物品设备的设置、墙窗户结构、墙面的装饰、教学媒体设备及其装饰、照明等都对课堂教学有直接影响。,61,62,几十平方米的教室里却坐上六七十名学生，密密麻麻地摆满了一排排的课桌椅，前后两排课桌椅之间的距离
19、“吝啬”得想弯一下腰或踢一下腿都动弹不得。,（图：某小学二年级某班的学生在上课。这个班学生多达85人，教室显得拥挤不堪。）,63,64,变化中的世界各地的教室（欧洲）,65,教室除了简单的学习园地、黑板报之类的传统布置外，几乎没有什么其他的设备了，这样的教室对学生在课堂的学习生活具有直接的制约和消极的影响。,（图：某中学初三(8)班，97个学生密密麻麻地挤在一间教室上课。）,66,教室文化的特性 （一）学习化 （二）活动化 （三）审美化,67,（一）学习化,教室是学生学习的专用场所，教室文化的首要特性是“学习化”。 学习化指教室具备学习的功能，对人的学习具有亲和性，具体说来就是：教室环境的构思
20、、设计和建设，合乎人的学习活动需要，使人一置身其中，学习兴趣就被激发而“跃跃欲试”。教室应成为学生学习的“天堂”。,68,（二）活动化,教仅是学生学习的地方，也应是活动的场所。 教室的活动化，从根本上说，就是要把教室建构成为可以开展游戏、学习和劳动的活动场景。,（图：台湾小学教室）,69,活动包括人的动与物的动，人的动是指教室环境中的各种物质因素、设备、形式和样态，以有利于学习活动和休闲活动加以设计和表现。 物的动是教室环境中的各种物质设备及其关系，为着学习的实现，在时空上是动态互换的。如教室里的黑板以及桌椅板凳，是活动式的，可以随学习活动的需要而改变位置和结构。,70,（三）审美化,教室的审
21、美化是教室文化的突出体现，教学实践和心理学的研究都表明，整齐清洁、优雅宁静的环境能使人心情舒畅，精神振奋，从而使人的智力活动达到最佳状态。 正所谓“宁静而致远” 。,71,相反，肮脏杂乱的场所、嘈杂恶劣的地方，会使人倦怠厌烦、心情躁动，容易引起大脑疲劳，降低用脑效率。,（图：某小学四年级二班）,72,二、班级文化（社会环境）使同学成为真正意义上的生活伙伴,班级是课堂教学的基本单位，现代课堂教学都是以班级为对象（基本单位）的，班级文化因此是课堂文化的重要组成部分。,73,案例：全班学生被分成了几个小组，每个小组成员合作制作一只竹筏。经过了几个月的努力，每个小组都完成了任务。今天下午，是竹筏下水的
22、日子，每个小组成员都要乘坐自己小组所制作的竹筏，这是一个大家期待已久的日子。可是，活动开始之前，教室里发生了一件事情。伊藤同学不顾东郎老师的一再提醒，在课上不停地讲话，老师忍无可忍地把他叫到了前面，狠狠批评了一番，并说：“下午乘坐木筏的活动你就不要参加了。”伊藤难过得低下了头。教室里鸦雀无声。,74,突然，坐在第一排的学生站了起来，说：“伊藤讲话是不对，但是乘坐木筏与这件事情没有关系，老师不应该以此来惩罚他。”另一位同学随声附和：“对，老师，您没有权力这么做。”教室里的同学开始七嘴八舌，纷纷为伊藤求情，一位女同学哭着站了起来：“伊藤是我们这一组的，为了制作木筏，他费了很大的力气，我们小组不能没
23、有他，我们需要他。”渐渐的，教室里面传来了一片哭泣声，伊藤也抹起了眼泪。东郎老师闭着眼睛，平静地听着学生的建议，终于缓缓地说道：“同学们说得对，老师的确没有权力这么做，好了，让我们一起到游泳池边开始活动吧。”,75,这个教育片断深深触动了我，我不知道东郎老师的教育理念是否代表了日本的教育文化，因为这只是我看到一些日本教育的片断，但是我至少可以说，他代表了一种与中国大多数教育不同的文化立场。而且，这种文化取向与我们的新课改理念在深层次上是完全契合的。这其中，透视着东郎老师的教育理念，这是一种真正的“以人为本”的理念，折射出东郎老师与学生间的民主平等、学生与学生之间唇齿相依的亲密合作伙伴关系。如果
24、以之为镜，那么，新课改在中国遭遇的文化困境就显然一览无遗了。,76,班级文化重建的核心是重建同学的关系,在教学活动中，同学关系甚至比师生关系更能促进学生的成长。（我把儿子交给杭外，可教育我儿子的主要是他的同学） 1.学习关系（互帮互学的学习共同体） 2.情感关系（亲密友爱的情感共同体） 3.工作关系（团结协作的班级共同体）,77,1.学习关系（互帮互学的学习共同体）,从学习社会学角度来讲，学生的学习存在竞争与合作两种形式。竞争与合作是涉及人与人关系的一对基本范畴，学生之间在学习上也客观存在着竞争与合作两种关系。 竞争性学习方式：学习目标互相排斥 合作性学习方式：学习目标互相依赖 个体性学习方式
25、：学习目标单行独进,78,对待学习成绩比自己差的：主动关心帮助人家 对待学习成绩比自己好的：见贤思齐，主动向人家学习 对待学习成绩与自己相仿的：互相鼓励、支持 谁考不及格、谁学习有困难有没有人关心？,79,在应试教育的背景下，班级的学习功能得到了充分强化，在不断的考试和排名中，学生与学生之间的关系异化成了单纯的竞争对手关系，他们相互戒备，相互提防，都想争取更好的名次。在学习功能被极力抬升的同时，班级的其它功能，如社会化功能、品德濡化功能等，却前所未有地被弱化了，学生在班级中难以学会与人相处的技巧和适应社会的能力，有些学生品德上、心理上存在问题，却被成绩的光环所掩盖。这些都会加剧学生之间的隔膜和
26、对立，进一步恶化学生之间的关系。（引自：杨孝如“消极班级舆论简论”，当代教育科学2005年第11期）,80,2. 情感关系（亲密友爱的情感共同体）,学生在校不仅要学习知识，更要获得同学的认可和接纳，体现自己的存在价值。许多研究表现：被同伴拒绝或不受欢迎的儿童的学习成绩普遍低于受欢迎儿童。 在班级中是否被同学接纳，以及在班级中是否有亲密的朋友，是学生在教学活动中追求的一个重要目标。因为同学间形成的友伴关系可以起到其他关系所起不到的作用。,81,班级应该成为一个精神共同体，为此关注每个学生的精神发展，使儿童在精神上成为一个相互承认、相互关爱的统一体，使每一个儿童精神的健康发展都以其他儿童的发展为前
27、提和基础。 谁没来上学、谁不舒服、谁生病、谁难过、谁孤独 有没有人过问？,82,3.工作关系（团结协作的班级共同体）学生在班级中的另一类重要关系是工作关系。工作关系主要不是自发形成的，而多少带有一些教师安排的因素在内。工作关系重建的要点:班级的事情是不是大家都乐意去做？ 班级的荣誉是不是大家都积极争取？,83,如果一个班级的风气是积极的、肯定的、合作的，个人的心情就会是愉快的、轻松的，那么它对教学就具有积极的强化功能，使教学不断增值！ 相反，如果一个班级的风气是消极的、否定的、排斥的，个人就感觉到敌意、紧张、孤独，在这种环境下教学，教学的意义和价值无疑是要大打折扣的。,84,儿童在生活中所学到
28、的,如果儿童生活在批评的环境中，他就学会指责； 如果儿童生活在敌意的环境中，他就学会打架； 如果儿童生活在嘲笑的环境中，他就学会难为情； 如果儿童生活在羞辱的环境中，他就学会内疚； 如果儿童生活在宽容的环境中，他就学会大度； 如果儿童生活在鼓励的环境中，他就学会自信；,85,如果儿童生活在赞扬的环境中，他就学会抬高自己的身价； 如果儿童生活在公平的环境中，他就学会正义； 如果儿童生活在安全的环境中，他就学会信任别人 如果儿童生活在赞许的环境中，他就学会自爱。如果儿童生活在互相承认和友好的环境中，他就学会在这个世界上去寻找爱。 （改编自：（美）黛安 E 帕普利，萨利 W 奥尔兹.儿童世界.曹秋萍
29、等译.北京：人民教育出版社，1985）,86,三、教学文化（教学范型）使教学成为充满生命活力的活动,教学文化不是指课堂教学活动本身，而是指影响、决定课堂中师生教与学活动的隐性观念、思维方式。这里的隐性观念不只是指一般意义上的教学观念，主要指价值层面的观念，对于课堂教学而言，什么是最重要的？知识、技能，智力、能力，兴趣、爱好，情感、态度，个性、尊严,87,教学范式的转变,1独白式教学文化对话式教学文化人与文本对话人与人对话人与自己对话师生问答未必是对话 2记忆式教学文化思维式教学文化复制、记忆生产、建构 3接受式教学文化感受式教学文化知道、了解、掌握感悟、体验、体悟（身体力行）,88,对教学旧范
30、式的批判，反驳和证伪，并不是对它全盘否定，而是站在时代的高度，从更高的认知层面上对教学规律和特征进行更为深刻的描述，以新范式整合涵盖旧范式的合理成分，所以说，新范式是对旧范式的扬弃、升华与发展，从而使教学提升到一个更高的层面和境界。没有批判就没有继承，批判者才是真正的继承者。,89,献给学生一个对话的课堂 献给学生一个开放的课堂 献给学生一个探究的课堂 献给学生一个建构的课堂 献给学生一个感悟的课堂 献给学生一个快乐的课堂,90,四、纪律文化（规则）,纪律（规则）是组成文化的重要因素，从类型上来说它属于一种制度文化。制度文化是一种静态文化，在课堂活动中它并没有生动地呈现出来，但“静能制动”，没
31、有制度的鼓励，课堂文化也就难以繁荣和发展。,91,现象反思： 传统课堂是一种“制度化场所”，课堂上学生循规蹈矩、正襟危坐、鸦雀无声、发言先举手、迟到喊“报告”、不得上厕所、不能喝水、不能插嘴质疑等似乎早已成为清规戒律、天经地义的了，而稍有“越轨”者，则均被视为“异端”，轻则被训斥、罚站、罚抄书、罚打扫卫生，重则被赶出教室、汇报家长、写“保证书”等，似乎不如此“杀一儆百”，便有失“师道尊严”。,92,所以，在中国学校的课堂，只见所有的孩子都是腰板挺直、双手背后、两脚并齐。老师讲课的时候，学生们鸦雀无声；老师提问的时候，学生们无声地举手并且举手的姿势都是统一规范的。这样的画面给人的感觉是犹如到了军
32、营一般，也感到巨大的压抑和束缚。,93,课堂的一种压抑性的控制环境，以一种“不宽容”的态度对待儿童，导致儿童的自由精神、想象力以及道德感的毁灭。 过度的防范 个性的贬抑 思想的禁锢,94,强制纪律 无情责罚 粗暴灌输 苛严的规训 从人道主义的角度看，课堂存在严重的剥夺现象：独立性剥夺，自主性剥夺，自由性剥夺。,95,总之， 在传统的课堂中，学生受到诸多的限制、支配、束缚、控制、压抑、规定，因而变得唯唯诺诺，亦步亦趋，俯首帖耳，盲从依附。课堂成为凌驾于学生之上的异己之物！但一旦离开了这个压抑的环境，没有了成人的规训，又会表现出极端的放肆。,96,在什么样的课堂（规则）文化中，教育成其为教育？ 在
33、什么样的课堂（规则）文化中，教育不成其为教育？,97,课堂规则重建的起点：,1.从联合国的儿童权利公约谈起 2.儿童的课堂权利,98,1.从联合国的儿童权利公约谈起,儿童权利公约规定的儿童的基本权利为： (一)生存权。这是最基本的人权。它的首要含义是生命安全，包括生命健康和其他人身权利。另一含义是指人的生活条件得到保障和生活质量的提高，它包括获得足够的食物、营养，清洁的饮用水，衣服，住所，医疗保健及其他生活保障。,99,(二)受保护权。它包括社会对儿童的保护和儿童自我保护两方面。社会和成人对儿童的保护是主要的，内容包括生活上得到照顾，受教育权得到保障，身体不受伤害，不受歧视，不承担过重的社会责
34、任与家庭责任，不受剥削等。 (三)参与权。儿童有权参与家庭、学校和社会的活动，发表自己的意见。在参与的过程中，使自己的身心得到发展，自我保护能力得到提高。 (四)发展权。它包括身体发展、心理和智力的发展权利。,100,这一公约还规定了保护儿童的四大基本原则，那就是：,(一)无歧视原则。也就是确保儿童得到保护，不受基于儿童父母、法定监护人或家庭成员的身份、活动及所表达的观点或信仰等而受到歧视或惩罚。 (二)儿童最大利益原则。也就是儿童第一、儿童优先原则。 (三)尊重儿童尊严，保护儿童权利原则。 (四)尊重儿童观点原则。 确定了国家在保障儿童合法权益过程中所要承担的义务，这就是儿童权利公约最伟大的
35、贡献。,101,2.儿童的课堂权利,建立尊重儿童自由和保障儿童权利的课堂文化，它意味着把每个儿童作为自由、自主和拥有同等尊严的个人进行尊重和保护。不管自然禀赋有多大差异，不管社会背景和经济条件有何不同，他们都享有平等的权利。,102,被关注和尊重的权利尊重没有前提； 独立思考、个性化理解、自由表达的自由和权利； 质问、怀疑、批判教师观点或教材观点及其他权威的自由和权利； 作为平等的一员参与课堂教学并受到平等对待的自由和权利；,103,因为自己见解的独特性或不完善性乃至片面性，免于精神或肉体处罚以及不公正评价或对待的自由和权利（免于正确的权利）（“教室就是犯错误的地方”）等等。,104,儿童权利
36、的优先性意味着儿童所具有的权利不是教育的恩赐，而是儿童所应该得到的属于自己的东西。教育的所有方面必须把儿童的权利放在首位，必须认真地对待儿童的权利，必须在任何方面不能以任何理由侵犯和僭越儿童的权利，不能压制儿童，不能伤害儿童的自尊，不能损害儿童的身心健康。,105,教育是否把儿童的快乐、幸福、自尊、纯真、活泼、自由、权利等作为教育的基本出发点，这是涉及到教育本身是否具有人文关怀的正义性问题。倘若教育贬低人性，只是成为控制儿童的严厉手段，那教育是无益于儿童的，也是缺乏正义的。（金生鈜：“规训化”教育与儿童的权利，教育研究与实验2004年第4期）,106,从工具性纪律向发展性纪律转变：,1.从外在
37、的纪律向内在的纪律转变 2.从静止的纪律向活动的纪律转变 3.从被动的纪律向主动的纪律转变,107,违纪与处理,教师要与五种最常见的违纪行为作斗争。依据其严重性的强弱，社会学家认为有以下五种： 1侵害：身体上或者言语上攻击教师、学生或者破坏公共财产 2不讲道德：与公认的社会道德相反的行为，如欺骗、撒谎和偷窃 3蔑视权威：拒绝按照教师的要求去做 4扰乱课堂：高声交谈，大声喊叫，在教室里来回走动，滑稽行为，投掷物品 5吊儿郎当：胡闹，离座，不做规定的作业，懒懒散散，上课睡觉,108,教师一般都同意社会学家对于这五种违纪行为严重性的判断，事实上他们很担心会遇到前三种违纪行为。但是在实践中，课堂上经常
38、发生的违纪行为往往不是最严重的。大多数时候主要是吊儿郎当、随意交谈和心不在焉。尽管如此，有一些无伤大雅的违纪行为还是浪费了一些教学时间，也干扰了正常的学习。,109,有的学生总是违反纪律、目中无人、要多加留意或毫无动力。他们蔑视你的权威性，使你感到压力、挫败和愤怒。这样的学生大多数有情感或者行为方面的问题。难以应付的学生并不是那些偶尔调皮一下的学生。他们也不是那些偶尔使你发脾气的学生。难以应付的学生总是有破坏性和不守纪律的行为，而且发生的密度和频率非常高。,110,教师都不喜欢和这样的学生打交道，但他们却是最需要关注和成人指导的学生。坎特等人认识到“你不可能治愈或者改变这些学生，但是你可以创造
39、一种环境帮助他们获得成功 ”。做到这一点要分为三个步骤，按坎特等人的话来说：（1）向这些学生伸出援助之手；（2）满足他们的需要；（3）与他们进行交流。,111,如果事先有所准备，教师就能冷静快速地处理好违纪行为。坎特等人建立了所谓的纪律等级，即列出后果和在一天中施加影响的顺序(每天伊始或者第二堂课开始时)。在等级中，每一个后果都要比前一个更加让人不愉快。坎特等人用以下例子形象地说明什么是纪律等级： 某名学生第一次破坏纪律。后果是：“博比，我们的规则是不许大声喊叫。这是个警告。” 该名学生第二次或者第三次违纪。后果是：“博比，我们的规则是不许大声喊叫。你已经 选择了在桌子后面暂停5分钟。”,11
40、2,该名学生第四次违纪。后果是：“博比，你知道我们的规则是不许大声喊叫。你必须叫家 长来。”教师要通知博比的家长。可以通过打电话叫家长来，如果要求博比打这个电话并解释 事情的经过就更有效。 该名学生第五次违纪。后果是：“博比，我们的规则是不许大声喊叫。你必须到办公室去 和校长谈谈你的行为。” 严重条款。有时候学生的行为很严重，不得不援引严重条款被校长召见在首次严重违纪的时候。后果是：“博比，教室里不许打架。你必须马上去见校长。我们稍后再来谈这件事。” 教师必须明了学生会犯的错误，才能有效地运用纪律等级。 （引自：美C.M Charles著,李庆、孙麒译建立课堂纪律）,113,五、精神文化,精神
41、是抽象的、至高的、神圣的，是教师不可缺失的最本质的东西。 课堂教学不仅是一种认识活动，同时也是一种精神活动、精神文化。学生在课堂不仅在学习文化知识，而且在感受、体会渗透了课堂活动中的精神的熏陶，若干年后，学生可能忘记了教师课堂讲授的知识，但永不磨灭的却是物化在心灵深处的精神文化。,114,课堂应该弥漫着一种精神：,敬业精神特别是乐业精神：教学是一件幸福的工作对教学的投入、对学生的责任 科学精神特别是求真精神：只服从真理的精神对知识的认真、对学科的热爱 人文精神特别宽容精神，宽容精神是一种对于“不守成规”的观念和行为的容忍精神，它体现为能够容忍别人对自己信念和原则的直接反对，还体现对人的弱点，如
42、人的软弱、愚蠢、庸俗甚至猥琐之外的容忍。 绝不容许有任何的精神虐待和心灵施暴。,115,今天的教育，缺的不是楼房，而是文化与技术；缺的不是理念，而是行为与操作；缺的不是水平，而是责任和精神。教育的希望，在乎教师良心的回归、精神家园的重建。少一点浮躁，多一点实在；少一点自傲，多一点进取；少一点偏见，多一点公正；少一点享乐，多一点磨炼；少一点功利，多一点敬业；少一点势利，多一点奉献。这是教师良心和精神的具体体现。（引自课程与教学2003年第3期）,116,教师的自我追求：,让学生喜欢你的学科 让学生喜欢你的课堂 让学生喜欢你的为人 苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“课是点燃求知欲和道德信念火把的第一
43、颗火星。”,117,教师的工作要求（习惯）,每天上好一节课 每天与一个学生交流 每天观察并调查一个异常现象 每天寻找一道错题的根源 每天（上网）阅读半小时,118,四、实施教学质量的评价与监控,教育质量的评价与监控是课程改革，乃至素质教育实施的关键环节，也是衡量基础教育发展水平、促进内涵式发展的的核心。,119,1、评价与监控目的,全面贯彻党的教育方针和素质教育的要求，科学、客观地监控路桥区义务教育各学段常态下的教学质量，充分发挥评价所具有的诊断、反馈、导向和促进发展的功能，为政府及其教育行政部门实施高标准、高质量、均衡的义务教育提纲科学的决策依据。,120,2、评价与监控的内容与实施,评价与
44、监控的内容 教学观念、教学过程、学习效果。 设计：学生学习水平测试，学生、教师、学校调查问卷，课堂教学和学校管理调查。 影响教学质量的主要因素：办学软硬条件、教学管理、教与学过程、课堂实效性。 提高教学质量的重要途径：课堂教学评价实施、教学设计创新、专题课例研究、校本研修。,121,通过监控与评价结果的反馈来进一步促进学校的发展和教师的专业化发展，促进学生全面、生动、活泼、主动地发展； 不断总结义务教育教学质量评价与监控的经验，进一步完善评价与监控的年报制度，引导社会形成正确的教学质量观，促进路桥区教育教学质量的进一步提高。,122,评价与监控的实施整体方案： 制订学科测试标准命题学生学业成就
45、水平测试评价学生学业水平（水平测试） 设计学生、教师、学校调查问卷问卷调查评价课堂教学，分析影响教学质量的因素（问卷调查）,123,设计课堂教学评价方案课堂调查分析评价课堂教学，分析影响教学质量的因素（实地调查研究） 查阅资料、寻找问题、总结经验文献研究评价课堂教学，分析影响教学质量的因素（文献研究） 最后形成：学科、专题、学校、区域的总结报告,124,3、学科教学质量的评价与监控,内容领域、能力领域、素养领域语文 内容领域：基础知识、文章阅读和习作 能力领域：识记能力、理解能力和运用能力 素养领域：积累、思维、语感和情感,125,数学 内容领域：数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应
46、用 能力领域：数学技能、数学思考、解决问题 素养领域：应用、推理和交流,126,英语 内容领域：语言知识（语音、词汇和语法的记忆、识别和使用） 语言技能（听、说、读、写） 能力领域：识记、理解和运用 素养领域：情感态度、学习策略和文化意识,127,4、质量的评价与监控分析,学科内和学科之间的差异 区域差异：（学校差异淡化） 课堂实效：设计、备课、教学过程、教具学具准备、教与学的方式和方法、教学反思 学生学习： 预习（从不、偶而、经常）学习习惯 测试（次数统计比较、方式方法比较）学习负担 作业（容量与效率） 教师对学生课堂评价（激励、否定、冷处理） 学生学业成绩的相关因素（家访次数、学生学科喜欢程度、教师专业成就、高质量的教师团队、教研活动和指导水平、教师外出和请专家进来的学习）,128,5、质量的评价与监控的建议,对教育行政部门 对教学研究进修指导部门 对学校领导和教学管理 对教师 对家长 对学生,129,谢谢大家,
